专题1 基因的分离定律-备战2022年高考生物复习专题精品课件

这是一份专题1 基因的分离定律-备战2022年高考生物复习专题精品课件，共12页。PPT课件主要包含了考情分析，真题多维细目表，高考链接，学习目标，假说演绎法的步骤，观察现象发现问题，分析问题提出假说，演绎推理验证假说，分析结果得出结论，一对遗传因子等内容，欢迎下载使用。
本专题为中频考点，考查遗传实验的科学方法、基因的分离定律及应用，多以选择题形式出现，也有非选择题。 本专题试题大多试题文字较多，信息量大，多有表格或曲线。
（2019课标全国Ⅱ，5，6分）某种植物的羽裂叶和全缘叶是一对相对性状。某同学用全缘叶植株(植株甲)进行了下列四个实验。 ①让植株甲进行自花传粉，子代出现性状分离 ②用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代均为全缘叶③用植株甲给羽裂叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为1:1 ④用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代中全缘叶与 羽裂叶的比例为3 : 1 其中能够判定植株甲为杂合子的实验是 （ ） A.①或② B.①或④ C.②或③ D.③或④
考点：遗传实验方法情境：四种方式判断亲本全缘叶植株是否为杂合子
1.通过基础知识的梳理，能够运用假说—演绎法分析孟德尔一对相对性状的杂交实验。2.联系减数分裂同源染色体分离过程，探究分离定律的实质。3.通过经典题型，掌握基因分离定律概率题的做题方法。
考点一、基因分离定律的发现和实质
【思考】1. 豌豆 作为遗传实验材料的优点？
孟德尔 通过分析豌豆杂交实验的结果，发现了生物遗传的规律
结果可靠？观察分析？易于操作？
2.何时去雄？两次套袋的目的？
【疑难突破1】一对相对性状的杂交实验的“假说—演绎”分析回顾教材第7页——科学方法
【合作探究】请用假说—演绎法分析孟德尔的一对相对性状杂交实验
①为什么子一代都是高茎而没有矮茎的呢？②为什么子一代没有矮茎的，而子二代又出现了矮茎的呢？③子二代中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？
①生物的性状是由遗传因子决定的
②在体细胞中，遗传因子是存在的
③生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中
④受精时，雌雄配子的结合是随机的
真实结果与预期结论一致，表明假说正确得出基因的分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
【能力提升】分离定律的实质
一对同源染色体上的等位基因
实质：等位基因随着同源染色体的分开而分离
【模型构建】以一个基因组成为Aa的精原细胞为例，画出该细胞产生配子过程的模式图（仅画出带有Aa的一对同源染色体变化过程即可）
“假说-演绎法”是现代科学研究中常用的一种方法，下列属于孟德尔在发现基因分离定律时的“演绎”过程的是 （  ） A. 生物的性状是遗传因子决定的 B. 由F2出现了3:1的性状分离推测，生物体产生配子时成对遗传因子彼此分离 C. 若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会出现两种性状，比例接近1:1 D. 若F1产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三种基因型个体比接近1:2:1
演绎过程不等于测交实验，前者只是理论推导，后者则是进行实验对演绎推理的结论进行验证
【探究·实验】性状分离比的模拟实验 回顾教材P6
甲、乙两个小桶和甲、乙小桶内的彩球分别代表什么？
【思考】甲、乙两小桶内的彩球数可以不相同吗?桶内两种颜色的小球可以不相同吗？
可以；雌雄配子的数量可以不同
不可以；根据分离定律，配子的种类比例为1：1
考点二、基因分离定律题型突破
【疑难突破2】经典题型①——自交与自由交配
自交：相同基因型的个体交配
AA×AA AA×Aa
自由交配：群体中所有个体进行随机交配
AA×AA Aa×AaAA（♂）×Aa（♀）AA（♀）×Aa（♂）
【跟踪训练3】 苦瓜植株中含有一对等位基因D和d，其中D基因纯合的植株不能产生卵细胞，而d基因纯合的植株花粉不能正常发育，杂合植株完全正常。现有基因型为Dd的苦瓜植株若干作亲本，下列有关叙述错误的是(　　)A．如果从亲代起每代自交至F2，则F2中d基因的频率为1/2B．如果从亲代起每代自交至F2 ，则F2中正常植株所占比例为1/2C．如果从亲代起每代自由交配至F2 ，则F2中D基因的频率为1/2D．如果从亲代起每代自由交配至F2 ，则F2中完全正常的植株所占比例为1/2