人教版二年级上册1 长度单位教案设计

这是一份人教版二年级上册1 长度单位教案设计，共4页。

教材第 7 页的内容。
通过类比、观察，学会运用合适的长度单位描述物体的长度。
引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象 、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。难点：估测方法的指导。
课件。
师：前面我们认识了长度单位“厘米”和“米”，你能用手比划一下 1 厘米的长度和 1 米的长度吗？
教师口头出题，学生比划：2 厘米、5 厘米、10 厘米、20 厘米、
50 厘米。
师：厘米和米在生活中有很大的用途。那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。(板书课题。)
教学第 7 页例 8。
师(课件出示旗杆)：同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？(让学生猜测。)
师：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米？和你小组的同学互相说说想法。(指名回答，说想法。)
方法一：排除法。
1 厘米只有这么长(用手比划)，那么 13 厘米就只有这么长(用手
比划)，旗杆不可能这么短，所以是 13 米。方法二：推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是 1 米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是 13 米高。10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。
和身边的 13 厘米高的物品进行比较，看旗杆是不是和这个物品
一样高。比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该
是 13 米。
师：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
巩固新知。
师：小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟(课件出示教材第 7
页“做一做”第 2 幅图)。
师：这只小鸟的脚印的长度是 1 厘米还是 1 米呢？(学生交流，
指名汇报。)
让学生自己说说思考的方法：我们的身高大约是 1 米，小鸟的脚
印不可能和我们的身高一样长，所以小鸟的脚印的长度应该是 1 厘米。
做一做。
课件出示教材第 7 页“做一做”。
让学生讨论：课桌的宽是 60 厘米还是 60 米？
师：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米，课桌的宽会比教室还长吗？(不会。)所以用厘米比较合适。
让学生自己推算：操场的长是 28 米还是 28 厘米？
选择合适的单位。
我们的教室长 6()黑板长 2()
小明身高 124()课桌高 90()
辨析题。(教材第 9 页“练习一”第 8 题。)
逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。
学生判断，并说明理由。
估一估。(教材第 10 页“练习一”第 9 题。)
圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。
谁说得对？(教材第 10 页“练习一”第 10 题。)
第一幅图长 5 厘米，对吗？(错，没有对准刻度 0，不能说是 5
厘米。)
第二幅图长 4 厘米，对吗？(对，7 厘米－3 厘米＝4 厘米。) (3)第三幅图大约 5 厘米长，对吗？(对，接近 5 厘米或超过 5 厘
米一点的，我们都可以说是大约 5 厘米。)
量一量。(教材第 10 页“练习一”第 11 题。) (1)让学生拿出尺子量一量，说一说。
(2)请你提一个数学问题并解答。(学生提问题，再解答。)
这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？
学生在实际应用时会出现长度单位概念模糊不清的情况。本节课一开始，复习厘米和米，用手比划 1 厘米和l 米的长度，让学生在头脑中对 1 厘米和 1 米有清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接着课件出
示“旗杆的高度是13 厘米还是13 米”的问题，让学生通过经历观察、
感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。对“一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米”这一问题的探究，学生讨论得很热烈，指名回答效果很好，基本能说出我想要的答案。数学课堂上，对于学生解答问题方法的指导非常重要，对他们的回答及时肯定，能让学生有种自豪感，有信心学好数学，这样的课堂效果应该更好。