人教部编版 (五四制)一年级下册课文 412 古诗二首池上一等奖教案及反思

这是一份人教部编版 (五四制)一年级下册课文 412 古诗二首池上一等奖教案及反思，共6页。教案主要包含了导入新课，揭示课题，字词学习，基础积累，通读课文，整体感知，课文研读，突破重难，课堂小结，效果强化，练习设计，巩固提升，板书设计，知识构架等内容，欢迎下载使用。

知识与能力
1．会认12个生字，会写7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法
1．借助图片，朗读、记忆这两首古诗。
2．结合重点词语的意思，理解古诗内容。
情感、态度与价值观
理解诗歌的意思，感受诗歌描绘的美好意境，体会纯真的童心。
重点难点
教学重点
能够拼读、书写要求掌握的生字。
教学难点
1．掌握重点词语的意思，了解古诗的内容。
2．结合图片、诗义，感受诗的意境，体会童真童趣。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1．出示谜语：青竹竿，顶蜂窝，吃了肉，还有窝。
2．揭示谜底：莲蓬。
3．导入新课：同学们，你们知道莲蓬生长在哪儿吗？今天，我们就要悄悄跟着一个小娃，看看他是在哪儿采摘到莲蓬的？又是如何被发现的？现在，让我们齐读《池上》。(板书课题：池上)
二、字词学习，基础积累
1．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
2．检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。学习“踪、迹、浮、萍、柔、荷、角”这些生字时，可以结合图片；学习“流、爱”这些生字时，可以通过动作表演的方法；学习“泉、露”这两个生字时，可以通过熟字相加的方法；学习“首”这个字时，可以通过填量词的方法。
“熟字相加法”示例：
白 ＋ 水 ＝ 泉
雨 ＋ 路 ＝ 露
“量词法”示例：
一(首)歌 两(首)诗 十(首)曲
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“无”上横短，下横长，竖弯钩起笔在竖中线上。
“树”中间的“又”捺变长点，三部分要紧凑。
“爱”第一笔为平撇，秃宝盖扁而宽。
“尖”上小下大，上部竖没有钩，下部撇捺要舒展。
“角”里面的两短横不与左右相接。
易错提示：
“首”上面不要写成“艹”，下面是“自”不是“白”。
“采”上面是“爫”，不要与下面混写成“米”。
(3)归类识字。
归类示例：
木：树(树木)—村(村庄)—林(森林)
爫：爱(关爱)—采(采用)—受(接受)
(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1．了解诗人的相关资料。
明确：白居易(772—846)，字乐天，号香山居士。唐代现实主义诗人。他与好友元稹共同倡导新乐府运动，并称“元白”，又与刘禹锡并称“刘白”。代表作有《长恨歌》《琵琶行》等。
2．学生齐读古诗，划分节奏。
明确：小娃/撑/小艇，偷采/白莲/回。不解/藏/踪迹，浮萍/一道/开。
3．理解诗中的重点词语的意思。
明确：小娃：小孩子。
撑：用篙抵住河底使船行进。
艇：比较轻便的船。
不解：不知道；不懂得。
踪迹：行动所留的痕迹。诗中指被小艇划开的浮萍。
浮萍：水生植物，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，浮在水面，叶子下面生须根，夏季开白花。全草入药。
一道：指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下踪迹。
开：分开。
四、课文研读，突破重难
1．学习第一、二句诗，在学习过程中完成重要词语的理解、运用和拓展，包括近义词和反义词。
(1)朗读指导：“偷”要重读，读出小孩对白莲花的喜爱之情，读出小孩的顽皮。
(2)这两句诗中描写了哪些物？运用了哪两个动词？
明确：小艇、白莲。撑、采。
(3)朗读并思考 ：第一、二句诗的意思。
明确：一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲花回来。
(4)结合图片，请同学表演这两句诗。(抓住小娃的动作来表演)
2．学习第三、四句诗，在学习过程中完成重要词语的理解、运用和拓展，包括近义词和反义词。
(1)朗读指导：“藏”要重读，读出小孩的天真无邪。
(2)朗读这两句诗，说说这两句诗的意思。
明确：他不知道怎么掩藏踪迹，在水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
(3)提问：这首诗刻画了一个怎样的小娃形象？
明确：这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩撑着小艇偷采白莲花的情景。从小孩撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。小孩天真幼稚、活泼淘气的可爱形象跃然纸上。
3．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：这首诗通过描写一个小孩偷采白莲回来的情景，写出了小孩天真无邪、淳朴可爱的特点，表达了诗人对乡村孩童的喜爱之情。
4．请同学们展开丰富的想象，用自己的话来讲讲这个“小娃偷采白莲”的故事，可配合适当的动作。
五、课堂小结，效果强化
1．设置试题，引导学生回顾本课所学内容。
(1)解释下列加点词语的意思。
①小娃撑小艇 撑：_____________
②不解藏踪迹不解：_____________
踪迹：___________
③浮萍一道开 开：____________
明确：①用篙抵住河底使船行进。 ②不知道；不懂得。 行动所留的痕迹。诗中指被小艇划开的浮萍。③分开。
(2)解释下面句子的意思。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
明确：他不知道怎么掩藏踪迹，在水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
2．总结。
诗人用白描的手法，将一“偷莲”小娃的天真可爱描绘得惟妙惟肖。诗中最传神的当是“不解藏踪迹”一句，写尽小娃的顽皮、纯真之情态。
六、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计，知识构架
eq \a\vs4\al\c1(池上)eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(小娃偷采莲花回正面写事,不藏踪迹浮萍开侧面抒情))eq \a\vs4\al(天真无邪,顽皮可爱)
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：两首诗 采花 有无 大树 可爱 尖锐 角落
2．默写古诗《池上》。
池 上
[唐]白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
3．导入新课。
同学们，上一节课，我们学习了唐代诗人白居易的《池上》；这一节课，我们将要来学习一位名叫杨万里的宋代诗人的一首诗——《小池》。(板书课题：小池)去看看诗人杨万里是如何将夏日小池之美展现给我们的！
二、通读课文，整体感知
1．了解诗人的相关资料。
明确：杨万里(1127—1206)，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西吉水)人。南宋杰出的诗人。一生力主抗金，与范成大、陆游、尤袤(mà)合称南宋“中兴四大诗人”。杨万里一生热爱农村，体恤农民，写了不少反映农民生活的诗篇。如《悯农》《农家叹》《秋雨叹》《悯旱》《过白沙竹枝歌》等，表现了农民生活的艰难和疾苦。
2．学生齐读古诗，划分节奏。
明确：泉眼/无声/惜/细流，树荫/照水/爱/晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。
3．理解诗中的重点词语的意思。
明确：泉眼：流出泉水的小洞或缝隙(xì)。
惜：爱惜。
细流：细小的流水。
照水：倒映在水面。
晴柔：晴天柔和的风光。
尖尖角：指刚长出的、紧裹着的嫩小荷叶的尖端。
三、课文研读，突破重难
1．学习第一、二句诗，在学习过程中完成重要词语的理解、运用和拓展，包括近义词和反义词。
(1)朗读指导：“惜”“晴柔”要重读，读“惜”“爱”的时候应拉长一些，体现出那种意境来。
(2)这两句诗中的“惜”和“爱”好在哪里？
明确：一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜涓滴，才让它无声地缓缓流淌；一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿的。
(3)朗读并思考 ：第一、二句诗的意思。
明确：泉眼静默无声，是因为珍惜细细的水流；树荫倒映在水面，是因为它喜欢晴日柔和的风光。
2．学习第三、四句诗，在学习过程中完成重要词语的理解、运用和拓展，包括近义词和反义词。
(1)朗读指导：“尖尖”在读的时候应拉长一些，突出小荷的特点。最后“立上头”应一个字一个字地读，一边读一边回味。
(2)诗中的“才露”和“早有”好在哪里？
明确：一个“才露”，一个“早有”，前后照应，逼真地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎的情景。
(3)朗读这两句诗，说说这两句诗的意思。
明确：娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。
(4)这首诗勾勒出了一幅怎样的画面？
明确：这首诗用涓涓的细流、浓密的树荫、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这幅优美、宁静的画面充满了生气。
3．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：这首诗通过对小池美丽景色的描写，表达了诗人对夏天自然景物的热爱之情。
4．请同学们展开丰富的想象，用自己的彩笔画一画夏天的小池。
四、课堂小结，效果强化
1．设置试题，引导学生回顾本课所学内容。
(1)解释下列加点词语的意思。
①泉眼无声惜细流
惜：___________________
②树荫照水爱晴柔照
水：__________________
晴柔：________________
③小荷才露尖尖角
尖尖角：______________
明确：①爱惜。 ②倒映在水面。晴天柔和的风光。 ③指刚长出的、紧裹着的嫩小荷叶的尖端。
(2)解释下面的句子的意思。
泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
明确：泉眼静默无声，是因为珍惜细细的水流；树荫倒映在水面，是因为它喜欢晴日柔和的风光。
2．总结。
《小池》这首诗，诗人运用丰富、新颖的想象和拟人修辞手法，细腻地描写了小池中清清的泉水，浓密的树荫，娇嫩的荷叶和可爱的蜻蜓，展现了小池的美丽。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
六、板书设计，知识构架
小池eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(池旁\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(泉眼 惜细流,树荫 爱晴柔))联想,池内\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(小荷 露尖角,蜻蜓 立上头))所见))eq \a\vs4\al(优美恬静,生机勃勃)