初中物理苏科版八年级上册第五章 物体的运动5.1 长度和时间的测量教学设计及反思

苏科版八年级上册第五章物体的运动

第一课时 长度的测量

教学目标：

1、知道测量的意义在于准确的比较。

2、知道长度的主单位和常用单位，知道其换算关系并能做简单的换算。

3、能根据生活经验估测常见物体的长度。会正确使用刻度尺，正确测量物体的长度。

教学重点：

正确使用刻度尺进行长度的测量

教学难点：

长度单位换算；正确读出并记录测量结果（要估读到最小分度值的下一位）

学情分析：

学生具备一些长度测量的基本技能，但不能规范地使用测量仪器进行正确测量。课堂上让学生亲自体验测量过程，发挥学生的主动性和积极性，学会测量工具的正确使用。

教学策略：

   基于学生已经会简单的长度测量，也知道长度的部分常见单位，所以课堂上切忌照本宣科。以活动和故事的形式引入课题，让学生知道测量的意义，激发学习的兴趣。在测量教学时，让学生先操作记数，将问题暴露出来，再利用讨论的形式分析问题，解决问题。更加体现自主学习的能动性，让学生真正成为课堂的主体。

教学流程图：

教学过程：

导入：

我们之前学习了声、光、物态变化的知识，今天我们将走进运动的世界。一谈到运动，我们能想到的是草原上奔跑的羚羊，马路上川流不息的汽车……这些运动的物体都会随着时间发生位置上的改变，要想学习物体运动的规律，我们首先要掌握测量的知识。

活动一：

师：这两条竖直的红直线哪条看起来更长一些呢？

生：右边的竖直红线看起来更长一些

师：真的是这样吗？我们可以用一条黑线与左侧竖直红线完全重合，然后将黑线平移到右侧来，你发现了什么？

生：在右侧也是完全重合了，说明左右的线段一样长。

小结：我们的眼睛有的时候具有欺骗性，单凭感觉不完全可靠，为了提高判断的准确性，要进行测量。

一、什么是测量

活动二：比比谁的方法多

目测老师和一位同学谁高，不用尺，如何证实目测的准确性？

方法1、两人背靠背站在一起，比较一下

方法2、找个和其中一人一样高的木棍，然后去和另一个人比较

方法3、一个人靠墙，在墙上做标记，另一个人去和这个标记比较

方法4……

 小结：所谓测量，其实就是一种比较。

二、什么是单位

既然测量是一种比较，我们就要选择一个标准。

小故事：传说有一个胖大臣和一个瘦大臣各用自己的腰围做标准，测量同一段布的长度，因结果不同而互相争吵，胖大臣说这段布有一个腰围长，瘦大臣说这段布有两个腰围长。这说明什么？

学生讨论后：因为选取的标准的不同，导致结果不同。所以为了让测量具有公信力，我们要选取统一的标准。

小结：测量某个物理量时用来进行比较的公认的标准量叫做单位。

三、长度的单位和换算

1、在国际单位制(SI)中长度的主单位是 米（m)

为了更好的描述物体，长度还有其他的单位，请自学书本102页的内容后，填写导学案上的单位阶梯

比米大的单位：千米（km）

比米小的单位：分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。

1km=1000m

1dm=0.1m=10-1 m

1cm=0.01m=10-2m

1mm=0.001m=10-3m

1μm=0.000001m=10-6m

1nm=0.000000001m=10-9m 

2、长度的估测

我们熟悉的单位是米，分米，厘米，请同学们比划一下，一米，一分米，一厘米能有多长呢？

  让我们和标准比较一下，看看我们估计的是不是差不多，然后填写下列长度的单位。

课后在导学案上给下列数据填上恰当的单位（进一步的训练估测）：

（1）某同学身高170________、

（2）教室的长度约为8_________、

（3）1元硬币的厚度约为2______、      

（4）一支铅笔的长度是18______

3、长度单位换算

万里长城全长6.7×103千米，合多少米？

【分析】在长度单位换算中，不论是大单位换算成小单位，还是小单位换算成大单位，都要用乘式，并且要采用先换后算的方式。

解答】∵1千米=103米

∴6.7×103千米=6.7×103×1千米

=6.7×103×103米

=6.7×106米

四、长度的测量

1、长度测量的工具

 长度测量的工具有很多，我们比较熟悉的有塑料尺，卷尺，皮尺……精确的测量工具还有游标卡尺和螺旋测微器。刻度尺是长度测量的基本工具。

2、活动三：刻度尺的观察

知识迁移，之前学习过测量温度的工具——温度计，拿到手以后应该先观察零刻度线、量程和分度值。同样的道理，一把刻度尺拿到手，首先也是应该观察量刻度线（看是否有磨损）、量程和分度值。

量程反映测量的范围

分度值反映测量的精确程度

这把刻度尺的量程是0-8cm（注意在说量程的时候要带单位）

             分度值是 1mm（分度值也要加单位）

3、活动四：测量“花瓶”的高度

先让同学们利用手中的刻度尺，自行测量导学案上花瓶的高度。

请同学们上黑板写出自己的测量结果：

3.5

3.5cm

3.55cm

3.6cm

第一个数据是不对的，没有单位的测量结果不具有物理意义。

至于后面的三个数据，请同学们讨论一下，你认为哪个较为准确？

同学们讨论不出结果，觉得自己测量的没错。请答案是3.55厘米的同学说说这个答案是怎么得到的。

生：3.55cm主要是在测量时最后物体对齐的不是刚好在刻度线上，而是在两条刻度线之间，所以猜了一下答案。

4、正确读出刻度尺的测量结果（难点）

为了解决这个问题，帮助同学们理解，我们一起来看看下面这个图

师：在上图中，刻度尺的分度值是多少？

生：1cm

师：你觉得这个物体的长度是多少？

生……2.1cm或者2.2cm

师：我们明显看到物体长度是超过2cm的，所以2cm就是我们可以读出来的准确值。但是确实物体长度要比2cm多出一部分，多出的部分并没有刻度线对其，所以我们就要估读一下，把两条紧邻刻度线之间的距离等分为十等份，超出部分大约是占其中的一份，也就是0.1cm，这就是估计值。准确值加估计值再加上单位就是最后读数的结果2.1cm。

小结：使用刻度尺测量物体长度时要估读到最小分度值的下一位。（长度测量的估读，是本节课的难点，同学们掌握起来有困难，本节课教学设计时安排此处难点先处理。）

再次训练：换一把毫米刻度尺再次测量某物体的长度，请同学们读数

          准确值+估计值+单位

结果是2.75cm

回头解决测量花瓶高度时的遗留问题：

现在我们来看看刚才同学们测量花瓶高度时给出的答案：

3.5cm

3.6cm

3.55cm

师：哪一个答案是同学们用毫米刻度尺测量出来的准确结果？为什么？

生：3.55cm。因为只有这个答案有估读，并且估读到了刻度尺最小分度值的下一位。

5、刻度尺的使用规范

师：刻度尺使用时还有哪些规范需要我们注意呢？请同学们阅读书本104页信息快递。

   要求会放、会看、会读、会记录

会放：如下图所示

刻度尺的“0”刻度线与被测物体的一端对齐;使刻度尺有刻度的边紧贴待测物体，放正尺的位置。

会看：视线与刻度尺尺面垂直。（下图中A处操作不正确）

会读：读数时估读到最小分度值的下一位（此处略讲）

会记：准确值+估计值+单位

6、活动五：测量“花瓶”的宽度（讲评误差的产生）

为了检验同学们的掌握程度，请同学们拿出自己的毫米刻度尺，测量导学案上花瓶的宽度。

请同学将测量的结果写在黑板上。

2.8cm

2.81cm

2.85cm

2.80cm

师：上述四个结果哪一个是错误的，错在哪里？

生：2.8cm是错的，没有估读到最小分度值的下一位。

师：那剩下的三个数据准确值是相同的，差异是由于什么造成的？

生：估计值不一样。

师：这样造成的最后结果不一致，就叫做误差。请同学阅读书本104页信息快递，理解什么是误差，怎样可以减小误差呢？

学生小结：在测量时要进行估读。估读值有时偏大，有时偏小，这样就会产生误差。多次测量取平均值，可减小这种误差。

7、测量训练

（1）有一位同学用毫米刻度尺先后四次测量一个物体的长度。测量结果是1.41厘米，1.52厘米，1.42厘米，1.44厘米，根据记录分析，刻度尺的分度值是__________               测量结果有错误的是_________厘米，物体的长度是___________厘米

(2)某同学用塑料尺测量物体的长度时，用力拉尺子，这样测量结果比真实值_____（偏大/偏小/不变）

（3）下图中，刻度尺的分度值是_______，物体的长是___________；

其中准确值是_________，估计值为____.

(4)用两把不同分度值刻度尺测量同一物体

该物体的长度为________,准确值为_________，估计值为________

该物体的长度为________,准确值为_______，估计值为______

五、长度测量的应用

活动六：讨论如何测量一张纸的厚度（以物理课本为例）

思考：测量一张纸的厚度难点在哪里？

生：纸很薄，不好直接测量

讨论如何解决

方案：⒈测出整本书（除封面）的厚度H;

⒉数出纸的张数n;

⒊一张纸的厚度D=H/n。

拓展提升：

1.这种方法可推广到哪些类型的长度测量？

2.你还知道哪些特别的长度测量方法？

（这是布置给同学们课后思考讨论的问题）

教学反思与评价：

     本课位于2012版苏科版物理八年级上册第五章第一节，第一节的课题是《长度与时间的测量》，这节课是第一课时，着重学习长度的测量，所以我在课的标题上没有涉及时间。

    本节课的设计是在充分了解学情的基础上进行的，初二年级的学生已经知道了长度的常见单位，掌握简单的测量方法。但是这种掌握具有局限性，学生不知道估读，不理解误差，不知道如何处理测量数据（本课重点）。那如何在学生固有习惯的基础上进行教学呢？我改变了以往的教学策略，不直接教授学生正确的测量方法，而是采用发现问题，解决问题的思路来操作。首先询问学生认为自己是否会测量，在得到肯定的答案后安排操作，展示结果，发现问题，引发学生讨论，使学生认识到自己的不足之处，再阅读书本信息快递的内容，重新掌握正确的测量方法。

       接着在同学们能够正确测量以后再次安排测量操作，展示结果。发现在正确测量的基础上，结果仍然不尽相同，进而介绍误差的概念，得到学生的认可。既然误差不可避免，如何减小误差就成了当务之急，学生有了求知欲后通过书本自己寻找答案，自然理解的更加到位，那么本节的重点难点就顺理成章的被学生掌握。

       最后一切测量是为了应用，生活中总有一些不方便直接测量的长度，有哪些方法解决呢？这个问题可以创设情境留给学生课后思考，使课堂得以延续，引导学生在课后也能加以运用，操作熟能生巧。