人教版 (新课标)必修一第三单元7 记念刘和珍君教案设计

高中语文必修1（人教版）《记念刘和珍君》课堂实录

一、解题品题

为何“记念”而非“纪念”？为何用“君”？

生：（查）“记念”多表惦记挂念之义，且多作动词。“君”是尊称。

二、速读概括梳理，细读品味研习

1.鲁迅记录了刘和珍哪些事来尊称“君”？

生：①“毅然预定”全年的《莽原》②参加女师大学潮斗争③“欣然前往”执政府前请愿而惨遭屠杀。

2.师：文本中哪些细节刻画了怎样的刘和珍？（关注应重读的词）

生：①“然而”。这个转折强调“销行甚为寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”说明她“预定全年”需要决心；“毅然”进一步强调需要勇气。可见她追求进步勇于反抗。（师补说《莽原》）

②“反抗一广有羽翼的校长”，表现她嫉恶如仇、勇于斗争。第一个“微笑”表现刘和珍和蔼善良。（师补许广平《刘和珍生平》）第二个“微笑”因在“偏安于宗帽胡同后”（女师大学生斗争失利时），所以表现刘和珍在斗争受挫时仍乐观坚毅。一处“泣下”是因为她虑及母校前途而黯然，表现她忧思远虑。

③“欣然”，高兴愉快，写她自愿而英勇。（师补《刘和珍生平》）具体的伤情描绘和“确是死掉了，这是真的”“也死掉了”表现她们无辜、自己震惊和对方残忍。

师小结过渡：（PPT《浙江省学科教学指导意见》相关说明）

从写作缘由起始；记述刘的生平事迹和遇难经过；在叙事基础上再深一步，议论惨案的教训意义。记叙、议论、抒情相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。可见作者的重心在议论抒情，情感以悲（爱国青年）愤（杀人政府）为主。

三、斟酌文本、精读讨论

故而许广平评价《记念刘和珍君》“真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭”，然而鲁迅没写“要落泪了”，甚至在灵前也是“我独在礼堂外徘徊”。这句子应留意哪个词？

生：独？徘徊？

师：“独”词意简洁，“举世皆浊我独清”。当时舆论要么倒向执政府抹杀此事，要么群情激愤恨不得立刻赶执政府下台。很少人像鲁迅一样既理性又感性。“徘徊”能否换成“徜徉”？

生：（查）不行。徘徊指在一个地方来回走，比喻犹豫不决。

1.鲁迅陷入的是怎样的两难处境，以至于犹豫不决而产生矛盾心理？

生：“她就正告我，‘先生还是写一点罢”（第一节）。“我也早觉得有写一点东西的必要了”（第二节）。我们都想为这事为刘和珍们写一点文字，使庸人或我们自己不会忘却英雄之英勇无私和杀人者之残酷无情。可是哪怕这一点“现在，却只能如此而已”的文字我也无法写出，“可是我实在无话可说”。因为“四十多个青年的血”使我痛且“所谓学者文人的阴险论调”使我无法痛定思痛（第三节）。所以“要写一点”和“无话可说”矛盾。

2.展现了这个矛盾心理后，作者爆发还是沉默？

生：爆发。“我也早觉得（正）有写一点东西的必要了。”（第五节）世界就是这么似人非人，总要学着“直面惨淡的人生”“正视淋漓的鲜血”；因为“时间的流驶会洗涤旧迹”，“忘却的救主快要降临了”。

3.他就彻底爆发来宣泄他的愤怒？

生：还是有点节制的。“我还有什么话可说呢？”

师：但我们还是可以从一堆副词关联词特别是递进关联词中读出他的愤慨。请找出并自由诵读这些词。

4.这是鲁迅“不说”读者间接感觉到的。当然也有他“要说”读者直接读到的。请找出他直接表明“我要说”的话。

生：“但是，我还有要说的话。”（第十三节）他记叙描绘了惨案的场景，也评述了惨案的影响。

师：但面对如此微小的启示、如此下劣的流言、如此和蔼的学生、如此凶残的虐杀，作者还能说什么呢？最后他只能“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”。

师小结过渡：

全文在鲁迅“要说”“不说”之间曲折盘旋，绞人心肠。他想说，他不得不说点什么，可是由于种种原因，又说了没意思、无法说甚至不能说。他说出的，读者读出了；可他没说出的，从他的痛苦纠结中读者也感知到了，甚至品味得更深刻了。

四、比较拓展、探究辨析

可鲁迅不一直都是形象刚强，文章酣畅，刺醒国民，无惧当局吗？请在《关于三月十八日的死者》（周作人）里选择近似内容细读，分角度说出两文的不同。

生：周作人“当封棺的时候……”鲁迅“四十多个青年的血……”前者是陈述句，后者用反问增强情感。

生：周作人“第二天上午十时棺殓……”鲁迅“始终微笑着的刘和珍君确是死掉了……”鲁迅用排比反复增强语气气势。

师总结：

修辞上，鲁迅情感更强，这文风与为人处世风格相关。文体上，鲁迅的文章追求深邃犀利，思绪在曲折中深化。情感表达上，鲁迅的冷峻包含着热烈。描写愈淡然，情感愈节制，静波之下愈有汹涌，正如《礼拜二午睡时刻》和《登高》。