苏教版一年级下册三 认识100以内的数获奖教案

多得多，多一些;少得多，少一些

教材第33、34页的内容及练习六和复习的部分习题。

1.使学生更进一步地掌握数的顺序，会用多得多、多一些、少得多、少一些来表述数与数之间的关系。

2.使学生初步掌握估计的方法。

1.会用多一些、多得多、少一些、少得多表述100以内数的大小。

2.使学生初步掌握估计的方法。

实物投影，口算卡片。

1.口算。

40+30=　　60-40=　　72-40=　　50+9=　　4+20=

27-20= 43-3= 60+3= 8+70= 57-50=

64-60= 10+90= 100-30= 50+40= 60+8=

80-50= 30+2= 53-3= 60-60= 4+30=

2.数数。

(1)从42开始，一个一个地数，数到53。

(2)从87开始，一个一个地数，数到100。

(3)从20开始，五个五个地数，数到65。

3.在里填上“>”“<”或“=”。

4243　　　84100　　　9087　　　50+4082

5775 6253 2653 69-960

老师出示主题图。

老师提问:从这幅图中，你知道了什么?(小猴子做了34个星星，小猫做了38个星星，小狗做了10个星星)

老师追问:从图中出现的34和38这两个数来看，你又知道了什么呢?

学生在组内开展讨论。

学生甲:我从这两个数中，可以看出小猫做的多，小猴做的少。

学生乙:我认为，通过这两个数可以知道小猫做的比小猴子做的多。

学生丙:我们组同学认为，从这两个数可以知道小猴子做的比小猫做的少。

(老师对学生的回答要给予肯定，表扬同学们善于观察，特别要对学生丙提出表扬，因为他在发言前强调的是我们组同学认为，很有团队意识)

老师追问:从图中出现的38和10这两个数来看，你又知道了什么?

学生在组内开展讨论。

学生甲:我们从这两个数中，可以看出小猫做的多，小狗做的少。

学生乙:我们从这两个数中，可以看出小猫做的比小狗做的多。

学生丙:我们从这两个数中，可以看出小狗做的比小猫做的少。

(同样，老师对学生的回答要给予肯定)

1.教材第33页“想想做做”第1题。

2.教材第33页“想想做做”第2题。

3.教材第34页“想想做做”第3题。

请学生独立完成，然后老师请学生订正答案，并让学生说明选择的理由。

4.教材第34页“想想做做”第6题。

老师请学生看着书上的数说，也可以制作成卡片，每出示一张卡片，就让学生跟45比，学会用“大一些”和“大得多”来描述。

5.教材第36页练习六第8题。

让学生自己去估计一个数，然后说出理由。

6.教材第38页复习第8、第9题。

请学生先把题意看清楚，然后估计一个合适的答案，画上“?”并说出理由。(第8题第二幅图是根据草莓的大小来估计的;第9题爷爷的岁数在65和70之间，可以让学生猜一猜爷爷的岁数，然后说出判断的理由。老师也可以请学生猜猜自己的岁数，这样学生会有一定的兴趣)

7.教材第39页复习第10题。

第四幅图的话没有说，老师可以让学生来补充或想象一下小朋友要说的是什么?然后请他叫同学回答问题，以调动学生的学习积极性。

8.我进哪个活动室?

进第一活动室的有:(　　)号、(　　)号、(　　)号、(　　)号。

进第二活动室的有:(　　)号、(　　)号、(　　)号、(　　)号、(　　)号。

根据对话猜人数。

小刚:猜一猜，我们班有多少人。

小红:有50人。

小刚:不对，比50要少一些。

小红:有40人。

小刚:还是不对，比40要多一些。

小红:有45人。

请问:小红猜得对吗?说说你的理由。

课堂作业新设计

1.略

2. 18个　47下

3. 19枚　51枚

4.42和40都比45少一些;10比45少得多。

48比45大一些;92比45大得多。

5. 82人

6. 36人　80个　 66~69岁均可能

7. 略

8. 进第一活动室的有32号、37号、40号、43号。

进第二活动室的有87号、76号、59号、60号、90号。

思维训练

略

教材习题

第34页“想想做做”

4. 40座

5. 40本

①38个比34个多一些。(34个比38个少一些。)

②38个比10个多得多。(10个比38个少得多。)

1.通过数数和比较数的大小，调动了学生学习新知识的欲望，为新课的学习奠定了基础。

2.本环节通过让学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知，让学生根据自己已有的知识经验，利用“多一些，少一些，多得多，少得多”之中的一个词来描述数量的多少关系，培养了学生的观察力和概括力。

3.在整个练习过程中，老师根据一年级学生的特点设计与本节课内容相关的练习，利用学生喜爱的动物创设学生感兴趣的情境，激发了学生的参与意识，引导学生参与学习过程，习题的设计不仅具有层次性，而且贴近学生的生活。让学生会用“多一些，少一些，多得多，少得多”来比较两个数相差的程度，同时使学生在主动探索求知的过程中，获得知识，培养了创新意识，锻炼了动手操作和应用知识的能力。

“多一些，少一些，多得多，少得多”是在学生认识了100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的，目的是通过教学，使学生会用“多一些，少一些，多得多，少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。

本节课充分利用学生原有的知识和生活经验，重点放在“多一些”与“多得多”，“少一些”与“少得多”这几个概念的比较与区别中。在教学过程中，老师精心设计了“比一比”“说一说”“猜一猜”“估一估”等多种学习活动，并融游戏于知识学习之中，启发学生通过自主探索、合作交流来获取知识，让学生学得开心，学得投入，思维积极，气氛热烈。学生的数感、解决问题的策略以及合作精神都得到了培养。

一　联系实际，自主探索

1.教学“多得多”“少得多”。

师:今天这么多老师来听课，让我们用热烈的掌声向他们表示欢迎。

学生站起回头环视教室四周，向听课老师问好。

师:听课老师和咱班上课学生人数相比，结果如何?

生:听课老师比上课学生多，上课学生比听课老师少。

师:听课老师比上课学生多一些吗?该怎样说更准确一些?

引出听课老师比上课学生多得多，上课学生比听课老师少得多。

师:课前老师作了调查，听课老师有150人，咱们班学生有36人，150和36相比，情况怎样?

引出“150比36多得多，36比150少得多”。

2.教学“多一些”“少一些”。

分别请男、女同学站起来，让学生观察、猜测:“男、女生人数相比，相差多吗?怎样说更恰当一些?”

生1:男同学比女同学多一些，女同学比男同学少一些。

生2:我认为，应该是女同学比男同学多一些，男同学比女同学少一些。

老师引导学生亲自数出男、女学生人数(男生20人，女生16人)，对刚才的猜测进行验证。并点拨:20和16相比，情况怎样?引出“20比16多一些，16比20少一些”。

3.小结。

组织学生讨论:两个数比较时，什么时候用多得多、少得多?(两数相差很大时)什么时候用多一些、少一些?(两数相差比较小时)

4.应用。

(1)比一比各小组获得的小红旗数(第一组3面，第二组4面，第三组3面)，用本节课所学的知识说一句话。教师并加以激励。

(2)课间休息，欣赏1分钟欢快音乐，然后引导学生将欣赏音乐的1分钟与上一节课所用的40分钟相比，说说谁长，谁短。

【设计意图:小学生学习总是伴随着一定的情境，尤其是对以直观形象思维占优势的小学生而言，他们对数学学习总是建立在直观、具体的经验之上。老师引导学生凭借上课现场的老师、学生人数这一资源，按照“直观感知—经验判断—抽象数据—建立数感”的认知顺序，通过观察、讨论、猜测、验证、概括等活动，在积累广泛数学活动经验的基础上，由浅入深、循序渐进地建立“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”等数学概念，并充分利用组织教学中的小红旗、课间音乐等资源加以巩固、应用，着力体现了数学教学“应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”的先进理念】

二　灵活应用，关注发展

1.估一估。

一(2)班有学生52人，一(3)班学生比一(2)班多一些， 一(3)班老师比一(2)班学生少得多。

根据以上信息，估计一(3)班学生、老师可能有多少人?结合一(3)班的实际情形进行验证。

2.说一说。

(1)根据课前调查“我的一家”的信息，让学生用本节课所学知识将家庭成员之间的年龄比一比，说一说。得出同一辈分家庭成员的年龄比较接近，应用“大一些、小一些”;而不同辈分家庭成员的年龄相差较大，应用“大得多、小得多”。

(2)联系学生周围的生活情境，用本节课所学的知识说说数量之间的比较关系。

3.做一做。

(1)按要求比手势，并想象。

师:大家看老师用双手比出了一个圆，想象一下这个圆像什么。请大家也用双手比出一个圆，这个圆比老师比的圆大一些(小一些、大得多、小得多)?说说他们分别像什么。

(2)按要求摆学具，并说一说。

老师让学生选择一种自己喜欢的学具，根据老师的要求摆一摆，并说一说你摆了几个。为什么?

4.猜一猜。

让学生根据如下一则短文片断和短文中有关“大得多”“小得多”“大一些”“小一些”等数学术语的提示，猜猜文中老师的年龄、体重。说说他是谁。

我 的 老 师

我的老师年纪比我们大得多，中等身材，身体很结实，留着短头发，浓眉大眼，戴着一副大眼镜。他很爱体育运动!每天早晨总喜欢带着儿子在操场上跑步……

【设计意图:精心选择学生亲近、熟知、感兴趣的学校资源、家庭资源作为练习背景，使教学内容体现出“学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程理念;灵活变换练习的呈现形式，引入图文式、表格式、作文式等形式，有效地“满足学生多样化学习需求”;从小学生的认知特点出发，突破传统的算数学、写数学的练习定势，引入估一估、说一说、比一比、猜一猜等形式，体现了“生活数学”“活动数学”“做中学”等先进理念，真正激发了学生学习的积极性，使学习活动成为一个“生动活泼的、主动的、富有个性的过程”】

三　引导反思，情知共融

1.今天这节课你认识了什么?最高兴的是什么?对自己的学习满意吗?对老师有什么建议?

2.再次结合各小组获得的小红旗数，让学生用本节课所学的知识说一句话，并谈谈自己的感受、体会。

【设计意图:建立多元化的评价目标，在关注知识技能目标达成的同时，也关注学生学习的情感、态度、价值观，帮助学生认识自我，建立学好数学的信心】

【总评:本节课中，老师将数学教学活动建立在学生已有的生活经验和认知背景下，针对学生在日常生活中已对“多得多、少得多、多一些、少一些”建立了一定的感性认识，大胆改编教材，积极从现场教学环境中寻求、开发数学教学资源，通过师生人数的比较;本班男、女生人数的比较;各小组获得小红旗面数的比较;欣赏欢快曲子用了1分钟与上一节课用了40分钟的比较等亲近的素材，唤起了学生直观、熟知的生活经验，有效地感悟了“多得多、少得多、多一些、少一些”等数学概念;在练习中，积极创设现实、有趣、开放的教学情境，努力改进学生的学习方式，摒弃抽象、简单的数学形式，引导学生参与估算、猜测、操作、想象、判断、实践等应用性活动，在用中学数学，不但有效地巩固了数学知识技能，而且初步培养了学生的数感和应用意识，激发了学生积极的学习情感，满足了学生个性发展的需求，促进了学生的全面发展】