部编五下语文全册作文教案

部编五下语文全册作文教案

习作  那一刻，我长大了

［教学目标］

1写一件成长过程中印象最深的事情。

2.学习把受到触动的瞬间写具体。

［教学重难点］

1.要把事情的经过写清楚。

2.还要把自己受到的触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

［教学课时］1课时

教学过程

一、谈话导入

很多人认为，成长是一个很漫长的过程。殊不知，成长有时只在一刹那间。

当我们突然发现妈妈眼角的皱纹，觉得妈妈一下子老了，是一瞬间的成长；当我第一次当众发言觉得无比胆怯时，同学们给予的鼓励的目光让我充满信心，是一瞬间的成长；当我第一次离开家开始住校，学会独立生活，也是一瞬间的成长。今天，老师和同学们一起将记忆的书，翻到过去的某一页，去寻找成长的那一刻。（板书课题：那一刻，我长大了）

二、指导审题

1.学生默读习作提示，画出习作要求及内容。（课件出示）

2.说说本次习作标题中的关键词是什么？

（“那一刻”和“长大”，两者相辅相成，不可分开。）

3.如何拟定习作题目呢？

（本次习作是一个话题作文，既可以直接以“那一刻，我长大了”为题，也可以根据习作内容来确定标题，如“第一次住校”“我长大了，妈妈却老了”等。）

4.本次习作的写作重点是什么？

（把自己成长过程中印象最深的事情写下来，不仅要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动的那个瞬间写具体，写出自己的真情实感。）。

三、创设情境，唤醒记忆

1.小组讨论、交流：回忆一下自己的成长历程，有没有某一个瞬间、某件事情让你突然觉得自己长大了？

2.全班交流。

预设1：小时候，我总是很依赖家人，走到哪里都需要他们陪着，现在我长大了，可以自己独立做事情了，而且我还每周陪奶奶去超市，帮她拎东西。

预设2：我学着妈妈的样子，拿小勺一勺一勺地给妹妹喂饭，还用纸巾擦拭妹妹嘴角的饭粒，妈妈看见了，直夸我：“长大了！”

3.师生评议。

（1）是否按照具体的要求抓住了重点。

（2）表述是否具体、流畅。

（3）启发或感悟是否真实。

4.再次明确习作要求。长大不仅是身体方面的成长，最重要的是心理方面的成长。

品德方面的成长：我长大了，我能帮助同学，帮父母做力所能及的家务。

学习方面的成长：我能自己独立解决难题，能主动探索新的知识，知道细心的重要性。

能力方面的成长：学会了一项技能，能自己回家了，会为大家服务了，学会了保护自己。

友情方面的成长：会处理与朋友间的矛盾，学会了谦让，学会真诚对待每一个人。

失败与沮丧中得到成长：学会了失败后的总结、反思。而且还学会了吸取上次的教训，得到启发。

四、指导构思，点拨表达方法

1.要有一个吸引人的题目。

2.按怎样的顺序写呢？

构思：记事的文章，通常有以下两种记叙方式。

(1)顺序——就是按照事情发展的先后次序。先发生的事情先写，后发生的事后写，写出事情的起因、经过和结果。

（2）倒叙——就是先写出事情的结果或某个突出片段，然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。

3.怎样才能把想写的内容写具体、生动？

（写出真情实感，故事高潮部分要写具体）

五、开心练笔

教师指导学生对自己印象最深的那个瞬间进行试写，注意要写出自己最想表达的意思。

六、指导修改

1.这是提高习作质量必不可少的环节，因此教师应针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自己自改、互改，教师巡视。

（1）是否有中心，有重点。

（2）内容是否具体，语句是否通顺。

（3）事情的经过表述是否清楚。

2.学生按要求再次修改自己的习作。

七、习作讲评

1.教师选取几篇优秀的习作，请习作者上台朗读，其他同学边听边想：这篇习作哪些地方写得好？

2.习作者分别陈述自己的写作意图。

3.其余同学针对习作者的陈述、结合习作者发表的看法，相互评析。

4.教师提示方法：

（1）哪些词或句子写得好？

（2）表现手法和语言特色有何借鉴之处？

5.学生阅读自己的习作，找出认为好的地方，在同桌之间交流评析。

6.学生再次修改习作，并抄写在作文本上。

八、归纳总结

针对本次习作的经历，畅读收获和感受。教师补充，提出鼓励和希望。

［教学反思］

写事的作文学生已经训练很多次了，但本次习作中，仍然有一些同学在写事作文时，还没找到写作方法。有的学生在写一件事时抓不到重点，不知如何把主要内容详写，详略安排严重失调；有的学生不会抓事件的经过，通过人物的动作、语言、神态等体现长大的那一瞬间；还有的学生不会选材，写的事没有代表性。

针对这些情况，我每一种都找了一篇文章，一边读一边让大家分析哪里出现的优缺点怎么改。然后和学生一起总结，选事要选有代表性的，写事时要把你印象最深刻的地方写清楚。最后，让学生把自己的习作讲给同桌听，再次进行修改。通过交上来的文章，发现不少学生已有所感悟，写好文章还是要多写，多练。

习作  写读后感 

［教学目标］

1.任选一篇读过的文章或一本书写读后感，突出阅读作品中让你感触最深的内容。

2.能结合具体事件清楚表达自己的感想。

［教学重难点］

能结合具体事件清楚表达自己的感想。

［教学课时]1课时

教学过程

一、谈话导入

1.最近你读的哪本书或哪篇文章给你留下了深刻的印象，简要地用几句话或一段话说一说文中或书中主要讲什么，看后又有什么感受呢？（抽几名同学谈）

2.今天，我们就根据自己的体会，写一篇读后感。（板书课题，解释什么是读后感？）

二、读习作提示，明确习作要求

1.学生自读习作提示，勾画出自己认为比较重要的语句。

2.交流：

（1）要求

要求学生从最近读的一篇文章或一本书中选择感受最深的，写一篇读后感。

（2）题目

可以用“《×××》读后感”或“读《×××》有感”，也可以将它作为副标题，再自拟题目。

（3）重点

本次习作的重点是把阅读过程中感受最深刻的部分描写下来。要突出阅读作品中让你感触最深的内容，感受要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的句子，写出自己的感受。

三、习作指导

1.紧扣原文,抓住重点。

必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。

2.练习实际，情感真实。

这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写，并切合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。

3.读感结合有侧重。

正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写文章，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。当然，交代所读文章的名称和主要内容是必写的。

四、学生选材，互说

1.独立选材，尽量做到新颖。

2.学生互相说。

3.学生选好材料，独立写作。

五、朗读习作，评议修改

1.学生写完后自己阅读，修改。

2.学生分作文小组互评互改，根据同学指出的不足进行修改。

六、文后指导

1.结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2.投影出示两篇作文。

一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

七、修改习作、誊写作文

1.学生再次自行修改习作。

2.定稿誊抄。

［教学反思］

“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。因此，这节课我主要采用教师引导，学生自主学习为主。通过授课，我发现整个课堂流程比较紧凑，内容齐全，学生活动积极，特别是习作展示环节，学生表现良好。结合课后学生的习作反馈来看，我发现这节课还是比较成功的。当然还存在个别后进生课堂表现腼腆，把故事内容做大段大段的叙述，我相信在以后的教学中，慢慢鼓励，他们会有进步的。

习作  他_____了

［教学目标］

1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。

2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。

3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

［教学重难点］

能抓住人物特点写活人物。如外貌、神态、语言、动作等。

［教学课时］1课时

教学过程

一、游戏导入

教师指定一名学生做出不同的表情，另一名学生以“他了”的形式猜出对应的表情。

回想一下，生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？今天，我们就来学习写一写半命题作文“他了”。

二、指导审题，明确要求

1.审题：本次习作属于半命题作文，以“他了”为固定格式把题目补充完整。比如，《他生气了》《他陶醉了》《他获奖了》。

2.审清重点：本次习作要求写他在某一具体情境下令你印象深刻的表现，把产生这一情感的原因写出来，特别要把人物的外貌和神态描写具体，反映出人物的内心。

三、方法指导

（一）读一读范文片段，体会人物的得意之处。

1.全班齐读文中“激动”的片段。

2.小组交流从哪里体会出了人物的激动之处。

3.指名回答。

4.思考：我们可以从哪些角度写一个人当时的表现？

师生明确：我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如：

（1）神态：他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？

（2）动作:他有哪些不寻常的举动？

（3）语言:他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？

（4）环境:周围人有什么反应？

（二）精彩片段分析。

1.（出示精彩片段）全班齐读“精彩片段”的内容。

2.指名分析所描写的内容是通过哪些角度来体现人物状态的。

路灯亮了，李明的心咯噔一下：糟了，这回又晚了（心理描写）。

他慌慌张张向家里跑去（神态、动作描写）。

一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在他眼前。他忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的（心理描写）。

他匆匆地一路小跑（动作、神态描写），心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是他才刚遵守了几天，就又给忘了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍他呢（心理描写）。这时，他放慢了脚步（动作描写），心想着该怎么办（心理描写）。现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请求原谅（心理描写）。想到这儿，他又加快了速度，飞快地向家里跑去（动作描写）。

3.师小结：片段中通过大量的心理、动作、神态描写，体现了李明内心的恐惧、害怕和不安。

四、学生习作，个别指导

学生开始独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

五、交流赏析，指导评价

1.教师选取几篇优秀习作，请小作者上台朗读其他同学评价其习作好在哪里。

2.小作者讲述写作思路。

3.学生自由发言，评析习作。

4.学生阅读自己的习作，借鉴他人的长处，自我修改，教师巡视指导。

［教学板书］

习作  他_____了

［教学反思］

兴趣是最好的老师。作文教学首先要激发学生的参与热情与兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从“要我写”改编为“我要写”，甚至会在写作中感受到快乐，于是优秀的作文便应运而生了。激发兴趣的方法有很多，在本节课的教学中，我以“我做你猜”的游戏环节激发了学生的兴趣。在进行作文指导时，我又以具体的例子来进行分析讲解，学生理解起来较为容易。最后，学生写的作文也十分出彩。

习作  把一个人的特点写具体

［教学目标］

1.能借助习作例文进一步学习运用描写人物的基本方法。

2.学会把一个人的特点写具体。

［教学重难点］

初步运用描写人物的基本方法，学会把一个人的特点写具体。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、猜谜导入，引出课题

1.今天我们来上一节习作指导课，这节课我们来学写什么呢？请大家猜一则谜语，猜中了就知道了。请听好！

2.（课件出示）有一种动物，早上用4条腿走了，中午用2条腿走路，黄昏用3条腿走路。这种动物是什么？（人）为什么一下就猜中了呢？（生说理由）

3.师述：是啊，它抓住了人一生行走的特点，让我们一猜就猜中了。这节课我们就来学习把一个人的特点写具体的方法。（板书课题:把一个人的特点写具体）

二、学习例文，指导写作

1.请同学们自读例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，看看作者是怎样把一个人的特点写具体的。在阅读之前，大家注意阅读思考的问题（课件出示：阅读思考），请一个同学读题。

（1）请同学们打开课本，带着问题一边读，一边想，然后再一起来讨论。

（2）学生阅读，教师巡视提醒。

2.相互交流。

（1）谁来说说这两篇文章的主人公分别是谁？有什么特点？（助人为乐）

（2）文章是通过写她的哪两件事来表现容容“助人为乐”这个特点的呢？这样写有什么好处？

（3）说说《小守门员和他的观众们》一文中，文章是怎样通过小守门员和观众们的外貌、神态和动作，写出人物的不同特点的。和同学交流，哪个人物给你的印象最深。

3.分组讨论：通过学习这两篇文章，你们觉得写人物特点的文章要注意什么问题？分成4人小组讨论。（学生讨论，教师巡视指点）

4.相互交流

（1）写好写人的文章，首先要抓住人物的特点。

（2）要选取最典型的事例，不说空话，不说套话。

（3）特别注意要详略得当，这件事中最能表现人物特点的地方要详写。

（4）运用多种方法来表现人物的特点。（如，描写人物的语言、心理、神态、动作等方法。）

5.小结：

大家概括得很好，这也就是我们这节课学写人的要求。这样写出来的人物才具有个性，人物的形象才会生动，才会传神。

6.哪些人我们可以去写呢？（凡是我们熟悉的、了解的人，我们都可以去写。）为什么呢？（因为熟悉他们，了解他们，我们就知道他们的性格、思想特点，我们就知道他们所做的一些事情，这样写出来才会传神，才会像。）

第二课时

教学过程

一、复习导入

上节课，我们通过分析两篇例文，进一步明确了如何把一个人的特点写清楚。下面我们就把学会的本领，通通运用到习作中来。

二、自拟题目，下笔成文

1.如果你想写一个人，你想写谁？最想写他哪一个方面的特点？你打算怎样把这一特点写具体呢？（提示：可参照初试身手中的方法）

2.指导拟定题目。好的题目是文章的眼睛，你准备为你的文章起一个什么名字？互相交流，教师指导学生拟题。

3.起草动笔。

（1）学生开始独立创作。

（2）教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助。在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。3.拟题：一般可以以人物特点来进行拟题，在作文题目里就点明要写的人物的特点。

示例：《迷糊的妈妈》《调皮的弟弟》《冷面热心的交警叔叔》《粗心大意的爸爸》《老顽童》《爱哭鬼》。

三、交流习作，指导修改

1.请刚才习作本上老师做标记的同学朗读自己的作文。

2.教师引导学生围绕目标进行评价、修改。

3.学生修改自己的作品。

四、与人分享习作乐趣

1.将自己的作文读给所写的人听。与他人分享习作的快乐，并再次修改自己的作文。

2.将修改后的作文誊抄在作文本上。

五、归纳总结

针对本次习作的经历，畅读收获和感受。教师补充，提出鼓励和希望。

［教学反思］

关于本次习作课，我有如下三点想法：

1.作文习作课上重视激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让他们更愿意写作文；

2.习作课上注意方法引导，要有针对性和阶段性的不同目标。切实教会学生习作的方法，才能完成教学目标，突破教学重难点。

3.对于作文教学，要有明确的目标，每一个课堂环节都得有目标作为指引。

习作  神奇的探险之旅

［教学目标］

1.通过习作，充分激发学生的想象力，激发学生对生活，对大自然的好奇心和探索欲望。

2.围绕“探险”编一个故事，做到语句通顺，故事情节完整、内容具体。

［教学重难点］

习作中故事情节完整，内容做到具体、生动。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、情景导入，融入生活。

课同学们，千百年来，出现了一批又一批勇敢的探险家，他们上天入地，走南闯北，打开了自然界一扇扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上的许多秘密。你喜欢探险吗？想不想来一次惊险而刺激的探险？这次习作就让我们一起走进探险的世界吧！

二、审题指导

1.审要求：本次习作要写的是探险故事，这个故事可以融入你的亲身经历，也可以是想象的内容。要描写想象中的探险经历，让读者在惊险的故事中，感受刺激的情境、受到启发。

2.审重点：探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。要写清楚探什么，怎么探，探的结果如何？二是要突出一个“险”字，要有意制造险象，使故事情节一波三折，从而使探险经历具有传奇色彩。

3.拟题思路：题目是文章的眼睛，好的题目可以起到画龙点睛的作用。本文的题目可以根据探险的人物或探险的场景来拟题，也可以两者结合，想一个具有新意的题目。如，《荒岛探险记》《南极冰川历险记》《胆小鬼探险记》《鬼洞的秘密》。

三、选材指导，构思点拨

今天我们要写的是探险故事，你们想写哪方面的内容？怎样选材？

1.确定探险的场景。

无论是写亲身经历的探险，还是想象的探险，都要选择具体的、有特点的地方。要选自己最熟悉的、最感兴趣的地点来写，如果你对“火星”一无所知，就不要去选择火星探险来写。

2.设置好险情。

写想象的探险，要有意制造一些现象，可以写环境的危险，景物的奇特，也可以写野兽的凶猛。写前要列一个情节线索，把故事梗概写下来，想好在哪一部分会出现怎样的险情，是怎样排除险情的？

3.突出中心，注重立意。

写前要想好写故事的目的是什么，整个故事要围绕这个中心展开。如以环保为主题的探险，就要设置保护环境、解决环境问题的情节。

四、写法引路

（一）善用环境描写烘托气氛

突出“险”字，可以通过描写环境的奇特来表现。我们可以根据情节设置一些奇特的景物。会吃人的草木、长着眼睛的古树、令人不寒而栗的鸟叫、四处逃窜的大蛇……如果能把这些罕见的景物写得具有特色，就能让读者产生身临其境的感觉。

（二）自由大胆的想象，要善于运用人格化的写法。

1.自由大胆的想象。

编写探险故事要善于自由、大胆的想象，通过想象、幻想、夸张等手段来塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物的特点，使想象合情合理。

2.万事万物人格化。

我们所说的人格化的手法，简单的说就是把动物、植物、学习工具等一切事物当作人来写。让他们成为我们探险的伙伴、友情的见证者。让危险的陷阱或故事主人公具有人的语言和思想。五、探险故事，你说我说

现在，请同学们以小组为单位，敞开心扉说探险，把你构思的探险故事给同学们说一说，看谁讲得最生动、有趣。

3.课文回顾

引导学生回顾以前学的课文，想想他们是怎么写的，借鉴到本次习作的过程中。

六、开心练笔

教师指导学生对自己探险的内容进行试写，注意要把求生的方法、曲折的过程写具体。能力较好的同学还可以把自己心情的变化写出来。

第二课时

教学过程

一、开心点评

这一节课是点评上节课交流的材料，重点点评可借鉴的地方，从而总结经验。

二、指导修改

这是提高习作质量必不可少的环节，教师针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自改、互改，教师巡视。

1.是否有中心，有重点。

2.内容是否具体，语句是否通顺。

3.事情的经过是否清楚。

三、学生按要求修改自己的习作，誊抄到作文本上

［教学反思］

想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋，正是生命的冒险意识的年龄表征。学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。教学设计中，我先对学生进行审题和选材指导，再进行思路点拨和写法指导，最后以小组讨论的形式，让学生进行交流、沟通，唤醒想象的表达欲望，拓宽习作思维。整节课进行下来较为流畅，也取得了预期的效果。

习作  中国的世界文化遗产

［教学目标］

1.选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。

2.培养搜集和处理信息的能力。

3.体会“中国的世界文化遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。

［教学重难点］

学会将搜集、整理后的材料用自己的话写下来。

［教学课时］1课时

教学过程

一、回顾课文，引出习作

在五年级下册第七单元的学习中，我们初步体会了景物的动态描写和静态描写。在这一单元的学习中，我们针对这一学习要素，以各地丰富多彩的美丽画卷为依托再次进行了落实。对于中国的世界文化遗产你又知道多少呢？这节课，就让我们用手中的笔，去写一写你感兴趣的中国世界文化遗产。

二、引导学生审题，明确要求

1.翻开课本第104页，请大家默读习作要求，勾画出具体要求的句子，看看都有哪些要求。

2.屏幕出示习作内容，生汇报。

3.出示要求，师适时点拨。

（1）介绍我国的世界文化遗产。

（2）确定自己要介绍哪一处中国的世界文化遗产。选择自己感兴趣的或者熟悉的、去过的一处景点收集资料。

（3）选取最有特色的内容向大家介绍。一处著名的风景区往往有很多景点，每一处景点要介绍的内容也很多，如历史背景、独特风光、有关传说等，我们在介绍时不可能面面俱到。选取最有特色的风光进行介绍更能展示中国世界文化遗产的独特魅力。

三、写作指导

（一）交流搜集的资料

1.你知道中国有哪些自然景观和文化遗产被列为世界遗产吗？请说一说。

2.通过读课外书、上网、看电视你搜集了哪些关于“世界文化遗产”的资料。

3.学生分组交流。

4.学生把搜集的图片、表格、文字等资料在视频展台上向大家一一介绍。

（二）写作思路点拨

1.拟定文题：本次习作主题是中国的世界文化遗产，文题可以根据所选择的中国的世界文化遗产的名字来拟定，也可以不受其限定。

2.文体：可以是解说词、导游词等形式，也可以是非连续性文本，借助图片、表格等辅助形式来表达。

3.抓住重点：抓住文化遗产的特点进行描写，把它的现状、形态描写下来，让读者对你写的文化遗产有一个整体的印象。

4.穿插故事：通过穿插历史故事或者传说，把文章写得更加有趣。叙述故事或引用材料时，如涉及到直接引用别人的话，需要注明资料的来源。

四、构思习作，开心练笔

（一）习作构思

1.想想自己准备写哪些内容，哪些内容略写，哪些内容详写。

2.按怎样的顺序写。

（二）实践练习

这是习作的主体，即学生开始动笔完成习作的初稿。只要学生按要求完成习作的各个环节，较流畅地完成习作初稿是没有问题的。如果有少数的同学感觉吃力，教师应巡视指导。

（三）指导修改

教师因针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自改、互改，教师巡视。

（四）习作讲评

1.教师选取几篇优秀的习作，请习作者上台朗读，其他同学边听边想，这篇习作哪些地方写得好？

2.习作者分别陈述自己的习作意图。

3.其余同学针对习作者的陈述结合习作者发表的看法，相互评析。

4.学生再次修改习作，并抄写在作文本上。

［教学反思］

初看习作题目，大部分学生都觉得很难，无从下手，觉得中国的世界文化遗产这个话题离我们的生活太遥远。教学时，我引导学生逐步明确习作要求，再进行思路点拨，让学生选取最有特色的内容向大家介绍。本次习作的难点在于教会学生将搜集、整理后的材料用自己的话写下来。大部分学生都能达到本次教学目标，只有个别学生无法将搜集的资料有效地转化为自己的语言，今后要加强这方面的训练。

习作  漫画的启示

［教学目标］

1.仔细观察，看懂图意，了解漫画内容，把自己获得的启示写下来。

2.理解漫画画面以外的寓意，透过漫画体现的思想，针砭时弊。

［教学重难点］

理解漫画画面以外的寓意，透过漫画体现的思想，针砭时弊。

［教学课时］1课时

教学过程

一、激趣导入，了解漫画

1.出示几幅漫画，让学生用心欣赏，并找出漫画与普通画之间的异同。

2.教师相机总结漫画特点：漫画从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，采用幽默、风趣的画面，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。所以欣赏漫画时，我们不能光用眼睛看，而要用心看。

3.试着让学生理解前面几幅画中的一幅，体会漫画的欣赏方法。

4.导入新课：今天，让我们一起去欣赏华君武的两幅漫画，看看它又能给我们什么启示？

二、明确要求

1.（课件出示）课文中的漫画和习作要求，并请学生读要求。

2.听了他读的习作要求，你知道了一些什么？

预设：

（1）我们可以写课文中的漫画，也可以写其他的漫画内容。

（2）先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。

（3）也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。

三、观察漫画，总结方法

1.整体感知漫画内容。

（1）（课件出示漫画）这是华君武的两幅漫画。请同学们仔细观察，结合漫画主题，看你能否用简单的一两句话来概括这组漫画的内容。（指名简要说内容）

（2）你能透过画面想象画家没画出来的内容吗？（指名说）看图就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面看到画外的东西。

2.根据漫画内容感知寓意。

图一：不要像文中的人一样坐享其成，要自己劳动。

图二:不要像文中的四个男士一样去侵犯他人的特殊权利。

3.总结方法。

（1）仔细观察。观察漫画的环境、背景以及人物的身份、穿着、神情、行为等。

（2）合理联想。看了漫画之后，能联想到什么内容？

（3）理解用意。理解漫画的画家想要告诉我们什么？

（4）你的看法。结合生活实际中的具体事例，让观点更具有说服力。

四、明确思路

1.拟定文题。漫画作文的拟题首先要读懂漫画的意义才可以，可以以漫画的主题来拟题，也可以根据自己受到的启示来拟题。如，《假文盲》《是植树，还是植数》《离“文明”只有一步》。

2.简要描述漫画的内容。整体描述漫画的内容，让读者知道漫画画了什么。

3.结合生活实例写启示。将漫画讽刺的社会现象，通过语言写下来，抓住主要问题进行批判和赞美。

五、自主成文，小组互评

1.学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

2.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处，教师检查，及时发现学生习作的优点，并进行推荐。

六、习作修改

1.学生重读自己的习作，自主修改。教师巡回指导。

2.修改完后誊抄到习作本上。

3.请以本次习作为主题，指出一两处同桌作文的优点，发表自己的看法。

提示：可以从句子赏析，写法技巧等方面进行说明。

［教学反思］

根据学生喜欢漫画的心理特点，我将本次习作与了解漫画、欣赏漫画、撰写漫画结合在一起。一开始只是让学生对漫画轻描淡写的叙述，在全班互动环节，我让学生尝试用简单的一两句话来说说这组图的内容，进一步完善了对漫画的理解。紧接着，让学生仔细观察，结合漫画主题，理解画家的用意。在对漫画的内容有了充分认识之后，引导学生体会漫画带来的启示，并鼓励学生大胆表达自己的真实感受，结合生活实例，从不同角度去谈。学生的启示比之前更加丰富，体会也更加深刻了。

这节课的形式丰富而不繁杂，而到位的写法指导和灵动的启示又给这节课增添了浓墨重彩的一笔。虽然这节课结束了，但我的思考还在延续：如何才能把写法指导、课堂写作和作文评讲有效地浓缩为一节课，使课堂更高效。