小学数学人教版一年级上册3 1～5的认识和加减法加法教学设计

课题名称

5以内的加法

难点名称

能正确观察现实情境图,口述题意,列出算式。

难点分析

从知识角度分析为什么难

1、结合具体情境讨论,使学生体验“加法”产生的过程,认识“+”,并能正确读出加法算式。

    2、引导学生用算式表达情境的意思和用情境说明算式的意义,初步构建“加法”模型,理解“加法”的内涵。

    3、使学生积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自信心。

从学生角度分析为什么难

 本课是学生第一次认识加法运算,也是四则运算教学的初始,它的教学地位与重要性是不言而喻的。我们也看到,对于“加法”,很多学生已经在幼儿园或者生活中接触过,已经有了一定的知识基础。同时,学生的这种经验仅停留在对加法算式的认知上居多,对图意蕴含的加法意义缺乏准确的解读与口述。也就是说,学生对加法含义的认识是模糊的、不明确的、不深刻的,加法结构并没有真正建立。只有当学生对加法生活原型能顺利提炼与表述,才显示学生对加法含义有了正确的认识,对加法结构有了初步构建。

难点教学方法

教学环节

教学过程

导入

导入】一、从生活情境引入加法

    上课之前,老师想考考大家以前的知识学得怎么样? (我请了几个同学上来了?又请了你个同学上来了?合起来请了几个同学?) 师:谁能把刚才看到的完整的跟大家说一说的?提示学生用“先......又......合起来一共......”句式进行描述。 像刚才这样,把两部分合起来的问题,在数学中可以用“加法”来解决,今天我们就来学习加法。(板书课题)

知识讲解

（难点突破）

【讲授】二、在情境中理解加法的意义

    1、在情境中直观了解加法的含义。 动画演示气球图,并提问:谁能把刚才看到的完整的跟大家说一说的?引导学生边说边做手势。

    2、在操作中具体感知加法的含义 师:刚才,大家都能说出气球图的意思,每个人的桌面上都准备了几根小棒,你能用小棒代替气球摆一摆、说一说吗? 生自己动手操作,师巡视。 指名学生上台演示。

    3、在“点子图”中抽象加法的含义。

    (1)刚才我们说了气球图和摆小棒的意思。它们有什么相同的地方吗?你能不能用圆圈代替气球和小棒,画一幅图把合起来的过程表示出来,让别人能看明白?

    (2)学生画一画。

    (3)汇报展示

活动3【讲授】三、揭示加法，在算式中理解合并

    (1)介绍“+”和算式。

    数学王国里有一个专门的符号表示合起来的意思,它是——“+”(板书:+)

    把3个气球和1个气球合起来,3个小棒和1个小棒合起来,3个圆圈和1个圆圈合起来,求一共有多少个,都可以用算式3+1=4表示。(板书:3+1=4)

    (2)学生试着读算式。

    (3)说说3和1分别表示什么意思。

课堂练习

（难点巩固）

【练习】四、在练习中巩固对加法的认识

    1、看图说一说算式表示的意思。

     (1)原来有2辆小汽车,又来了2辆,现在有4辆小汽车。

     (2)笔筒原来有3支笔,又拿来了1支,合起来有4支。

     (3)理解题意: 谁能连起来说说这两幅图的意思? 1+2=3表示什么意思?

    2、讲故事,说算式 老师先给你们讲个小故事,它说的是一张卡片的事,请你迅速地从你的卡片中挑出那一张。

    3、说说生活中的加法算式 师:在你的生活中,你遇到过把两部分合起来的事吗?你能根据2+3=5这道算式编一个小故事吗?

小结

 本课是学生第一次认识加法运算,也是四则运算教学的初始,它的教学地位与重要性是不言而喻的。我们也看到,对于“加法”,很多学生已经在幼儿园或者生活中接触过,已经有了一定的知识基础。同时,学生的这种经验仅停留在对加法算式的认知上居多,对图意蕴含的加法意义缺乏准确的解读与口述。也就是说,学生对加法含义的认识是模糊的、不明确的、不深刻的,加法结构并没有真正建立。只有当学生对加法生活原型能顺利提炼与表述,才显示学生对加法含义有了正确的认识,对加法结构有了初步构建。