小学数学苏教版一年级下册三 认识100以内的数公开课教案设计

整十数加一位数及相应的减法

教材第26~28页的内容。

1.使学生学会整十数加一位数以及相应减法的口算方法，明确算理，并能正确地计算，同时清楚加、减法算式各部分的名称。

2.培养学生的观察能力以及口头语言的

表达能力。

3.培养学生认真审题、仔细计算等良好的学习习惯。

1.明确算理。

2.正确计算。

实物投影，口算卡片，小棒。

1.复习。

(1)口算。

14+3=　　　8+1=　　　6+4=　　　2+5=　　　7-4=

4+3= 5-3= 10-7= 15+3= 20-3=

(2)填空。

①10个一是(　　);10个十是(　　)。

②从右边起第一位是(　　 )位，第二位是(　　 )位，第三位是(　　 )位。

2.动手操作。

老师请学生先拿出2捆小棒，说一说，2捆小棒是(　　)个十，是(　　)根小棒。

老师请学生再拿出5根小棒，请学生说一说，在2捆小棒的基础上，再添上5根小棒，你知道现在有多少根小棒吗?

通过学生摆一摆，说一说，得出的结论是25根小棒。

老师在投影下出示主题图。

1.教学“30+4”。

老师请学生用简单的语言表述出图意。(每筐桃有10个，3筐桃有30个，桌上还有4个，求一共有多少个桃)

老师提问:要想知道一共有多少个桃，用什么方法计算呢?怎样列算式?

老师板书:30+4=　

老师提问:“你知道30加4等于几吗?”说说你的想法。

学生甲:3个十加上4个一等于34个一，就是34。

学生乙:30的个位0加上4等于4，在个位写4，十位数照抄下来。

同学们说得没错，30加4实际上就是3个十与4个一合起来，等于34。同学们在计算过程中，可以选择自己喜欢的方法计算。

谈话:就像我们人类一样，在加法算式中，它们的每一部分也都有名字，下面听老师来给你们介绍一下，在加号两边的数都叫作加数，也就是说30叫作加数(在30的下面板书“加数”)，4也叫作加数(在4的下面板书“加数”)，而写在等号后面的数，我们给它起个名字叫作和(在34的下面板书“和”)。

请学生分别说出加法算式中各部分的名称。

2.教学“34-30=　”。

这幅主题图除了可以求一共有多少个桃外，你还能试着说一说其他的图意吗?

学生甲:一共有34个桃，装进筐里30个，还剩多少个桃?

学生乙:一共有34个桃，桌子上有4个，已经装进筐里多少个?

同学们，你们能帮助学生甲求出还剩多少个桃吗?用什么方法计算?请你列出算式。

老师板书算式:34-30=　

老师提问:你知道34减30等于多少吗?说说你的想法。

学生甲:我是这样想的，因为30加4等于34，所以34减30就等于4。

学生乙:34是由3个十和4个一组成的，30是由3个十组成的，从3个十和4个一里面去掉3个十，就剩下4个一，也就是4。

学生丙:我是这样想的，用十位减十位、个位减个位的方法，最后计算结果是4。

同学们，你们认为这三位同学的计算方法如何，你们喜欢吗?你们是否还有其他方法呢?请你用自己喜欢的方法计算，不过前提是计算速度要快，而且计算要准确。

讲解:在减法算式中，每一部分都有名称。在减号前面的数叫作被减数(在34下面板书“被减数”)，在减号后面的数叫作减数(在30的下面板书“减数”)，在等号后面的数叫作差(在4的下面板书“差”)。

3.试一试。

刚才学生乙说想要知道已经装进筐里多少个桃，你能帮助他算一算吗?

学生说出算式，并在组内讨论计算方法，然后在全班汇报结果。

1.教材第26页“想想做做”第1题。

先让学生说一说，你从图上看到了什么，然后把算式填完整，说一说加法算式和减法算式中各部分的名称，以及所求出的结果表示的是什么，算式间有什么联系。

2.教材第26页“想想做做”第2题。

请学生快速说出每道题的答案。

3.教材第27页“想想做做”第4题。

先让学生独立把表填完整，再集体订正答案。

4.教材第27页“想想做做”第6题。

看清图意，把题目中的条件和问题弄清楚，再列式解答。

5.教材第27页“想想做做”第7题。

学生独立解答，集体订正答案。

6.帮助小动物找座位。

1.小红把一串珠子撒落了一地，她五个五个地数，一共数了10次，正好数完。这串珠子一共有(　　)个。

2.最小的两位数是(　　)，最大的两位数是(　　)。

3.84=80+(　　)　　　　79-(　　)=70

68=60+(　　)　 84-(　　)=4

课堂作业新设计

1. 略

2. 63　63　3　60　　59　59　50　9　　78　78　8　70

3.和:39　47　58　差:2　60　8

4. 20+4=24(个)　

5. 38-30=8(把)

6. 30+2=32　54-50=4　60+8=68　27-20=7　43-3=40

思维训练

1. 50　

2. 10　99

3. 4　9　8　80

教材习题

第26页“想想做做”

3. 72　4　68　50　37　4

5. 67　69　80　82　98　100

练习五

1.略

2. (1)50

(2)11　22　33　44　55　66　77　88　99

3. 85　6　60　6　53　82　26　20　70

4. 20　8　5

5. 29-20=9(条)

1. 100以内的加、减法计算是学习乘、除法的基础。因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的准确性和计算的速度产生直接影响。

2.用加法和减法解决简单的实际问题，不仅可以帮助学生进一步领会加、减法的含义。而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。

1.通过让学生给算式中的各部分取名，激发了学生的学习激情，同时也使学生记住了加法算式和减法算式中各部分的名称。

2.例题根据图意列出一道加法算式和一道减法算式，让学生运用两位数的组成研究计算方法，并在“试一试”里计算另一道加法和另一道减法，体会计算思路。“想想做做”第1题通过一图四式，使学生进一步体会了两位数的意义。

1.创设情境、培养学生的学习兴趣和计算意识。

根据学生的生活经验，出示情景图，让学生仔细观察，说说从图中看到了什么?可以提出什么问题?启发学生根据图意列出两道加法算式和两道减法算式，然后老师选择30+4和34-30这两道算式作例题，讨论计算方法。教学时，老师要结合图意，引导学生理解算理，然后结合这两道算式向学生介绍加法算式和减法算式中各部分的名称，使学生对这些名称有一个初步的认识，为后面教学100以内的加减法提供了便利条件。

2.自主探索、汇报交流。

教学4+30=34和34-4=30这两道算式时，让学生独立试试，汇报怎样算，然后交流算法，得出算理。这样把认知的过程还给学生，实现获得知识、发展能力的目的。

3.组织好练习，进一步提高计算能力。

练习要讲究练习方式，讲究实效。例如本节课采用看图写四道算式、口算、填表格、解决实际问题等练习，激发学生的参与兴趣和参与意识，使学生在轻松愉快的练习中提高了计算能力。

一　旧知复习，新授铺垫

师生进行“数的组成”的练习。

3个十和2个一合起来是多少?5个十和8个一合起来是多少?

46里面有几个十，几个一?28里面有几个十，几个一?

【设计意图:通过“数的组成”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”做必要的铺垫】

二　通过创设情境学习新知

1.教师创设情境，利用课件进行动画演示:(旁白)小明可喜欢吃桃了!由于这些天小明表现特别好，妈妈就答应买桃给小明吃。(课件显示例题主题图)

问:谁能提出一个数学问题?

【设计意图:通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学生的学习兴趣，这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识】

2.解决30+4。

老师表扬学生爱动脑筋，选择一个问题问:妈妈一共买了多少个桃?应该怎样计算?

学生口头列式，教师板书:30+4=34。

请学生说说是怎样想的，为什么用加法计算。

【设计意图:让学生看大屏幕上的图列式，让学生理解为什么要进行加法计算，将30和4合起来，计算30+4的结果，是依据百以内数的组成，即3个十和4个一组成34】

3.解决34-30。

老师问:现在我们知道妈妈一共买了34个桃，其中有30个装在筐子中，桌子上还有多少个桃。

请学生列出算式。

学生口答，教师板书:34-30=4。

你能告诉大家是怎样计算的吗?

【设计意图:让学生知道为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从34里去掉30，计算34-30的结果，可以依据数的组成知识，34里面有3个十和4个一，去掉3个十还剩4个一，就是4;还可以这样想，3个十和4个一加在一起是34，从34中减去3个十，就剩下4个一，即4】

4.解决4+30。

让学生独立思考后，在4人小组中发表自己的意见，最后由学生发表意见，进行全班交流。

【设计意图:学生可能是利用加法的含义来计算，也可能是交换30和4的位置来算，让学生先在小组内交流，不仅可让每个学生都有发言的机会，特别是不爱发言的学生，同时还体现了算法多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用】

三　运用实践操作，巩固练习

1.摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。

(1)教师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，列出相应的算式并计算，并由学生说说是怎样算的。

①先摆5捆，再摆6根。②先摆3捆零5根，再拿走5根。

(2)根据教师的描述先摆小棒，然后根据操作列出相应的算式。

①先摆8根，再摆2捆。②先摆4捆零4根，再拿走4捆。

【设计意图:如此设计的目的是让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作能力】

2.数学游戏:谁先吃到玉米?

创设情境:熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上，熊妈妈架起烤炉，烤起宝宝们最爱吃的玉米，熊宝宝闻到阵阵的香味，口水都快流下来了，真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却要求宝宝们开动脑筋，谁能找出结果和玉米前的数字相同的算式，谁就能先吃到玉米。

【设计意图:通过有趣的故事，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进行口算练习可调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中来。通过这个练习，可以检验学生对本节课知识掌握的程度】

(1)教师和三名学生进行示范:先将12张写有算式的卡片排列于黑板上，教师扮演熊妈妈(做裁判)，其余三名学生每人每次任选一张，算好后将结果告诉老师，如正确，教师则发给一张画有玉米的卡片，每人可选四次，先拿到4张卡片的学生为优胜者。

(2)学生分组进行游戏，教师加入到活动能力较弱的小组中参与活动。游戏结束后，对每组算得又对又快的学生给予表扬、鼓励。

四　反馈练习

1.口算:看谁算得又对又快。

教材第26页的第2题，限时2分钟。学生做题，教师计时，做后集体订正，并指名说说自己是怎样做这道题的。

【设计意图:通过计时计算，可提高学生的自信度，通过说计算过程，加强对新知的巩固】

2.教材第27页的第7题。

在这里将首先运用多媒体教学课件表现出课本上两只小动物对话的场景(一共要搬38把椅子，已经搬了30把。还要搬多少把)，使学生看后发表自己的意见，如果自己在此时遇到这样的问题会怎么办，并说说自己是怎样想的，会用算式表达的同学，可以列出算式来。

【设计意图:充分利用现代化设备为学生的学习创设情境，使学生的思维尽可能地与现实生活相联系，以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的发展，可让成绩较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式】