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牛津译林版八年级上册Reading教学设计
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这是一份牛津译林版八年级上册Reading教学设计，
Unit 5 Wild animals reading 1摘 要：英语课程标准为英语教学改革发展提供了良好的契机，同时我校开展的“121”教学模式也为教学提供了一个很好的平台。本人在认识和理解新课程改革提出的新教育教学思想和新课程标准的基础上，总结近几年的初中英语新课程教学改革实践，就我校“121”教学模式，根据英语教学中如何让学生想学、会学、巧学，提出了几点教学建议。关键词：初中英语；教学；策略；121课堂新一轮课程改革带动了教育观念、模式的全新变革，教师也由原来的传道授业解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，而新课改倡导的自主、合作、探究式学习，不仅完全打破了旧的教学思想，也对教育教学提出了新的更高的要求。本人在初中英语教学实践中深刻地分析了新课程标准下的初中英语教学目标、课堂教学特点、学生学习特点，通过改进教学策略，使学生想学、会学、巧学，从而大大提高教学的效果。一、激发学生学习英语的兴趣和动机，让学生想学前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为，激发学生的学习兴趣，精心保护和培育学生发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。从英语教学的现状来看，学生对英语学习感到快乐、积极主动的不多，视英语学习为负担、不得不学的较多，这主要是学生没有学习英语的兴趣。心理学研究表明，如果没有学习兴趣就没有学习自觉性，就没有内在动力，浓厚的超人的兴趣是最有效的成功动机。前苏联教育学家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣，所以教学要千方百计地激发起学生强烈的求知欲望和学习热情，教学的一个最简单法则即带着兴趣学习。所以教师要调动学生学习英语的积极主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”。1、创设学习环境，营造英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛，充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境，使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时要求学生在学习过程中动用多种感官，让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。2、充分利用新教材的优势，开展教学英语新教材把学生熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际创造出真实的活动场景。这就要求教师以活动为中心，以学生为主体，使教学活动形式多样化、内容多层次来满足不同学生对英语学习的需求，如讨论学生学习英语的困难；谈论个人的嗜好等；列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈论自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；在遇到困难时如何向别人征求意见；还可以引导学生做真实的事情，写一封信应聘学校报刊记者的自我推荐信等等。教师要充分利用新教材特点，为学生提供各种真实的情景，可以采用二人对话、小组活动的形式进行讨论、角色表演、采访等多种多样的语言实践活动，让学生在真实的情景感受和使用英语。这不仅能提高学生的综合语言运用能力，而且也能帮助学生形成有效的学习策略和自主学习能力。3、确立层次性学习目标，激发学习兴趣学习目标可以激发起兴趣，教师应根据教材特点，把学生的学习和需要有机地联系起来，确定不同层次的目标，然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣。布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力，学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外，而在于外部条件和个体发生矛盾时才会产生反馈。所以在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生，培养学生对学科本身的兴趣，是激发学生内在的、稳定的、持久的学习动力。4、培养学生英语学习中的自信心和克服困难的意志国内外大量的外语教学研究结果表明，学生在英语学习过程中逐步出现两级分化，主要是学生在学习兴趣、自信心、克服困难的意志等方面存在差异，而不是智力水平的差异或其他客观条件的差异。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。对于中国的学生来说，英语是一门全新的语言，与汉语有着很大的区别，所以学生学好英语并不是轻而易举的事情。如果在英语学习过程中遇到了困难，很多学生就会失去兴趣，丧失自信心，最后甚至放弃。因此培养学生具有学好英语的自信心和克服困难的意志也是一个重要的任务。二、精心设计，恰当引导，让学生会学、巧学为了让学生养成良好的学习英语的习惯，教师教学中应精心设计，恰当引导，让学生会学、巧学。如引导学生提前了解课堂学习内容，可以发现自身薄弱环节，也可以扫清听课中的不少障碍。做到心中有数，从而提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，做英语学习的主人。所以我们英语老师要为学生设计好教学方案，通过恰当的引导，让学生去发现问题，解决问题，从而达到让学生会学、巧学的目标。例如，7A Unit5 Going shopping的教学中，本人为了能够培养学生的自主阅读和主动探究的良好习惯，就文本的研读设计了如下的教学流程：(1)学生认真阅读“Reading”中的相关内容，并就学生的学习情况，要求他们能够进行概括文章大意；(2)鼓励学生学生在研读的过程中进行合作探究，特别是一些语法知识的综合运用；(3)要求学生运用：Hello，can I help you？I’m looking for…What’s the price is…？等句型进行操练。运用这样的方式对文进行研读，不仅能够有助于培养学生的学习习惯，还能够促进他们知识和技能的内化生成发展。再如，7A Unit4 Food的“ReadingA Food and life styles”教学过程中，本人就通过运用创设真实的语言交际环境氛围，鼓励学生进行语言交际。这些方法主要有：(1)让学生观看一份有关人体营养成分需要的表格，并就其中的思考探究题目进行自主思考；(2)要求学生围绕下列的思考题目进行思考：①Do you thinkKitty’s life style is good for her healthy？②Why does Daniel want to change his life style？③What do you usually eat？ Is it good for your healthy？(3)教师建议学生围绕上述问题进行小组合作探究，让学生在交流探究过程中正握更多的知识和技能；(4)教师对学生的交流情况予以鼓励，并对他们的创新之处予以肯定。这样，不仅能够让学生愿意言说，还能够培养学生正确的思维表达能力。在老师的指导下，学生逐渐学会了自学，教师也大胆地放手让学生自己开始自学课本的活动。如7B Unit4 Integrated Skill部分，自习过程中，我就看到我们学习小组在小组长的带领下开始了有序的自学活动，他们首先整体感知所学内容，把Integrated Skill部分朗读了一遍，还把听力部分的录音反复听了几遍，然后开始研究本课的重难点，解决单词词组的记忆难题。还找出书中的生词，并组成词组，再编成chant说唱。在他们的讨论过程中，他们还引发了一个新的语言问题，就是在指路或指示方向时，常用祈使句来表达方向目标，这样的句子简短而清楚，容易让对方听明白，比如：Take the first turning on your left，go straight on，walk down the path.我们学习小组还根据所学内容，总结了本课的重点是学会指路，即show the way to some place，为了检查巩固这一知识点，他们还找来本市的地图作操练工具，设定不同的出发地和目的地，让组员练习用英语指示行走路线。总之，尽管教师在教学中不能完全决定学生的学，但在教学过程中，教师完全可以转变自己的教学理念和教学方式，教师通过不断地转变教学方式和策略，用灵活的教学，有目的的、主动的优化教学过程，转变学生的学习方式，用高明的教学机智，来树立效益意识，就一定能实现学生想学、会学、巧学的教学目的。参考文献：[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002[2] 郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006，（1）[3] 龚燕春.“改变教学方式提高教学方式”调研报告[J].科学教育，2008，（5）[4] 肖满涛.论初中英语教学中的素质教育[J].课程·教材·教法，2000，（3）[5] 张梅华.打破传统，改革英语课堂教学方法[J].中小学英语教学与研究，2004，（7）
Unit 5 Wild animals reading 1摘 要：英语课程标准为英语教学改革发展提供了良好的契机，同时我校开展的“121”教学模式也为教学提供了一个很好的平台。本人在认识和理解新课程改革提出的新教育教学思想和新课程标准的基础上，总结近几年的初中英语新课程教学改革实践，就我校“121”教学模式，根据英语教学中如何让学生想学、会学、巧学，提出了几点教学建议。关键词：初中英语；教学；策略；121课堂新一轮课程改革带动了教育观念、模式的全新变革，教师也由原来的传道授业解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，而新课改倡导的自主、合作、探究式学习，不仅完全打破了旧的教学思想，也对教育教学提出了新的更高的要求。本人在初中英语教学实践中深刻地分析了新课程标准下的初中英语教学目标、课堂教学特点、学生学习特点，通过改进教学策略，使学生想学、会学、巧学，从而大大提高教学的效果。一、激发学生学习英语的兴趣和动机，让学生想学前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为，激发学生的学习兴趣，精心保护和培育学生发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。从英语教学的现状来看，学生对英语学习感到快乐、积极主动的不多，视英语学习为负担、不得不学的较多，这主要是学生没有学习英语的兴趣。心理学研究表明，如果没有学习兴趣就没有学习自觉性，就没有内在动力，浓厚的超人的兴趣是最有效的成功动机。前苏联教育学家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣，所以教学要千方百计地激发起学生强烈的求知欲望和学习热情，教学的一个最简单法则即带着兴趣学习。所以教师要调动学生学习英语的积极主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”。1、创设学习环境，营造英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛，充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境，使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时要求学生在学习过程中动用多种感官，让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。2、充分利用新教材的优势，开展教学英语新教材把学生熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际创造出真实的活动场景。这就要求教师以活动为中心，以学生为主体，使教学活动形式多样化、内容多层次来满足不同学生对英语学习的需求，如讨论学生学习英语的困难；谈论个人的嗜好等；列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈论自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；在遇到困难时如何向别人征求意见；还可以引导学生做真实的事情，写一封信应聘学校报刊记者的自我推荐信等等。教师要充分利用新教材特点，为学生提供各种真实的情景，可以采用二人对话、小组活动的形式进行讨论、角色表演、采访等多种多样的语言实践活动，让学生在真实的情景感受和使用英语。这不仅能提高学生的综合语言运用能力，而且也能帮助学生形成有效的学习策略和自主学习能力。3、确立层次性学习目标，激发学习兴趣学习目标可以激发起兴趣，教师应根据教材特点，把学生的学习和需要有机地联系起来，确定不同层次的目标，然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣。布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力，学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外，而在于外部条件和个体发生矛盾时才会产生反馈。所以在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生，培养学生对学科本身的兴趣，是激发学生内在的、稳定的、持久的学习动力。4、培养学生英语学习中的自信心和克服困难的意志国内外大量的外语教学研究结果表明，学生在英语学习过程中逐步出现两级分化，主要是学生在学习兴趣、自信心、克服困难的意志等方面存在差异，而不是智力水平的差异或其他客观条件的差异。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。对于中国的学生来说，英语是一门全新的语言，与汉语有着很大的区别，所以学生学好英语并不是轻而易举的事情。如果在英语学习过程中遇到了困难，很多学生就会失去兴趣，丧失自信心，最后甚至放弃。因此培养学生具有学好英语的自信心和克服困难的意志也是一个重要的任务。二、精心设计，恰当引导，让学生会学、巧学为了让学生养成良好的学习英语的习惯，教师教学中应精心设计，恰当引导，让学生会学、巧学。如引导学生提前了解课堂学习内容，可以发现自身薄弱环节，也可以扫清听课中的不少障碍。做到心中有数，从而提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，做英语学习的主人。所以我们英语老师要为学生设计好教学方案，通过恰当的引导，让学生去发现问题，解决问题，从而达到让学生会学、巧学的目标。例如，7A Unit5 Going shopping的教学中，本人为了能够培养学生的自主阅读和主动探究的良好习惯，就文本的研读设计了如下的教学流程：(1)学生认真阅读“Reading”中的相关内容，并就学生的学习情况，要求他们能够进行概括文章大意；(2)鼓励学生学生在研读的过程中进行合作探究，特别是一些语法知识的综合运用；(3)要求学生运用：Hello，can I help you？I’m looking for…What’s the price is…？等句型进行操练。运用这样的方式对文进行研读，不仅能够有助于培养学生的学习习惯，还能够促进他们知识和技能的内化生成发展。再如，7A Unit4 Food的“ReadingA Food and life styles”教学过程中，本人就通过运用创设真实的语言交际环境氛围，鼓励学生进行语言交际。这些方法主要有：(1)让学生观看一份有关人体营养成分需要的表格，并就其中的思考探究题目进行自主思考；(2)要求学生围绕下列的思考题目进行思考：①Do you thinkKitty’s life style is good for her healthy？②Why does Daniel want to change his life style？③What do you usually eat？ Is it good for your healthy？(3)教师建议学生围绕上述问题进行小组合作探究，让学生在交流探究过程中正握更多的知识和技能；(4)教师对学生的交流情况予以鼓励，并对他们的创新之处予以肯定。这样，不仅能够让学生愿意言说，还能够培养学生正确的思维表达能力。在老师的指导下，学生逐渐学会了自学，教师也大胆地放手让学生自己开始自学课本的活动。如7B Unit4 Integrated Skill部分，自习过程中，我就看到我们学习小组在小组长的带领下开始了有序的自学活动，他们首先整体感知所学内容，把Integrated Skill部分朗读了一遍，还把听力部分的录音反复听了几遍，然后开始研究本课的重难点，解决单词词组的记忆难题。还找出书中的生词，并组成词组，再编成chant说唱。在他们的讨论过程中，他们还引发了一个新的语言问题，就是在指路或指示方向时，常用祈使句来表达方向目标，这样的句子简短而清楚，容易让对方听明白，比如：Take the first turning on your left，go straight on，walk down the path.我们学习小组还根据所学内容，总结了本课的重点是学会指路，即show the way to some place，为了检查巩固这一知识点，他们还找来本市的地图作操练工具，设定不同的出发地和目的地，让组员练习用英语指示行走路线。总之，尽管教师在教学中不能完全决定学生的学，但在教学过程中，教师完全可以转变自己的教学理念和教学方式，教师通过不断地转变教学方式和策略，用灵活的教学，有目的的、主动的优化教学过程，转变学生的学习方式，用高明的教学机智，来树立效益意识，就一定能实现学生想学、会学、巧学的教学目的。参考文献：[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2002[2] 郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006，（1）[3] 龚燕春.“改变教学方式提高教学方式”调研报告[J].科学教育，2008，（5）[4] 肖满涛.论初中英语教学中的素质教育[J].课程·教材·教法，2000，（3）[5] 张梅华.打破传统，改革英语课堂教学方法[J].中小学英语教学与研究，2004，（7）
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