2021学年折扣评优课ppt课件

互动导学内容安排

教学环节

师生互动

设计意图

课堂导入(约5分钟)

情境导入法:播放课件,呈现商场购物的场景,为了庆祝元旦,商场的衣服一律打八折出售。小明和妈妈去买衣服,小明看中了一条裤子,原价是120元,妈妈问小明:你知道现在要买这条裤子得花多少钱吗?

带着问题,下面我们学完这节课有关折扣的知识,请同学们帮小明计算一下。课件播放暂停,由男孩的问题导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。

问题情境引出本节课所学内容,与教材内容贴切,使学生体会到数学与生活的密切联系。

探究新知(14分钟)

教学“折扣”的含义。

(1)大家在日常生活中经常会听到“折扣”这个词,它是商品经济中经常使用的一个名词,那么你所了解的打折是什么意思呢?比如说打“八折”,你怎么理解?

(2)同学们举的有关折扣例子都很好,老师也搜集到某商场打八折的售价标签。(课件出示)

(3)引导提问:如果原价是10元的一本书,打八折,猜一猜现价会是多少。如果原价是1元的直尺,打八折,现价又是多少呢?

(4)仔细观察,商品在打八折时,原价与现价有什么关系呢?

(5)学生动手操作、计算、讨论,找出规律。

原价乘80%恰好是标签的售价,或现价除以原价大约都是80%。

(6)归纳定义。

商店有时降价出售商品,叫作打折扣销售,俗称“打折”。几折就是十分之几,也就是百分之几十。如打九折出售,就是按原价的90%出售。

◎教学例1,解决问题。

(1)爸爸给小雨买了一辆自行车,原价180元,现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱?

①引导学生分析题意:打八五折怎么理解?单位“1”是谁?

②先让学生找出单位“1”,即原价,然后找出数量关系式:原价×85%=现价。

③学生根据数量关系列式解答。

④全班交流。根据学生的汇报并板书:

180×85%=153(元)

答:买这辆车用了153元。

(2)爸爸买了一个随身听,原价160元,现在只花了九折的钱,比原价便宜了多少钱?

①引导学生理解题意:只花了九折的钱怎么理解?单位“1”是谁?

②学生试算,独立列式。

③全班交流。根据学生的汇报并板书:

方法一:160×(1-90%)=16(元)

答:比原价便宜了16元。

方法二:160-160×90%=16(元)

答:比原价便宜了16元。

　 (3)学习了有关折扣的问题,现在我们可以帮小明解决前面妈妈提到的问题了:一条裤子原价是120元,商场打八折出售,现在买这条裤子要花多少钱?

找学生列式解决,教师板书:

120×80%=96(元)

答:现在买这条裤子要花96元。

在学习完例1的基础上,让学生及时消化吸收,教师提出质疑,师生共同进行系统整理。

质疑一:什么是折扣?折扣与百分数有什么关系?

师生共同总结:商店有时降价出售商品,叫作打折扣销售,俗称“打折”。几折就表示十分之几,也就是百分之几十。例如,打九折出售,就是按原价的90%出售;八五折,就是按原价的85%。

质疑二:怎样解决有关“折扣”的实际问题?

师生共同总结:(1)先分析题意,明确打几折是什么意思,找准谁是单位“1”。

(2)找出数量关系式。

(3)根据数量关系式,列式解答。

本环节从生活中的打折现象引入,体会折扣的含义,使学生体会数学来源于生活并应用于生活的理念。

此环节教师引导学生思考问题,让学生自主解决问题,采取全班合作交流的方式传授知识,真正做到了教师是知识的引导者,转变角色,培养了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

巩固提升(18分钟)

基础练习：

拓展练习：

课堂小结(约3分钟)

课后作业

完成教材13页1、2、3题

板  书

教学反思

回味课堂,发现亮点之处:两次质疑的讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化把折扣的概念和怎样解决折扣的实际问题真正掌握了。

反思过程,有待改进之处:在教学过程中,应为学生多提供些自主活动的空间,让每个学生尽可能地积极主动地参与,尽可能地满足学生求知的需求、参与的需求、成功的需求和交流的需求。