人教部编版三年级上册23 带刺的朋友一等奖教案

这是一份人教部编版三年级上册23 带刺的朋友一等奖教案，共6页。教案主要包含了创设情境，导入新课，初读课文，识记生字，自主默读，概括大意等内容，欢迎下载使用。
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学重难点
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.出示课题，学生齐读课题。（板书：父亲、树林和鸟）
2.说说读了课题，你知道了什么，可以是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。
3.试着将课题中的“、”换成恰当的词句，将课题连成一句话，再读一读。（预设：父亲一生最喜欢树林和鸟）
二、初读课文，识记生字
1.初读课文，学习生字。
（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。
（2）选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的方法。（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）


（3）自由读，开火车读。
（4）师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。
（5）教师指导识记“黎、凝、畅、瞬、猎”，继续巩固形声字的造字规律。
2.识记生字，指导书写。
（1）说一说：整体结构上要注意什么？
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。
“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。
（2）看一看：关键笔画的写法。
“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，还注意“自”和“田”要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。
“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。
（3）写一写：老师范写，学生练写。
（4）对一对：再和课本对照一遍，写得不好看的地方，下一遍及时改正。学生练写，教师巡视指导。
（5）投影展示书写正确、美观的字，相互借鉴。
三、自主默读，概括大意
1.自读课文，思考：你从哪一句话中最能体会到父亲知鸟、爱鸟？用波浪线画出来。
2.自由默读。
3.生回答，教师相机指导朗读。
4.读课文，概括课文的主要内容。
（1）提问：你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画）
（2）学生汇报：（课件出示）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
（3）指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？（生自由朗读）
（4）齐读课文第1自然段。
第二课时
课时目标
1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学过程
一、聚焦动作，解读知鸟
自读提示：请同学们认真地读读课文，找一找课文细致描写了父亲的哪些动作，把它圈出来。
1.预设一（课件出示）：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）朗读比较：“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”与“望了望，闻了闻”有什么区别？
（2）思考：父亲望到了什么，闻到了什么？“我”望到了什么，闻到了什么？请在文中找出相关语句，读一读。
（3）比较赏析。（课件出示）
 父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
 父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
提示：引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。
（4）提问：你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？
（5）学生默读课文，画出相关语句。
 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
提示：“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉每句中的一个修饰语，让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。
2.预设二（课件出示）：
 有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
 黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
（1）指导朗读：读了这三句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（开朗愉快；舒服痛快）
①这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情开朗愉快）
②怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）
③学生自由朗读。
④交流：用“舒畅”来说一句话。
（2）提问：“热腾腾”是一种气味吗？谁闻到过“热腾腾”的气味？什么是“焐”？冬天里，妈妈是怎样为你们焐手的？ 想象一下，在树林里过夜的小鸟是怎样将羽毛焐得热腾腾的？
（3）提问：父亲为什么强调“一群”“所有的”“每一个”？仅仅是因为鸟多吗？
（4）提问：这三句话为什么要分段来写，通过这三句话你读出了一个怎样的父亲？
二、聚焦对话，解读爱鸟
1.自读提示：读着刚才这几句话，你除了感受到父亲对鸟不同寻常地了解，还体会到什么？（体会到父亲对鸟超乎寻常的热爱）你还从哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找找有关的句子。
2.出示相关句子，交流体会。
 父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
 我知道父亲此时也最快活。
3.分角色朗读。
（1）小组合作，练习对话。
（2）师生合作朗读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话。
（3）加入提示语、表情朗读。（如，父亲的提示语：喃喃着、轻轻地、肯定地、快活地。孩子的提示语：好奇地、茫茫然地、惊愕地。）
4.小结：父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
三、细读感悟，发表看法
1.文章结尾说：“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说？
（1）小组交流、讨论。
（2）学生汇报交流。
提示：引导学生思考，猎人是干什么的？父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎么样？“我”为什么感到高兴？（预设：父亲如此熟悉鸟的习性，如果他是猎人，鸟儿很难逃脱父亲的捕猎；父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以“我”为父亲感到骄傲。）
2.你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。
 父亲一生最喜欢树林和鸟。
 父亲对鸟的习性十分了解。
 父亲很善于观察。
 父亲热爱自然。
 父亲曾经是个猎人。
提示：
（1）默读课文，从课文中提取相关信息，自主辨析。
（2）小组讨论交流。
（3）教师梳理、指导。
3.看到这样一位知鸟、爱鸟、热爱自然的父亲，你是怎样想的？ 说来听听。
提示：引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。
板书设计
23 父亲、树林和鸟
父亲：看动静、闻气味——林中有很多鸟——知鸟、爱鸟
我：茫茫然、惊愕——高兴
语言形式：多个修饰语连用
教学反思
本文是一篇回忆性的叙事散文，文中大量的多个修饰语连用的长句子，对三年级学生来讲是个挑战，同时又是积累生动语言、感受语言多样性的好时机。我通过比较的方式，让学生思考，作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。启发学生思考，与理解课文内容一样有价值。
本文还采用了对话的方式展开故事情节。语言富有诗意，句子之间具有很大的跳跃性，对于这样文质兼美的文章，最好的学习方式就是朗读。因此我安排了多种形式的朗读训练。通过朗读，让学生感受语言的音韵之美，节奏之美。通过朗读，让学生感受人与自然和谐相处的美好画面，感受一个作家对父亲的崇敬感激之情。