小学数学第五单元 《认识10以内的数》第4课时教学设计

这是一份小学数学第五单元 《认识10以内的数》第4课时教学设计，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书第19~20页例5和“想想做做”。
【教学目标】
1.经历比较物体个数的过程，认识符号“＝”“＞”和“＜”，理解其含义，能用符号或词语描述所认识的数的大小。
2.初步建立“同样多”“多”“少”等概念，培养初步的观察、比较、判断和推理能力。
3.体验数学知识来源于生活，感受学习数学的乐趣，提高学习数学的积极性。
【教学重、难点】
重点：了解“同样多”“多”“少”的含义。认识符号“＝”“＞”和“＜”，会用“＝”“＞”和“＜”表示两个数的大小。
难点：会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”“多”“少”的含义。
【教学过程】
一、创设情境
1.出示两个文具盒，说明里面装的都是铅笔。
提问：你知道哪个文具盒里面的铅笔支数多吗?为什么不能知道?
指出：要知道哪个文具盒里的铅笔支数多，就要数一数每个文具盒里各有几支，比一比哪个盒里多一些，哪个盒里少一些，这就要用到比较。今天我们就一起来学习比较数的大小。
2.出示“森林运动会”场景。
告诉学生，横幅上的字是“森林运动会”。你知道图里的小动物是来做什么的吗?
这些小动物都来参加森林运动会，那么你想从这里知道些什么呢?
当学生提出想了解小动物只数等问题时，进一步启发：你还想知道哪种小动物的只数多，哪种小动物的只数少吗?你想比较哪两种小动物的只数?
按照学生提出的问题，组织学习。
二、探究新知
1.认识“同样多”和“＝”。
（1）选择小兔和小猴比较。
课件出示小兔和小猴一一对应图。引导学生说：把1只小兔对着1只小猴，能一眼看出谁多、谁少。
提问：谁来说说小兔与小猴比较的结果?
指出：1只小兔正好对着1只小猴，谁也没有多余，它们的只数一样多。我们就说，小兔和小猴的只数同样多。（板书：同样多）
提问：小兔有几只?小猴呢?
指出：小兔和小猴都有4只，它们只数同样多，我们可以写成4＝4。（板书：4＝4）
说明“＝”是“等号”，大家一起把4＝4这个等式读一读。
提问：现在你知道4＝4表示什么意思吗?指导学生在课本上写等号。
（2）比较铅笔的多少。
现在比一比两个文具盒里的铅笔支数，看看结果怎样。教师数铅笔，小朋友用小棒代替铅笔摆一摆。
先数一个盒里的铅笔，边数边让学生用小棒摆在第一排，共5支，摆5根。
再数另一个盒里的铅笔，边数边让学生用小棒摆在第二排，共5支，摆5根。
现在自己比一比，两个文具盒里的铅笔支数可以怎样说?
你能写式子表示吗?自己写一写。
交流写的式子，说说为什么可以写成5＝5，读一读。
2.认识“多”“少”和“＞”“＜”。
选择松鼠和小熊比较。
（1）认识“多”和“＞”。
讨论：要知道松鼠和小熊谁的只数多，谁的只数少，可以怎样比?
看看松鼠有几只，小熊有几只。
你能用三角形代替松鼠，圆片代替小熊，一个对一个比一比，看看谁的只数多吗?
注意指导学生按要求摆学具。
提问：松鼠只数比小熊怎样?你是怎样看出来的?
指出：1只小熊对1只松鼠，小熊没有了，松鼠还有多余。我们就说，松鼠比小熊多。（板书：多）
让学生进一步明确：松鼠有几只?小熊呢?
指出：松鼠有5只，小熊有3只，松鼠比小熊多，我们可以写成5＞3。（板书：5＞3）“＞”是“大于号”。让学生读一读5＞3，说一说5＞3表示的意思。
记忆大于号：开口在左，尖尖在右；开口对大数，尖尖对小数。指导学生在教科书上写大于号。
（2）认识“少”和“＜”。
启发，如果把小熊的只数和松鼠比，你认为可以怎样说?
学生交流自己的说法，得出“小熊比松鼠少”。（板书：少）
指出：小熊有3只，松鼠有5只，小熊比松鼠少，可以写成3＜5。（板书：3＜5）“＜”是“小于号”。
让学生读一读3＜5，说一说3＜5表示的意思。记忆小于号，指导在教科书上写小于号。
（3）学生选择比较。
刚才小朋友还提了其他几个比一比的问题。现在四人一组，找两种没有比过的小动物，用圆片和三角形各代替一种小动物，先摆一摆，再说说谁比谁多，谁比谁少，并写两个式子。
3.小结：这节课通过数的大小比较，我们认识了等号、大于号和小于号。（板书课题：认识＝、＞和＜）
三、组织练习
1.做“想想做做”第1题。
先让学生照样子摆一摆、填一填，再组织交流。
2.做“想想做做”第2题。
提醒学生：在比较两个数的大小时，除了可以想它们所表示的物体个数，也可以想它们在排列顺序中的位置。例如，从小到大排，1在3的前面，3在1的后面，所以3＞1。
四、全课总结
这节课学习的是什么内容？想一想，我们是用什么方法比较数的大小的?通过这节课的学习，你有哪些收获?
【板书设计】
认识＝、＞和＜
4＝4读作：4等于4
5＞3读作：5大于3
3＜5读作：3小于5
【教学反思】
在突破“＞”“＜”教学难点时，教师通过引导学生讨论交流，让学生在观察、想象、比较、讨论的过程中逐步掌握它们的区别，切实突出了学生的主体地位，提高了学生的学习能力。最后用儿歌来记住这些符号，可以使学生一直在兴奋的情绪中学习数学，达到了预期的教学目标。