【教师培训专家讲座】课堂教学应处理好八大关系课件PPT

这是一份【教师培训专家讲座】课堂教学应处理好八大关系课件PPT，共21页。

◆“教”与“学”◆“好课”与“有效教学”◆“教教材”与“用教材教”◆“预设”与“生成”◆“科学”与“艺术”◆“面向全体”与“差别对待”◆“多元建构”与“价值引领”◆“教学”与“研究”
“教”与“学” ——教学（师生）关系的深度变革■“教”“学”如同“买”“卖”；教学相互依存、相互影响。■“教”与“学”关系的深度变革：“先学后教”、“教”服务“学”。■师生关系的变革：“三喻文化观”、教师角色/权威转换。
“好课”与“有效教学” ——有效教学的内涵与标准问题■“好课”等同于“有效的课”吗？■“好课”有标准吗？
有效教学内涵：技术层面界定 从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述有效教学 。 ■教学效果：教学结果中与预期教学目标相符的部分，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 ■教学效率：教学效率=教学产出/教学投入*100% 或=有效教学时间/实际教学时间*100% ■教学效益：教学活动的收益、教学活动价值的实现 。是对教学目标与特定社会或个人的教学需求是否吻合以及吻合程度的评价。
有效教学内涵：价值层面的界定 从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性： ■促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的最高标准。 ■激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 ■提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
有效教学的标准 ——兼论新课程背景下“好课”的标准 ■他人的认识 ■本人的观点
他人的认识 ■赫斯特认为，有效教学最基本条件有三： （1）学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识； （2）课堂教学活动结束以后，学生还在进继续研究和探讨上课内容； （3）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
■鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为： 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率
■郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化
■崔允漷将“好课”标准归纳为： 教得有效 学得愉快 考得满意
■叶澜认为，一堂“好课”大致表现在五个方面： 扎实——有意义的课 充实——有效率的课 丰实——自然生成的课 平实——常态课 真实 ——待完善的课
■窦桂梅老师的“好课”标准是： 好课是没有“围场”的课堂 好课是“家常味”的课堂 ——如何看待新课程背景下的“家常课”
本人的观点 ■好课以学生发展为本 ■好课是预设与生成的辩证统一 ■好课的有效知识量比较高 ■好课是教学生态和谐平衡 ■好课是有待完善的常态课
“教教材”与“用教材教” ——课程资源（教材）观问题■教材由“蓝本”转向“文本”。■教材是最重要的课程资源。■警惕课程资源的泛化。
“预设”与“生成” ——教学思维方式问题■“预设”与“生成”非对立关系■有效生成根植于精心预设
“科学”与“艺术” ——教学方式方法问题■教学是“科学”与“艺术”的统一。■何为“艺术”？教学需要讲究方式方法。■规避教学方法、手段的单一化、趋同化。
“面向全体”与“差别对待” ——教学公平问题■现象：边缘化学生的课堂境遇不佳。■公平的三层理解；教学过程的公平是关键。■切设教学目标（面向全体，分层教学）。■教师常规做法的批判（正态分布）
“多元建构”与“价值引领” ——文本建构的限度问题■建构主义知识观、教学/学习观的要求。■多元建构的风险与价值引领的必要性。■教师如何进行价值引领。
“教学”与“研究” ——教师专业发展问题■中小学老师需要研究吗？■如何理解中小学老师的“研究”？■让研究成为教师职业生涯的一种习惯（反思、互助、引领）。