数学一年级上册9加几第1课时教学设计

这是一份数学一年级上册9加几第1课时教学设计，共3页。


教材第 88～89 页的内容。
通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算 9 加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算
方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握 9 加几的进位加法的思
维过程，并能正确计算 9 加几的口算。
培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
培养学生合作学习和用数学的意识。
重点：理解“凑十法”的思维过程。
难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出 9 加几的方法。
课件、小棒。
师：同学们，你们参加过运动会吗？今天就让我们去赛场上比赛
一下吧！
课件出示教材第 88 页的全景图。
师：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？ 学生自己看图互相说一说。
运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，问：一共有多少盒？
师：你们知道有多少盒吗？互相说一说。
(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。)
师：你们说的方法都很好，这些方法中你最喜欢哪一种？
学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算 9 加几的？
师：要算有多少盒饮料怎样列式？(板书：9＋4。)
师：9 加 4 应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。
老师指导学生进行操作：左边摆9 根小棒代表盒子里的9 盒饮料，
右边摆 4 根小棒代表盒子外边的 4 盒饮料。
边提问边指导操作：盒子里的 9 盒再加上几盒就凑成了 10 盒？
这个 1 盒是从哪来的？外边的 4 盒饮料拿走 1 盒后还剩多少盒？10 盒与剩下的 3 盒合起来是多少盒？所以 9＋4 等于多少？
教材第 89 页“做一做”第 2 题。
学生独立看式说意，并动手直接写出得数。
教材第 89 页“做一做”第 3 题。
学生填写，可以让学生说一说是怎样想的。
教材第 90 页“练习二十”第 4 题。师：瞧这群小蜜蜂在干嘛？(指名说。) 师：能用算式表示出来吗？
指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？ 4．教师提问：通过今天的学习，你都会计算 9 加几了？ (学生每说一个算式，就让学生说出得数。)
通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？
9 加几教学，在教学时让学生理解先把一个数分成 1 和几，9＋1＝10，
9 加 1 再加一个数的得数就是结果。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究 9 加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把 9 凑成 10)，不利于体现算法多样化的思想。因此，设计习题时主要侧重 10 加几的口算，让学生体验 10 加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十法”做好铺垫。