人教部编版五年级上册18 慈母情深教学设计及反思

18 慈母情深

《慈母情深》是一篇叙事性散文，讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱， 也表达了“我”对母亲的爱和感激。

五年级的学生，能够通过自读了解文章的主要内容，知道从文章中找出场景和细节描写，但对这些描写进行感悟有一定困难。教学时，可以让学生联系自己的母爱体验来感受人物精神品质，感受文章主旨。

教学时，可以让学生在自主认读、理解字词的基础上，根据事情的发展顺序理清层次，初步把握课文内容。然后找到印象深刻的场景、细节细细品味，感受蕴含在字里行间的母爱和“我”情感的变化。最后结合自己的生活写一写“鼻子一酸”的经历。教学时应该以学生阅读交流为主，教师根据学生的交流情况进行引导。

【知识与技能】

1. 学习本课生字词。

2. 默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

3. 体会文中反复出现的词语的表达效果。

4. 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

【过程与方法】

通过文中的场景、细节描写，体会母亲对孩子无私的爱以及“我”对母亲的爱和感激。

【情感、态度与价值观】

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发学生对母亲的热爱。

重点

1. 默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

2. 体会文中反复出现的词语的表达效果。

难点

通过文中的场景、细节描写，体会母亲对孩子无私的爱以及“我”对母亲的爱和感激。

教师：准备多媒体课件。学生：预习课文。

2 课时

第一课时

1. 学习本课生字词。

2. 根据事情的发展顺序理清层次，初步把握课文内容。

3. 学习第 1～5 自然段，了解时代背景。

重点

根据事情的发展顺序理清层次，初步把握课文内容。

难点

学习第 1～5 自然段，了解时代背景。

一、揭示课题，提出“情深”

母爱是永恒的话题，今天，让我们跟随当代作家梁晓声一起，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。(板书课题：慈母情深)

二、初读课文，解决生字词

1. 自读课文，借助工具书解决课后生字。

2.    课件出示本课生字词，指名学生认读，教师提示易错字词。三、再读课文，整体感知

1.    默读课文，想一想，课文写了一件什么事？ (“我”向母亲要钱买书的事。)
2.    课文的段落较多，篇幅较长，如果给课文划分层次，可以怎么划分？每部分讲了什么内容？

(1) 小组讨论，全班交流。

(2) 师生共同总结：可以分成三个部分。

第一部分(第 1～5 自然段)：为什么要钱，在什么情况下要钱。

第二部分(第 6～34 自然段)：写出了向母亲要钱的经过。

第三部分(第 35～38 自然段)：“我”最终拥有了《青年近卫军》这本书。

3. 为什么这样划分，依据是什么？

(根据事情的起因、经过、结果来划分。)

4. 根据事情的起因、经过、结果，概括文章的主要内容。

(家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”拥有了人生中第一本长篇小说。)

5.    教师总结：可以根据事情的起因、经过、结果来划分层次，进而把握课文的主要内容。

四、学习第 1～5 自然段

1.    默读第 1～5 自然段，想一想，为什么作者买一本一块五的书，向母亲要钱时会那么犹豫、不忍心呢？你是从课文中的哪些地方看出来？

(1)教师补充梁晓声的《母亲》片段和相关时代背景资料。(2)全班交流：

①从“母亲还从来没有一次给过我这么多钱”可以看出，这一元多钱对于“我”家来说是一笔“巨款”；“我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”，说明“我”是个很懂事的孩子。

②从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”可以看出，“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。

③从“为了每月二十七元的收入”可以看出母亲为了支撑这个家辛苦工作， 挣钱不易。

④从“想得整天失魂落魄”可以看出“我”非常想拥有这本书，所以才鼓起勇气向母亲要钱。

(3)回想一下你们跟父母要钱买书的经历，你们是怎么跟父母说的？父母又是如何做的呢？

2. 教师总结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容。

慈母情深

第一部分(第 1～5 自然段)：起因第二部分(第 6～34 自然段)：经过第三部分(第 35～38 自然段)：结果

第二课时

1. 默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

2. 体会文中反复出现的词语的表达效果。

3. 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

重点

默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

难点

体会文中反复出现的词语的表达效果。

一、复习导入

1. 听写词语。

2.    通过上堂课的学习，你对文中的“我”有了怎样的了解？(生活贫困、懂事、爱读书)

二、体会场景和细节，感悟“情深”

1.    默读课文，边读边想象课文中的场景，在感受最深的地方作批注。然后进行小组交流，说一说最触动自己的场景、细节有哪些。

(1) 小组交流。(教师巡视，了解情况)

(2) 师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。

2. 品读“初到厂房”的场景。

(1) 默读第 6～9 自然段，想一想，“我”看到、听到、感受到了什么？“我”的心情是怎样的？

(2) 小组讨论，全班交流。

(“我”看到了厂房的空间很低矮，墙壁潮湿；听到了缝纫机发出的震耳欲聋的噪声；感受到了厂房的闷热和压抑。“我”知道母亲挣钱不容易，但是怎么也没想到她竟然是在这样的环境中工作的，“我”非常震惊。)

(3) 教师总结：可以通过联系生活和上下文，边读边想象场景，抓住关键词等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的慈母情深。

3. 小组合作，体会其他场景和细节。

(每个小组选择一下场景，运用前面总结的方法，合作学习，最后全班汇报交流。)

(1) “寻找母亲”的场景。

汇报交流：①第 16 自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？

②为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？

③结合第 16～19 自然段，说说“我”看到工作中的母亲是什么样子的？反复出现“我的母亲”，你感受到“我”怎样的心情？

教师重点点拨：

①作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲， 而不是一眼就能看出。

②“我”重复喊两声“妈——”，语气应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人都戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。

③“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。反复出现的三个“我的母亲”，表现了“我”的心情随着发现母亲而变化：从一开始的不敢相信，到辨认后的震惊、心疼。

(2) “向母亲要钱”的场景。

①小组成员分角色朗读“我”与母亲的对话。

②追问“我”与母亲的对话特别简短，读完后你有什么感受，为什么？

③从对母亲掏钱、数钱的描写中你体会到了什么？ 教师重点点拨：

①母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。

②体会到母亲工作非常艰辛，攒下这些毛票非常不容易。

(3) “母亲塞钱给‘我’”的场景。

①母亲把钱塞给“我”的时候，“立刻……立刻……”反复出现四个“立刻”，你感受到了什么？

(四个立刻，写母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，体现出母亲挣钱养家的不容易。)

②为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”？

(对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸；对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。)

三、学习结尾部分

1. 默读第 35～38 自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？

(因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。)

2. 怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还

是为母亲”这句话的意思？(教师可引导学生把问题转化成：①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？)

(1) 小组讨论，全班交流。

(2) 师生共同总结：①家里的钱来之不易，“我”已经因为给母亲买水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西。②不能再违背母亲对我的期望和支持。“我” 买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。

四、完成练笔，拓展“情深”

1. 你们有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写下来。

提示：“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法。

2. 学生完成练笔。(教师巡视，了解情况)

3.    全班交流、评价。五、布置作业

根据同学和教师的建议修改自己的练笔。

慈母情深

初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感教学为主线，以个性悟读为手段，通过让学生交流自己感触最深的场景、细节，让学生入情入境，感受作者的思想感情，感悟母爱的伟大与无私。

美中不足的是我对学生激励性的评价不多，导致部分学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中加以改进。