课题	乘法分配律	新授课
教学目标	一、知识与技能　　1.理解和掌握乘法分配律的意义。　　2.学会用字母表示乘法分配律。　　3.掌握乘法分配律的特点，区分乘法分配律与结合律的不同点。二、过程与方法　　经历乘法分配律的推导、发现过程，体验比较分析、归纳发现的学习方法。三、情感态度与价值观　感受数学知识之间的逻辑之美，提高学生的审美能力，培养学生独立思考的良好学习习惯。
教学重点	理解并掌握乘法分配律。
教学难点	区分乘法分配律与结合律。
教学准备	课件。
课时安排	1课时
教学过程	一、情境导入出示教材第24页情境图。师：同学们的干劲真大啊！他们为绿化校园付出了辛勤的劳动。那么，这次植树活动有多少名同学参加了呢？二、探究新知　　1.出示教材第26页例7的问题：一共有多少名同学参加了这次植树活动? 　　(1)教师引导学生观察植树主题图，从图中寻找解决问题的条件。　　师：一共有多少个小组?每个小组有多少名同学? 　　使学生弄清题意：一共有25个小组，每组有4名同学负责挖坑、种树，有2名同学负责抬水、浇树。　　(2)怎样计算一共有多少名同学呢? 　　组织学生独立思考，再在小组中议一议：先算什么，再算什么。　　教师指名汇报，学生可能会有以下两种解答方法：　　　　(3)师：同学们用不同的解题思路、不同的算式，算出一共有150人参加这次植树活动。所以(4＋2)×25＝4×25＋2×25。　　师：从上面的等式中，你发现了什么? 　　学生小组讨论，教师指名小组回答。　　教师根据学生的汇报板书：(4＋2)×25＝4×25＋2×25 　　(4)想一想：25×(4＋2)○25×4＋25×2，○里应填什么符号? (等号) 　　2.归纳定律。　　(1)从上面的等式中，你发现了什么? 　　组织学生在小组中讨论、交流，然后指名学生汇报。　　这时学生表述得可能不是很有条理，思路也可能会不清晰，教师可组织学生仿照上面的例子，自己列几个这样的等式，并分别算一算，进行检验。　　(2)教师引导学生归纳总结。　　师生共同归纳出：　　两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫乘法分配律。　　(3)用字母怎样表示乘法分配律呢? 　　学生小组交流，然后汇报：(a＋b)×c＝a×c＋b×c 　　想一想：a×(b＋c)＝__×__＋__×__ 　　3.比较、区别乘法分配律与结合律。　　提问：乘法的分配律和结合律一样吗? 　　组织学生在小组中讨论、比较，发表意见。　　指名学生将自己的意见在全班交流，使学生明确：乘法结合律是三个数相乘，而分配律是两个数的和同一个数相乘。三、课堂作业　　1.完成教材第26页“做一做”第1题。　　组织学生先看题，理解题意，再独立思考，辨一辨，然后在小组中互相交流。　　2.完成教材第27页“练习七”第4题。　　组织学生在小组中议一议，加深对乘法分配律的理解。　　提示: 　　24×(5＋12)＝24×17是按运算顺序计算，没有用到乘法分配律。　　36×(4×6)＝36×6×4用到的是乘法结合律。　　3.完成教材第26页“做一做”第2题。　　组织学生小组内交流讨论，指名汇报。四、课堂小结这节课我们学习的主要内容是乘法分配律。乘法的分配律可用于一些乘法和加法的简便运算，但需要注意区分乘法分配律和乘法结合律的不同。
教学板书	乘法分配律一共有多少名同学参加了这次植树活动？ (4＋2)×25＝4×25＋2×25 (a＋b)×c＝a×c＋b×c 25×(4＋2) ＝ 25×4＋25×2 a×(b＋c)＝a×b＋a×c
教学反思	知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个“生态式孕育”的过程。在设计本节课时，我从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，加强知识与生活、知识与学习者之间的联系，努力将“静态的”知识赋予“生命”，还原成“过程”。为了激发学生的参与热情，我向学生提供了充分参与数学活动的机会，引导学生在自主探究与合作交流中探索出规律。在教学过程中，我利用学生对已有知识的认知矛盾，特意设计了让学生探究发现、交流讨论的活动，把学生放在课堂的主体位置上。在探究发现乘法分配律的活动中，学生提出的各种想法，说明学生的智力潜能是巨大的。所以我在这里花了较多的时间，让学生多说，谈谈各自不同的看法，说说自己的新发现。我尽可能少说，为的就是要多给学生自由探究的时间和空间，从而使学生的主动性、自主性和创造性得到充分发挥。
	教师点评和总结：