人教部编版 二年级下册——课文5——写话【课件+教案】

语文园地六

【教学目标】

1.认识“博、馆”等9个生字。认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。

2.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。能运用学过的方法猜出词语的意思，并能说出理解词语的方法。

3.朗读例文，能感受提问的不同角度。能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来。

4.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的习惯。

5.能背诵古诗《悯农（其一）》。

6.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。

【重点难点】

重点：

认识“博、馆”等9个生字。认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。

难点：

能背诵古诗《悯农（其一）》。

【教学准备】

生字卡片，PPT课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学过程】

一、识字加油站

　　1.课件展示博物馆等地方的图片，指名说出场所名称。出示场所名称汉字。

2.教师领读，学生跟读。反复读。强调“览、研、诊”都是前鼻音，“哨、诊”是翘舌音。检查学生自读，指名读，开火车认读。

3.指名回答这些场所的功能性。（言之有理即可）理解“馆”指的是场所。

二、字词句运用

（一）我能正确写汉字。

1.出示生字：含、迎、留。学生观察：书写每个字时应该注意哪些地方容易出错。学生会写交流，明确：含是由今和口组成，迎的中间部分要注意，没有一撇，留的第一部分有一点，千万不能漏掉。学生动手写一写，老师巡视指导。

2.出示生字：荡、满、整。学生观察：书写这三个字时应该注意哪些地方？（结构。区别左右结构与上下结构。）指名交流，明确“荡、整”是上下结构，“敬”是左右结构。学生动手写一写，老师巡视指导。

（二）词语理解

1.教师：同学们，我们在读书的时候，常常会遇到一些不理解的词语，这时候你们是怎么做的？（查字典、问家人、问老师等）。

2.课件出示教材中的三句话，学生自由读一读，注意读准字音，读通句子。自主理解带点字词语的意思，再与同桌交流用什么好方法理解词语。

3.指名学生说说句中加点词语的意思，并鼓励学生说说自己是怎么理解的。第一句中的“暗示”与“明说”意思相反，意思是不明说，利用含蓄的话或动作使人领会；第二句中的“泄露”与“保密”意思相反，意思是让人知道了不该知道的事；第三句中“喧闹”与前面的“安静”意思相反，意思是声音大而热闹。

4.引导学生思考：这三句话中的词语可以用什么方法理解意思？（有些词语的意思我们不一定费用查字典、问家人老师，可以根据词语所在的句子意思来理解，这也是理解词语的一种好方法。）

三、写话

1.自主阅读写话部分内容，要求把自音读准，句子读通顺。检查认读。互相交流哪些问题自己也曾想过。指名交流，引导学生把句子说完整通顺。

2.经过一翻阅读和交流，你心中还有其他的问题吗？把你心中的“为什么”写下来，制成卡片。小组内互相交流自己的“为什么”，教师巡视指导。

3.把你在讨论过程中的发现或者收获写下来。可以是简单的几句话，也可以是一段话。教师巡视指导，请同学交流汇报。评一评谁的收获最多。

第二课时

一、展示台

　　本次活动展示的内容承接第五单元口语交际中的《图书借阅公约》。

1.齐读图书借阅公约。对认真负责的图书管理员提出表扬。对图书借阅过程中出现的不文明现象进行反馈，提醒学生注意。展示自己如何参与建立和管理图书角。展示图书角建立后自己的阅读收获和良好的阅读习惯。

2.全班再齐读图书借阅公约，加强遵守意识。

二、日积月累

1.同学们，你们还记的《锄禾》这首古诗吗？大家一起背一背。这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首。

2.学生自由读故事，要求读准字音，读通句子。自主学习，借助工具书，理解意思。提出不懂的问提，互相交流互相讨论。学生独立思考，理解每句诗的意思。教师及时帮助指导。教师巡视检查，回答疑难，解决问题。

2.分句指名读，熟读成诵，背诵古诗。

三、我爱阅读

同学们见过的最大的书是什么书？有多大？今天，有个小伙伴说他见到了一本最大的“书”，到底是一本什么书呢？究竟有多大呢？我们一起来看看。

1.学生自由读，不顺的地方多读几遍，读通顺。标出自然段，按照段落划分，指名轮流朗读短文。

2.思考：（1）从这本岩石书上，我们能读到哪些内容？默读短文，把相关的语句画下来。（集中在第10、12自然段，指名读这两个自然段）（2）“刨根问底”这个词语是什么意思？根据语境猜一猜（追究底细，形容钻研精神）。

3.原来这本最大的“书”是岩石书啊！读了这本书，也就能为国家找到更多的宝藏了。你们想去找宝藏吗？让我们自由地读一读这篇短文吧！

【教学反思】

小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能帮助学生理解词语。本课我让学生通过朗读并合作讨论，理解词语的意思。学生在合作中更好地理解了词语的含义。我还让学生以小组为单位，解释每一句古诗，并感受古诗的意境，更加深入地理解古诗。