人教版 (新课标)必修一7 记念刘和珍君教案设计

《记念刘和珍君》教学实录

唐建新

师导入：鲁迅先生不仅是中国也是世界文学史上一颗璀璨的巨星。他豁达果敢，机智诚朴，如戟似剑，纵横文坛，天下无敌手！今天，让我们沿着巨人的足迹，重温震惊中外的“三  一八”惨案，感受先生的悲痛和愤怒，来一起记念刘和珍君！（出示投影1）

师：记念刘和珍君？文章中记述了刘和珍哪些事件？反映出她是一个怎样的人呢？下面同学们带着这个问题，跳读，找一下主要在文章中的哪个部分？（3分钟左右）（如果学生找到第一部分预定全年《莽原》，就直接出示投影2；如果学生找不到，可以给他们提醒：鲁迅先生是如何认识她的，这样学生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2进行分析。下面是第一种情况）

师：叶圣陶先生说：“一篇好文章，只读一遍未必能理解得透，必须多揣摩”。我们课下还要多读，下面我们一起来揣摩研习这篇文章。回答我刚才的问题。

生1：文章第一部分中说她预定了全年的《莽原》

师：《莽原》是谁主编的？它内容如何？（文章下面有注释）

生1：鲁迅主编，是进步刊物。

师：刘的生活如何？

生1：艰难。

师：然而她却“毅然”定了“全年”的，能反映出刘追求什么？

生1：进步，真理。

师：他们相识的经过在文章中的哪个部分？鲁迅先生是如何认识她的？通过什么事件认识的？

生2：第三部分。起初不认识。她被校长强行开除后，有个学生告诉鲁迅的。

师：校长的势力如何？在校长面前她退缩了吗？反映刘怎样的性格特征？

生2：“一广有羽翼”，势力很大，然而她并没有屈服，面对迫害，而是奋力反抗，表现了她不畏强权，勇于斗争的精神。

师：鲁迅先生本以为这样的人应该是“桀骜锋利”的，有河东狮吼，孙二娘式的人物。是这样的吗？能表现刘怎样的性格特征？

生3：不是。她“常常微笑着，态度很温和”，表现出她是一个温柔和善的女子。

师：她只是笑吗？好象后文写到了她的哭泣，为什么哭？

生4：“虑及母校前途”。

师：母校曾经对她如何？

生4；开除。

师：虽然这样，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句诗：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。顾炎武说过：天下兴亡，匹夫有责。台湾的一位学者把顾炎武的思想又向前推了一步说：天下兴亡，我的责任！反映刘怎样的性格特征？

生4：热爱母校，有很强的责任意识，母校的发展应该有我的一份责任。（出示投影2进行总结）

师：然而1926年3月18日，始终微笑着的温和的刘和珍君，死掉了！然而1926年3月18日，有强烈责任感的刘和珍君，死掉了！然而1926年3月18日，追求进步、渴求真理的刘和珍君，死掉了！（语速放慢，有感情）（出示投影4）这是游行请愿的人群，刘就在队伍的最前面。下面我给大家朗诵一下文章的第四部分，同学们注意，反动政府及流言家对死难者是什么认识？（师有感情的朗诵）

师：反动政府及流言家对死难者是什么认识？

生5：反动政府称她们是“暴徒”，流言家说她们是“受人利用”的（出示投影5）

师：如果是暴徒的话，她们还是好公民吗？那么政府开枪打死她们还有责任吗？

生6：政府不仅没有责任，而且做得非常对，她们死有余辜！

师：什么样的人才“受人利用”？

生6：愚蠢的人或不明事理的人

师：回答的很好。她们是愚蠢的人或不明事理的人，她们的请愿就是无理取闹，她们被打死是活该！鲁迅先生对反动政府的凶残以及流言家的下劣心情怎样？（出示投影5）（学生齐读一遍，注意红颜色的字）惨象是如何造成的？流言又能说明什么？

生7：惨象代表着武力的镇压，流言说明思想上的控制。

师：回答的很好。武力伤害的是人民的身体，流言钳制的是人民的心灵，比武力还要可怕千百倍！先生对此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”同学们看这几个句子有什么特点？有什么好处？

生8：短小，工整，读起来铿锵有力，气势磅礴！

师：我觉得之所以给我们这样的感觉，除了句式的特点外，还运用了修辞？“沉默呵，沉默呵！”在这里重复吗？（生沉默。师反复读，读出感情的变化）感情有变化吗？

生8：有变化，愤怒一次次膨胀，好像要爆炸一样。

师：很好。既然能表现愤怒之情不断加深，那么看起来就不重复，那么它在修辞上叫什么？

生8：反复。

师：还用了其他修辞吗？

生8：反问和对偶。

师：哪里是对偶？

生8：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。”

师：对偶的特征是字数相同、句法结构相同或相尽。这里前后两句自数不相同，但结构是相同的。因此，我们能够把它看成不是很严格的对偶。如果从记叙、抒情和议论这三种表达方式来看，这一段主要运用了哪些表达方式？

生9：抒情和议论。

师：你能帮我们具体分析一下吗？

生9：惨象“已”使我“目不忍视”；流言“尤”使我“耳不忍闻”。“已”“尤”程度副词的运用，充分抒发了作者对反动政府和反动文人愤怒；“目不忍视”“耳不忍闻”说明了作者对死者的无限哀伤和深深的惋惜之情。“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”表明了作者对当时中国发展前途的观点，鞭辟入里，入木三分。

师：分析的很精彩。抒情的比重多的话，可能要影响议论，反之亦然。我们这里是不是有比重失调的毛病呢？

生9：没有。这里抒情和议论结合的很完美。充分的抒情更有利深刻的议论且水到渠成。

师：很好。那么同学们一起来思考一下：我们这个部分（第四部分）除了抒情和议论，有没有记述？

生10：有。开头就叙述了三一八惨案的经过。

师：叙述的时候是面面具到，浓笔重彩，不惜笔墨吗？

生10：不是。只是概括叙述。

师：叙述中，先生用了这样几个词语，“噩耗”“居然”“数百人”“竟”“颇”“不料”等词语，这些词语是为了简单的说清楚一件事吗？能表达先生的情感吗？表达什么情感？

生10：表达了先生的震惊和愤怒。

师：回答的很好。那么，由此我们可以看出记述和抒情也是融合一起的。因此，我们可以说这个部分是记叙、抒情和议论三者的融合。记述不是面面具到，而是高度概括，为了下面的抒情，充分的抒情又是为了深刻的议论。我们今后要学习这种写作技巧。鲁迅先生不是只用了概括的记述，他在细节的刻画上也是顶尖高手。下面我们一起来研习文章的第五部分，下面同学们有感情的朗读一遍，找出先生记叙刘及其同伴遇害经过的句子。（学生朗读约三分钟）

师：生11你给我们读一下你找的句子。（生11读）你能给我们描述一下当时的壮烈牺牲的图画吗？

生11：子弹从刘背部入，斜穿心肺，鲜血染红了她的衣襟，她倒在了地上，鲜血染红了她深爱的土地，她挣扎着，呻吟着，一次次要站起来，一次次又倒了下去。张静淑君想去扶起她，结果身中四弹，张一下子倒在了地上。而杨德群君又想去扶张静淑君，结果也中弹，杨挣扎着坐了起来，这时一个兵冲了过来，在她的头部和胸部狠狠的击了两棍，结果她死掉了。

师：非常精彩。（出示投影6）这是壮烈牺牲后的刘的照片，她静静地躺在礼堂中，表情是端庄的，也是坦然的，因为她为了中国用尽了生命！从生11的描述中，我们看出她们并没有被反动政府的凶残所吓倒，用文章中的词语来说她们当时是怎样的？

生：沉勇而友爱的。

师：很好。那么，由第四部分的分析我们知道，记述完了紧跟着的就应该是抒情和议论了。哪个同学找到了？（生12第五部分第三节的第二、三两句。）其中的“文明人”真的文明吗？那么这是什么修辞？

生12：不文明，他们是凶残的。这里运用了反语，使讽刺更有力，更能表达先生的愤怒。

师：很好。于此，先生的愤怒之情如一团烈火在胸中熊熊燃烧。中外杀人者的凶残，掩盖不住猛士们的鲜血，她们渴求民族独立、追求真理、希冀幸福的鲜血，直冲霄汉，宇宙洪荒一片红茫茫！（稍顿）先生给刘一个非常高的评价：为了中国而死的中国的青年。（出示投影7记念刘和珍君! ! !）这也是我们为什么要记念她的原因。“君”这个字眼在中国被男性霸占了数千年，然而在1926年3月18日却放到了几个柔弱女子名字的后面！（稍顿）先生对刘是尊敬的，而先生对请愿这个事件持什么态度？（出示投影8：第六部分第一节第三句）我们一起来研究一下这句话。用了什么修辞方法？

生13：比喻

师：把什么比喻成了什么？

生13：“人类的血战前行的历史”比喻成“煤的形成”。

师：煤的形成有什么特点？人类前行的历史有什么特点？

生13：时间漫长，要大量的木材才能形成一小块。人类前行的历史即历史文明的进程，时间也很漫长，很多的推动才能进步一小步。

师：“其”指什么？

生13：人类前行的历史。

师：这句话的意思？

生13：否定了请愿，认为请愿不能推动历史的发展。（出示投影8总结）

师：不仅鲁迅先生不赞同请愿，思想的先行者胡适先生也不主张请愿。有一个人叫姜高琦，在这次请愿中也牺牲了，他是胡适先生的同乡。因此，胡适先生写了一首诗悼念他。（出示投影9）同学们请朗诵一遍。注意黑体字，思考胡适先生表达哪几层意思？

附投影9：

他身上受了七处刀伤，

他微微地一笑，

什么都完了！那曾经沸过的少年血，

再也不会起波澜了！我们脱下帽子恭敬

 这第一个死的。

但我们不要忘记：

请愿而死，究竟是可耻的！我们后死的人，

尽可以革命而死！尽可以力战而死！但我们希望将来

永远没有第二人请愿而死！我们低下头来，

哀悼这第一个死的——

但我们不要忘记

请愿而死，究竟是可耻的！

生14：胡适先生对烈士表达了他的“哀悼”，我们要“恭敬”他，但是先生强烈反对请愿，说是“可耻的”，如果要流血的话，要“革命而死”“力战而死”。

师：鲁迅先生和胡适先生都不主张请愿，为什么不能请愿呢？

生14：请愿的群众对政府还有幻想，而两位先生却看清了北洋军阀政府的本质，它不代表国家和人民的利益，因此，向反动政府请愿只能白白的牺牲。

师：分析的很好。刘牺牲了，走完了她人生的22年，那么，她的牺牲有什么意义呢？

生15：浸渍了亲族，师友，爱人的心，至少他们能永记。

师：意义仅局限于亲人们的记念吗？对历史，对未来的中国有什么影响呢？

生16：（沉默）

师：文章第七部分第二节最后一句：“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。”“此”指代什么？

生16：中国女子的勇毅没有消亡。

师：很好。命运把这群女子抛在了浓黑的悲伤的1926年3月18日，然而她们没有逃避和退缩，而是直面人生，始终微笑着，用她们稚嫩的肩膀诠释了什么是爱国！（稍顿）对未来的中国有什么影响呢？

生17：苟活者会看见希望，真的猛士将奋然而前行。

师：你领读，然后我们一起跟你读这一段。（引导学生反复读，读出气势和希望）北大教授孔庆东说：读书的最高境界，是从书中读到我们自己。我们与刘相比是幸运的，我们所处的不是战争的岁月而是和平的时代。也许，我们没有刘和珍君的从容和无畏，但是，我们要记住她，要记念她，要在她的精神激励下，奋然前行，实现中华民族的伟大复兴！（出示投影11：记念刘和珍君……）

师：刘和珍君是真的猛士，我们要记念她，那么，我们记念她的什么呢？什么才是真正的记念？我们讨论一下。

生18：我们要学习她高度的责任感，敢于反抗、勇于斗争、追求进步、渴求真理的精神，热爱我们伟大的祖国，热爱我们脚下的土地，在和平的今天要为祖国的建设奋斗，实现民族的伟大复兴。

师：谈的很好。我们要把它当作我们的作业，写一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段说“呜呼，我说不出话”。这里的“我说不出话”表达了先生的悲痛之情。我们文章的第一部分有没有类似的话呢？

生19：有。在第一部分第一节的开头“我实在无话可说”。

师：文章的开始与结尾都有，这在结构上叫什么？

生19：前后的呼应。

师：很好，看来我们文章的第一部分不是可有可无的，要呼应文章的结尾。那么，我们能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照时间的顺序来安排呢？

生20：（沉默）

师：第一部分有一句话“我独在礼堂外徘徊”。别人都在礼堂里悼念刘，我没什么在礼堂外？并且是“独”“徘徊”，先生的心情是怎样的？

生20：悲痛的。

师：不仅这里表现了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早觉得有写一点东西的必要了”， “我正有写一点东西的必要了”都能表达先生的悲伤！我们刚才研读的第三、四、五部分表达了先生对段琪瑞执政府及反动文人的感情？

生20：愤怒。

师：那么，这两种情感呈怎样的变化趋势？

生20：由浅入深。

师：那么，文章的第六、七部分呢？

生20：主要写了刘牺牲的意义，激励我们奋然前行！

师：那么，你来总结一下。

生20：文章的结构是以情感为线索安排的，由悲到愤最后是对后来者的激励。

师：我们在学习刘的真猛士精神外，还要学习先生安排文章结构的技巧，掌握记叙、抒情和议论相结合的写作方式，学以致用。