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    人教版小学数学 9加几(15)教案

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    2021学年9加几教案设计

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    这是一份2021学年9加几教案设计,共4页。教案主要包含了复习旧知,创设情境,激趣学习新知,尝试提出问题,巩固计算方法,巩固新知,寻找规律,课堂作业,总结等内容,欢迎下载使用。
    9加几》教学设计课题《9加几》年级学科数学 教学目标重点△难点★知识与技能1、使学生学会用“凑十法”口算九加几的进位加法;2、通过引导学生动手操作和口述计算过程,初步培养学生的语言表达能力和抽象的概括能力;3、培养学生初步的探究能力、动手操作能力和小组合作能力;过程与方法1、数学思考:通过观察、比较、归纳,能进行简单的有条理的思考;2、解决问题:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神;情感态度与价值观通过活动、培养合作、交流意识,体会数学与生活密切联系;教材分析20以内进位加法中的9加几是在系统学习了10以内加法和10加几的基础上进行教学的。本节课的重点、难点是理解9加几的计算方法,掌握转化的得思想。对于9加几,学生可有不同的方法计算。可让学生在操作、讨论中充分感知、总结、概括,学好本节课,为以后学习有关数的加法打下坚实的基础。本节课教材安排了开运动会的场景图,生动的描绘了学生参加各项比赛的情景,为9加几提供丰富资源。在知识的理解上渗透了“凑十法”,从解决实际问题需要出发,用图画吸引孩子的兴趣,让学生体会数学的乐趣和与生活的联系。学情分析10 以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握,对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法,而“凑十法”这种思想及具体的方法,学生可能有一定的难度,应作为重点。教学时要从学生已有的知识和经验出发,了解学生,帮助学生总结、掌握知识。教法与学法在这之前,学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题,初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨,不仅使学生掌握凑十的计算规律,而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去,比如,8加几、7加几等。其次,运用迁移规律,引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去,体现温故知新的教学思想。第三,体现算法的多样化,让学生拥有自主发现的经验,尊重学生发现的方法和自己的选择,让学生在不断探索中发展创新意识。教学准备课件等。              设计意图一、复习旧知: 师:今天,老师想带小朋友去参观运动会,在出发之前让我先来考考你们。 1.对口令。 复习2、4、5、8等数的组成。 2.10加几的加法。 10+1  10+2  10+3  10+4  10+5 10+6  10+7  lO+8  10+9 师:刚才口算的这些题,你发现有什么共同的地方?生:都是10加几的。  生:得数都是十几。 师:计算这些题,你为什么这么快?  生:都是10加几,就能很快算出得数是十几。 师:小朋友们学得真不错,咱们出发吧!二、创设情境,激趣学习新知观察主题图 ,收集信息。说一说,你看到了什么说一说,数一学生先独立数,然后同桌之间互相说一说,最后指名汇报。(二)教学例1:师:我们先来看,这些饮料是怎样摆放的?生:盒子里有9个,盒子外面有4个。师:用什么方法可以算出一共有多少盒呢?生:用加法。师:为什么用加法计算?(指名回答)    (师板书出算式9+4)  师:那么,怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索,再和同桌互相说一说自己是怎样想的。  (生独立探索并与同桌交流)师:谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说,然老师师纳:(1)点数出结果。(2)从9接着数。(3)从4接着数。(4)圈一圈。(5)凑十法。师:同学们用不同的方法,都算出了9加4得13,那么,哪一种方法最好呢?这节课我们就来学习凑十法。  师:大家看9+4,先算什么?再算什么?  生:先算9加1得10,再算10加3得13。三、尝试提出问题,巩固计算方法1、你能根据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗?比如:“踢毽的和跳远的一共有多少人?2、解决提出的问题(1)学生自主选择提出的两个问题,让全班学生进行计算解决问题。(2)学生自己列出算式,并算出得数。(3)全班交流。请学生说说自己解决的是什么问题,算式是什么,计算时怎样想的?、巩固新知,寻找规律 1游戏:摘苹果。 引导学生观察得数的特点: (先小声说给同桌听) 9+1=10  9+2=11  9+3=12 9+4=13  9+5=14  9+6=15 9+7=16  9+8=17  9+9=18 小结:(1)结果都十几。(2)得数十几中的几比第二个加数少1。 问:这个“1”哪儿去了?生:少了的l给了9变成10了。)师:根据这个同学发现的规律,如果老师出这样的加法题,你能比较快地算出得数吗?(师出示9+    =1     让学生推算)2、渗透加法的交换律: 2+9=  5+9=   7+9=   8+9=  9+2=  9+5=  9+7=  9+8=    3、巩固加法交换律:2+9=      6+9=3+9=      7+9=4+9=      8+9=5+9=      9+9= 五、课堂作业:1、圈一圈,算一算(“做一做”第1题)学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。2、看图列式。(“做一做”第2题)学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的3、直接写得数。(独立做题,集体评议、订正。)总结    这节课你学会了什么?    复习旧知,为学习新知奠定基础。      培养学生的总结能力与语言表达能力  创设情境,激发学生学习的兴趣。   培养学生的观察能力与收集数学信息的能力。                      让学生尝试自己提出问题、解决问题。          巩固新知,寻找规律。             渗透加法的交换律,让学生利用这个规律来做题; 渗透逻辑推理、概括的能力;作业设计按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在本上。板书设计9加几                  9  + 4 = 13        9 +  7 = 16                    1   3 1   610                10       设计复习题时主要侧重10加几的口算,让学生体验10加一个数比较简便,从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。例题的出示,明显地表示两数求和的情境,让学生自然列出算式后,则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中,提倡学生运用不同的方法计算,体现算法多样化思想,使每个学生都获得成功体验。此时,暂不比较算法的优劣,只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。在计算9加几的过程中,不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画,以及最后的观察和比较,教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律,提升学生的思维水平。特别是,比较和小结时,对9加几的算式进行了整理,结合学生的发现和归纳,教师出示了更具结构化的算式,即:9+=1,并让学生进行推算、这样的设计,既体现了9加几的计算规律,同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维,使学生品味到数学内在的简洁之美。 

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