科学牛津上海版太阳系的组成一等奖教案

这是一份科学牛津上海版太阳系的组成一等奖教案，共7页。

教学内容：
牛津上海版七年级科学第12章《宇宙与空间探索》第1节的内容。
教材分析：
本章主要是让学生初步了解宇宙起源的学说，了解太阳系的组成，认识地球在宇宙中的位置，了解天体间的运行规律，有助于进一步学习人类探索宇宙而做出的努力，以及探索宇宙需要解决的一系列问题提供基础理论知识。教材给出了太阳系的定义，配以大量图片较直观的展现太阳系内部的结构，并逐渐延伸到太阳系外，这种由近及远的内容呈现方式，符合学生的认知规律。本节的重点在于学生对于图表的分析能力，对于信息的捕捉能力等，因此在本节内容中，书本上的表格、图片都是很好呈现这一重点的媒介。
学情分析：
本节教学内容是远离学生实际生活的天文学知识，学生无法直观观察。然而又有大多数学生对宇宙这一领域展现出十分浓厚的兴趣，为了让学生更直观、更准确的认识我们身处的太阳系，我采用了现下热门的VR技术，配合网络视频，给学生呈现一副广袤而深邃的宇宙画面。学生对太阳系的认识大多是从电视纪录片、电影科幻片、小说等媒体认知，可能有些不完整，或者理解有偏差等，教师应抓住这种机会，一方面让学生了解当下主流的科学观点，另一方面也要告知学生，当下仍然存在一些天文学争论，例如宇宙大爆炸等，使学生建立辩证严谨的科学研究态度。
教学准备：
多媒体、太阳系天体磁贴等。
教学目标：
1、通过计算，知道“天文单位”“光年”是用来表示天体之间距离的单位；
2、通过VR设备，知道太阳系的组成包括太阳、八大行星、彗星等，
3、知道八大行星的基本特点。
4、体会宇宙空间领域等待我们去探究。
教学重、难点：
通过表格数据分析，归纳得出太阳系八大行星的基本特点；
教学过程：
板书设计
太阳系的组成
天体间距离
光速=3×105 km/s
天文单位（AU） 光年（l.y.）
1AU=1.5×108km ×1012km=6.32×104AU
活动环节
教师活动
学生活动
引入
1、展示学校卫星照片
询问在不同高度是否能清晰看到学校。
2、播放太阳系视频
学生根据卫星图片如实回答。
活动一：
认识太阳系的组成
问：谁是宇宙的中心？
引出哥白尼“日心说”反驳“地心说”的科学故事
学生回答地球绕着太阳公转
问：还有哪些行星绕太阳公转？
请学生上台将八大行星的磁贴贴在黑板上。（不讨论位置对错）
学生回答八大行星。
请一位学生贴磁贴。
问：同学们对八大行星了解吗？它们有什么特点？接下去，我们就用VR技术来近距离的观察太阳系，随后我们再来看看这些贴图有哪些不对的地方。
并在学生汇报时，补充行星的照片进行简单介绍。
学生描述、分头汇报数据，分析数据，找出体积最大、质量最大的行星。
问：列出行星离太阳的距离？有什么办法可以让数据简洁一些吗？
科学计数法之后，数据还是很庞大。
那怎么办？（引出天文单位）
科学记数法
得出结论，行星离太阳距离越远，绕太阳公转周期就越大。
问：我们再来仔细分析表格，看看还有从表格种获取哪些信息？
行星的位置和公转周期有什么关系？
除了水星、金星外，其他行星都有卫星。
拓展：彗星（以哈雷彗星为例），
问：太阳系的天体都有固定轨道绕太阳公转，有没有可能某一个天体撞向其他天体呢？引出，1994年彗木相撞事件（视频）。
学生观看视频
活动一总结
哪位同学能总结出，太阳系是由哪些天体组成的？
学生总结
活动二：认识太阳系外衡量天体的一把尺——光年
天文单位对于太阳系以内的距离已经足够了，但是在茫茫宇宙，这个单位还不够大，展示银河系图片。
问：科学家们选择自然界速度最快的光速，将它一年中所走的路程称为光年，因此，光年是一个长度单位，哪位同学能算出光年究竟是多少km呢？
学生列式计算
×1012km
×104AU
银河系的直径保守估计有10万光年，也就是说，光从一端要到另一端，要10万年。如果将来的科技大幅提高，兴许我们能建造出超光速的宇宙飞船，接下去，我们就乘着梦想号飞船，去浏览一下太阳系。
观看视频
活动三：总结、拓展
1、冥王星被开除出太阳系9大行星的原因。
2、地外生命，介绍“中国天眼”。
3、推荐阅读书籍、软件
4、设疑：宇宙的形成
学生课前找资料，汇报。