初中人教部编版 (五四制)5 黄河颂/光未然获奖教学设计

5．黄河颂

教学目标

1．理解诗歌内容，以及诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。（重点）

2．品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。（难点）

3．掌握本文借物抒怀的写法。（难点）

4．感受中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。体会诗歌蕴涵的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。

教学过程

一、新课导入，激趣入题

当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!

二、浅层阅读，整体感知

（一）预习交流

1.   朗读课文，圈画文中生字词。

巅（ｄｉāｎ）屏（ｐíｎɡ）障（ｚｈàｎɡ）狂澜（ｌáｎ）哺育（ｂǔ）

澎湃（ｐéｎɡ ｐàｉ）九曲连环（ｑǔ）ｄｉāｎ（巅）峰流ｘｉè（泻）

发ｙｕáｎ（源）ｗǎｎ（宛）转

2.   理解文中重点词语

气魄：魄力，气势。澎湃：形容波浪互相撞击；或比喻声势浩大，气势雄伟。

狂澜：巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。

屏障：像屏风那样遮拦着的东西(多指山岭、岛屿)；遮挡着。

哺育：喂养，比喻培养。

浩浩荡荡：形容广阔或壮大。

一泻万丈：形容江河水流迅速，也形容文笔奔放、流畅。

九曲连环：一个套着一个的一串环，比喻一个接着一个互相关联。

3.   走近作者光未然(1913—2002)，本名张光年，湖北光化（今属襄阳）人。现代作家、评论家。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《文艺报》《人民文学》主编。
4.   写作背景1938年，抗日烽火燃遍中国大地，诗人随军行进在黄河岸边，面对雄奇壮丽的山河、英勇抗敌的战士，他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是1939年诗人到延安后，创作了篇幅与规模宏大的组诗《黄河大合唱》。

（二）整体感知

1．请按“序曲——主体——尾声”划分诗的层次。

【交流点拨】绘黄河——颂黄河——学黄河。

2．作者站在高山之巅望黄河，“望”统领哪些内容?说说作者笔下的黄河给你留下什么印象？【交流点拨】“黄河滚滚……南北两面。”作者为我们描绘了一幅波涛滚滚、气势恢宏的黄河奔流图。

3．作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的?分割三层意思的提示性的句子是哪几句话?【交流点拨】摇篮(黄河养育了中华民族)、屏障(黄河保卫了中华民族)、臂膀（黄河还将激励着中华民族)。三个“啊！黄河！”

三、深层阅读，文本探究

（一）文本研讨

1.诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？

【交流点拨】诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。

2.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

【交流点拨】内容是了解黄河精神；伟大坚强。作用是引出下文的颂歌。

3．诗歌描写了黄河惊涛澎湃的磅礴气势，为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？

【交流点拨】号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。诗歌最后道出的是作者的写作目的。4.全诗表达了诗人怎样的感情？

【交流点拨】诗人借歌颂黄河，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

（三）语言品析

1.   歌词主体部分反复出现“啊！黄河！”起什么作用？

【交流点拨】“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。2.怎样理解“而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”这句话的含义？

【交流点拨】我将战斗使故乡像往日一样自由美丽。

3.作者把黄河比作是“摇篮”“屏障”；黄河“由南北两岸伸出千万条铁的臂膀”这些比喻有什么表达效果？

【交流点拨】把黄河比作摇篮，形象生动地歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献；把黄河比作屏障，指出黄河的地理优势，歌颂黄河保卫着中华民族；把黄河比作臂膀，是承接巨人的比喻，主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。如此的巨人，一泻万里，浩浩荡荡，形象地写出了黄河勇不可当的气度和力量，足以激发我们民族的精神和信念。

4．品析下面句中画线词语的表达效果。

（1）（黄河）把中原大地劈成南北两面。

【交流点拨】用“劈成”能够渲染出黄河贯穿于中原大地的宏大的气势。

（2）啊！黄河！你一泻万丈，……

【交流点拨】用“泻”字可以形象地表现黄河水滚滚奔腾，不可阻挡的气势。

5．“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”这个句子运用了什么修辞手法？它有怎样的表达效果？

【交流点拨】运用反复的修辞手法，强调人们对黄河的敬仰，更表达了人们对黄河深情的依恋。

6．你认为这首诗的风格属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中举出一两例吗？

【交流点拨】本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且处处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。如王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。

（四）内容主旨

【交流点拨】诗人站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。诗人通过赞美黄河，歌颂了中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志，表达了中华儿女的坚强决心和一往无前的勇气。

四、板书设计，结构图解

五、语文积累，拓展延伸

请以“啊，黄河!”为开头，用比喻的修辞手法写一段话歌颂黄河。

【交流点拨】啊，黄河!你用有力的大手，推动着中华五千年文明向前奔腾。啊，黄河!你用滔滔河水，清洗了一代又一代不屈的中华魂。啊，黄河!你用浑厚的歌声，唱响着炎黄子孙勇往直前的进行曲。

教学反思

1.   未能体现“以学生为主体”的教学理念。本课教学过程中，学生回答问题流于形式，往往由教师回答了事。学生从诗歌中找韵脚时，教师为了节省时间，只让学生回答押“an”韵，而未能让学生具体找出押韵的字；教师自己回答了几个韵脚，学生是否真正掌握了押韵的知识，无从得知。在教学过程中，教师自问自答的时间明显多于学生思考、讨论、回答问题的时间。由于这样，学生的参与性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。
2.   学生对知识的掌握没有落到实处。教师讲得好，学生也应该学得好，这才是成功的课堂教学。教师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。在分析诗歌的绘画美时，学生未能清晰的找出体现绘画美的地方，教师也没有强调指出。这种绘画美学生究竟体会到了没有，教师无从把握。其实，教师可以让学生反复朗读，从诗歌具体的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。

3.在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美。本诗写得明快雄健、音节洪亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。由于诗歌的写作时代背景与现在不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就需要教师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过；教师应该给学生示范诵读（朗诵），让学生在反复诵读中读出节奏感来。