小学语文人教部编版二年级下册课文310 沙滩上的童话教学设计及反思

第10课　沙滩上的童话

1．认读“堡、插、凶”等16个生字，读写“周、围、句”等9个生字，掌握字的笔顺，读准多音字“量”。

2．朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。

3．展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。

1．(重点)能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。

2．(难点)展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。

多媒体课件。

一、童话导入，激发兴趣。

教师：同学们，大家应该读过很多童话故事吧。那么你们最喜欢哪个童话故事呢？

学生：《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》《白雪公主和七个小矮人》……

教师：大家有没有亲自扮演过童话里的角色呢？

学生：没有。

教师：如果有机会的话，大家一定要尝试一下。因为这个过程会给你带来很多快乐。咱们今天要学习的这篇课文里的小朋友就和小伙伴们一起体验了这份快乐。我们一起去感受一下吧！

板书课题：《沙滩上的童话》。师生齐读课题。

二、初读课文，学习生字。

1．教师范读课文，让学生轻声跟读，圈出生字，并标注自然段。

2．认读生字。

本课的生字比较多，在字音方面，除了借助拼音外，还可以结合课文中含有生字的词语来帮助学生读准字音。多音字“量”在“商量”一词中，本音读“liáng”，在词语中应读成轻声。教师可结合词语“打量、思量、量体温”和“分量、力量、流量”来帮助学生比较辨析。此外，要关注“干树枝”一词的读音，通过对比读“树干”和“干树枝”，读准多音字“干”。

在字形和字义上，针对本课生字分布比较集中的特点，可采用集中识记和随文识记相结合的方法来巩固学习。

(1)利用熟字识记。“堡、攻、驾、轰、记”可以用熟字加偏旁的方法识记；“合”可以用熟字减偏旁的方法识记；“狠、驾”可以用熟字换偏旁的方法识记。

(2)联系生活识记。“药”字在医院、药店中出现的频率较高，可以让学生说说生活中在什么地方见过这个字。“商”字也可迁移此法。

(3)组词识记。“凶、补、充、驳、赞、合”适宜在语境中识记，不要孤立去认读。

凶：凶恶　　补：补课　　充：充电　　赞：点赞　　合：合作

另外，还可以采用动作演示、声音模拟等方式识记生字。

3．读写生字。

“周”是三包围结构，“围”是全包围结构，“句”是半包围结构。写好包围结构的字是本学期书写指导的重点，教学时要重点指导好这三个字在书写上的异同。其他结构的字，可以通过教师范写，学生凌空书写的方式来识记字形。需要注意的是，“死”是上下结构，第一笔横要压住“夕”和“匕”。

三、熟读课文，理解内容。

1．朗读指导。

本课描写儿童生活，故事性强，适合学生朗读。朗读时可抓住人物对话进行指导。

(1)读好第一组对话。第一组对话在第3－5自然段，可分角色朗读。朗读时可以去掉提示语直接读对话，注意句子之间的逻辑停顿不要太长，要读出对话感和画面感。

(2)读好第二组对话。第二组对话在第9－11自然段，写的是几个孩子商量怎样攻下城堡。“我驾驶飞机去轰炸”这句要读得肯定，强调救公主时小伙伴们的勇往直前。

(3)读好“我”说的话。第15自然段“但公主在哪儿”在写法上可以当作是“我”的内心独白，朗读的音量不宜高。第17自然段描写“我”的话中包含两个感叹号和两处反复，让学生感受到“反复”更能表达孩子们找到“公主”后兴奋、激动的心情。注意“反复”的概念不必提出。

2．理解运用。

课文以“沙滩上的童话”为题，但并不是童话故事，主要记叙的是一群孩子在沙滩上玩垒城堡游戏、编童话故事的儿童生活场景，可以引导学生借助插图理解课文的主要内容。

本文是按照从概括到具体的方式来布局谋篇的，因此可以从中心句“海边的沙滩是我们的快乐天地”切入，以关键词“快乐”为发散点，以“想象”为线，辐射全文，引导学生感受这句话。

课文第2自然段讲孩子们垒城堡、筑围墙。在朗读的基础上，让学生找出句子中的动词“垒、筑、插”，体会垒城筑墙的快乐。

接下来讲孩子们编织童话故事，体现了孩子们丰富的想象力。可结合插图，让学生感受孩子们玩耍的快乐场面，感受纯洁、善良的童心。

四、板书总结，梳理全文。

五、中心思想体悟。

这篇课文主要讲述了孩子们在沙滩上建造城堡，并且编织童话：轰炸城堡、救出公主的故事，表现了孩子们的天真活泼和丰富的想象力，也展现了孩子们无忧无虑的快乐童年。

六、教学反思。

本课我以童话导入，激发学生的兴趣，然后再将课本插画和课文内容相结合，帮助学生理解课文，这是本课的成功之处，但在引导学生想象方面尚有不足之处。

七、课堂练习。

1．连一连。

2．选字填空。

　　　　　　　　合　　　　　和

(1)希望我们这次( 合 )作愉快。

(2)我经常( 和 )妈妈一起去逛公园。

　　　　　　　　记　　　　　纪

(3)如果没有严明的( 纪 )律，班级早就乱套了。

(4)好( 记 )性不如烂笔头。