人教版 (新起点)三年级上册Lesson 1教案

关注学科素养 构建绿色课堂

北京市海淀区二里沟中心小学  李春

2016年10月17日

人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》

三年级上册 Unit 4 Pets Lesson 1

一、指导思想与理论依据

随着课程改革的推进，对“学科核心素养”的理解成为从学科教学向学科育人理念转变的关键。王蔷教授认为：学科核心素养是建立在语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四方面综合发展基础上的，通过多种学习方式，发展英语语言能力，提升思维品质，塑造健全的人格，形成学习能力，深化文化意识，从而促进学生健康的发展与成长。我认为这是对《英语课程标准（2011版）》提出的英语具有工具性和人文性统一的课程性质的丰富、深化与发展，对我们的课堂教学的改进提供了更清晰地方向与目标。在此，我将通过人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》的三年级上册第四单元Pets的第一课时为例，在课堂教学中践行理念，改进教学。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

纵观1至6年级12册教材，本单元所涉及话题与一年级上册Animals，以及五年级上册的Animals，六年级的Animal World等单元内容都有密切联系，可见本单元的学习内容既是对已学知识的融合运用，又是为更高年级的学习做铺垫。因此在本单元的学习中，教师应力求使学生充分掌握本课内容，为后续学习打下良好基础。

本课是一节词句教学新授课。教材共设计了三个教学板块。其中，A部分借助歌谣呈现了6个宠物词汇turtle，rabbit, duck, chicken, snake；B部分是个卡片游戏，帮助学生操练语言；C部分主要是完成描红、抄写的小任务，旨在培养学生书写基础。教材所设计的教学目标是：能说出6个宠物的英文名称，并能用I have a… It’s… 简单介绍自己拥有的宠物及其特征。

从教学内容看，学生以往对I have a… It’s…已经有比较充分的学习，能在日常学习和活动中较为熟练地使用。本课的6个新词也是比较符合发音规律的实意名词，可以借助自然拼读的方法和直观图片或照片引导学生自主学习词汇的音和意，因此本课的教学难度并不大。

（二）学生情况分析

本课的授课对象是二里沟中心小学的三年级（8）班的学生。他们喜爱学英语，对动物的话题感兴趣。课上能积极参与活动，并乐于表演。但刚刚进入三年级的学生有意注意保持时间比较短，仍然需要教师设计趣味多样的活动吸引其注意力，调动起积极主动性。

宠物的话题贴近学生生活，且学生感兴趣，有助于学生能结合运用语言表达，但并不是所有的学生都有宠物。通过调研、访谈得知，该班仅有约40%的学生家中有宠物，大多是狗、猫、乌龟、鱼，另有几个学生的宠物是仓鼠和蜥蜴，没有学生养蛇和鸭子。针对此，教师将适当加仓鼠、蜥蜴等词，以满足部分学生能用英语表达自己宠物的需求。另外，为了能让语言真正发挥表意的功能，一方面教师将会为没有宠物的学生设计领养小宠物的环节，为I have… It’s…提供模拟语境，另一方面也将引导学生使用I want … I like…等语言表达对宠物的喜爱和需求。

三、教学准备

课件、单词图片及词卡、纸牌游戏卡（图片、文字）20套、供学生领养的小动物的照片

奖励贴纸等

四、教学目标

1．能够借助自然拼读的方法认读pet, rabbit, duck, chicken, turtle, snake，能尝试说出hamster, lizard，并能指认相应的宠物照片或图片。

2．能够使用I have… It’s…向他人介绍自己拥有的宠物及其特征，并能使用I like …和I want…表达自己对宠物的喜爱和愿望。

3．能用small, big, long, short, cute, pretty等词描述小动物外貌特征。

4．在与同伴交流宠物的过程中感受到宠物是我们的朋友，是家庭的成员，要关爱小动物，树立责任意识。

五、教学重点

1．五种宠物的英文表达（音、形、义、用）。

2．会唱A项歌谣。

3．能够使用I have… It’s…向他人介绍自己拥有的宠物及其特征，并能使用I like …和I want…表达自己对宠物的喜爱和愿望。

六、教学难点

1．歌谣中部分句子的理解与朗读，如：They have five great pets. We love them all.

2．能够使用形容词准确的描述动物的外貌特征。

七、教学过程

（一）热身活动，导入新课

1．  师生问候，出示动物图片

T: Look, what animals can you see?

2．  说唱歌谣，复习动物

Brown bear, brown bear, what can you see?

3．  导入课题

T: Do you like animals? What animals do you like?

Do you have … at home? Do you want a … at home?

伴随着轻松活泼的音乐，教师使用多媒体课件呈现家人与宠物和谐共处的照片，并适时地与学生进行谈论，如：What’s this? Do you like it? What is he/she doing? What are they doing? Do they love it? 等帮助学生理解这些小动物与人类的关系，从而引出宠物主题。

教师小结：These animals live with us. They play with us. They make us happy. And they also need our love. We should look after them. They are our pets.

出示词卡Pets，引导学生拼读单词。之后将词卡贴在黑板上。

【设计意图】通过图片、歌谣激发学生兴趣和旧知，使学生集中注意力，做好语言学习准备。为了突出宠物的特殊含义，教师特意选取了家庭成员和宠物相互关爱的图片，并通过问题引导学生理解：宠物不仅仅是住在我们家里的小动物，更是带给我们欢乐，需要我们关爱和照顾的家庭成员，激发学生对宠物关爱的情感。

（二）歌谣呈现，感受新知

1．观察开篇页，理解歌谣语境

PPT呈现单元开篇页，通过提问引导学生观察图画情景。

T: Look, where are our friends? Do they have pets? What pets do they have? What are they doing? What are they talking, can you guess?

备注：将图中小朋友的宠物用阴影遮盖，无法看出是什么宠物。

2. 听歌谣，感知语言

T: Our friends all have pets. But what pet do they have? Let’s listen to the chant.

教师播放歌谣视频，请学生利用手中的卡片将所听、所看的宠物卡片按顺序与主人公头像对应摆好。

歌词：I have a turtle. It’s green.   I have a rabbit. It’s white.

      I have a duck. It’s yellow.  They are great! That’s right!

      I have a snake. It’s long.    I have a chicken. It’s small.

      We have five great pets.    And we love them all.

再次视听歌谣1-2，学生可以小声跟唱，并核对答案。

教师提问，引导学生核对答案。如：Who has a rabbit? Who has a turtle?等。随着学生的回答，在黑板上将宠物图片与人物头像贴在一起，公布答案。

播放单词录音，请学生打开教材页，听原声指读1遍，跟读1遍。

【设计意图】观察、谈论开篇页，有助于学生理解歌谣的语境，使得语言学习更加真实、有意义。在视听歌谣的活动中学生借助卡片边视听、边匹配、边哼唱，有助于学生关注目标语言，充分感知词汇的发音和词义，且通过外显的活动促进学生的听的参与，保证学生参与的广度。歌谣至少播放3遍，保证充足的原声输入，为进一步学习词汇做准备。

（三）多种方式，学习新词

1. 学习turtle

教师出示一个小盒子，请同学们猜一猜里面是什么——真正的小乌龟。

教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：t-ur, t-le --- turtle.

播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确与否。

教师通过提问引导学生简单描述乌龟，如：What colour is Bill’s turtle? 引导学生说出It’s green. It’s a green turtle.

教师出示更多的乌龟图片，丰富学生对turtle的认知，并请学生表达喜好与感受，如：I like the orange turtle.

教师询问学生是否也有turtle这个宠物，引导有turtle的学生说出：I have a turtle. It’s …  教师板书句型: I have a …It’s …

2. 学习rabbit

T: This pet is cute. It runs fast. It likes to eat fruit and vegetables. It has 2 long ears. What is it?

S: Rabbit.

教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：r-a-b, b-i-t  --- rabbit

播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确与否。

教师出示更多的几只不同样子的小兔子的图片，问：Which rabbit do you like? Why?

教师指着其中最大的兔子图片，问：What do you think of it? 请学生发表看法。

3. 学习duck

PPT 显示鸭子的脚印，并播放鸭子叫声：Listen, who is coming?

S: Duck.

教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：d-u-ck  ---  duck

播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确与否。

出示更多的duck图片，丰富学生对duck的认知。并请学生任意选择一只鸭子简单地描述其外貌。如:

S1: I like this duck. It’s yellow.

S2: I like this duck. It’s small.等。

学生与同伴说一说自己喜欢的鸭子。

教师询问学生Do you have a duck at home? 或 Do you want a duck? 并指导学生说出句型：I want a (colour) … duck.如果学生表达了愿望，即可从教师的图片中“领养”一只鸭子。

4. 学习chicken

PPT 显示小鸡的脚印，并播放小鸡叫声：Listen, who is coming? Is it a duck？

S: No. It’s chicken.

教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词，即：ch-i-ck-en --- chicken

播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确与否。

教师指着Joy的小鸡并配合手势说: Look. Joy’s chicken is very small. 出示small词卡，并带读。

教师出示几个不同的chicken图片，让学生自己选择喜欢的chicken与同伴交流，进行两人结对活动。

5. 学习snake

T: This pet has a long body. It has a small head and a long tail, but it has no legs. What is it?

S: Snake.

教师出示词卡，引导学生尝试拼读单词。播放单词录音，请学生通过听录音核对自己拼读的正确与否。

教师指着Andy的蛇说并配合手势说: Look. Andy’s snake is very long. 出示long词卡，并带读。

教师出示更多蛇的图片，请学生结对进行猜谜游戏

S1: This snake is orange. It’s long. 或 I like the green snake. It’s short.

S2: No.1或No.4

教师询问学生: Who has a snake? Do you want a snake? Why? 如果学生表达出愿望，即可从教师的图片中“领养”一只蛇。

【设计意图】教师力图采用多种方式引出目标词汇，以适应中年级学生的年龄特点，吸引学生并激发学生的兴趣。借助自然拼读的方法引导学生根据单词的拼写拼读词汇，培养学生拼读意识和“见词能读”的能力。教师甄选了丰富的图片，从不同角度帮助学生认识小动物，将形容词和颜色词融入其中，为学生表达提供语言素材。教学过程遵循了拼读、听音、以句子的依托的表达等过程，让学生学习词汇的过程层层深入，从音、形、意、用等方面得到逐步的收获。借助板书分别呈现了描述宠物身体特征时需要使用的名词单数和复数形式，为学生后续语言表达提供语言支持。

（四）说唱玩演，巩固语言

1. 表演唱歌谣

教师播放歌谣视频，教师带唱、借助板书学生跟唱、同伴一起唱

重点突破：They are great! That’s right!  We have five great pets.  And we love them all.

【设计意图】利用歌谣节奏感强，容易上口的特点，使学生借助歌谣熟练巩固所学内容，并感受英语的节奏和韵律。

2. 卡片游戏，操练语言

活动准备：教师为每组学生准备一套宠物图片和单词卡片，每两个人为一组，每套卡片为六张。

活动说明：学生2人一组，一人持图片卡，一人持词汇卡。两人互相抽取一张卡片，要用表达自己对卡片上的小动物的喜爱与否，例如，学生抽到鸭子的图片，学生要说：It’s a duck. I like/don’t like ducks.学生抽到dog单词，需要说：It’s a dog. like/don’t like dogs.如果两个人抽取的图词正好匹配，则把卡片放在桌子上，如果图词不匹配则拿在手里，继续抽下一张，直到手里没有剩余卡片，游戏就告一段落。

【设计意图】此活动是基于教材B部分活动而拓展开的。教师在卡片游戏中渗透了识词、表达自己喜好等能力的培养，此外，为了能顺利完成配对，学生需要观察、记忆卡片的位置，以降低抽取匹配失败的记录，训练了学生观察与注意的思维品质。

（五）领养宠物，讨论交流

1. 展示宠物，示范语言

教师出示自己宠物的照片，并进行介绍：I have a hamster. It’s small but it’s cute. I like it. I also have a lizard. It has a long tail. It’s cool. Do you like it?

2. 表达愿望，领养宠物

T: Do you have a pet? 针对没有宠物的学生追问Do you want a pet? What pet do you want? Why?

请学生互相谈一谈。

教师贴出一些动物图片，请学生“领养”宠物。

3. 相互交流，介绍宠物

学生结合自己领养的宠物图片或者自己携带的家中宠物照片或图片进行介绍交流。

【设计意图】领养宠物环节为生活中没有宠物的学生提供了语言素材，在一定程度上满足了学生养宠物的需要，使学生的情感和表达都更加真实。

（六）总结课堂，布置作业

1. 情感激发，关爱宠物

T: Why do we need a pet?

可以允许学生用中文表达观点，鼓励有能力的学生用英语表达。

预设：宠物可以为我们带来欢乐，可以帮助人们等。

教师总结：We need pets and pets need us as well. They need our love. They need us to look after them. We are the family.

2. 作业

（1）听录音，唱歌谣。

（2）观察或调查如何健康的照顾、喂养你所领养小宠物，通过绘画或文字的方式制作“宠物养护手册”。（本作业为单元特色作业，学生有2个星期的完成时间）

【设计意图】对Why do we need a pet? 的讨论也许学生的英语语言达不到，但是却能引发学生对“Pets”的深入思考。我们学习宠物的话题并不仅仅是停留在学词句的层面，而是要培养学生关爱生命、有责任心。制作“宠物养护手册”的作业使得学生能真正的将关爱小动物落实到行动。

八、板书设计

九、教学设计特色说明与反思

1.基于教材，跳出教材。本课没有局限在课本所提供的语言框架和活动形式，而是结合学生实际，选择了更恰当的语言，并将活动进行完善，落实基础培养，使表达更加真实、表意。

2.基于话题，引发共鸣。Pet不是简单的动物话题，它隐含着情感、责任、关爱等人格品质。除了英语语言知识和技能之外，教师力求通过图片观察、问答讨论等引发学生思考，引导学生感悟，从而发挥学科育人的目的。

3.生动活泼，健康成长。结合中低年级学生特点，教师通过设计丰富多元的语言学习活动，使词句学习生动有趣，让学生在听说唱玩演等活动中发展语言能力，提升思维品质。