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    语文:2.6《琵琶行并序》教案(新人教版必修3)2
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    高中语文人教版 (新课标)必修三第二单元6 琵琶行并序教学设计

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    这是一份高中语文人教版 (新课标)必修三第二单元6 琵琶行并序教学设计,共3页。

    《琵琶行(并序)》教案

    [目的意图]

    本诗的教学,一般是在学生朗读、背诵的基础上,先简要介绍作者和写作背景,再逐字逐句逐段详细分析,然后引导学生体会音乐描写的高妙,分析诗歌双线交织的结构特点,最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书,没有创意,比较平庸。本设计拟突破此模式,设置带有独特视点和角度的问题,激发学生学习诗歌的兴趣,树立全新的诗歌鉴赏观,提高诗歌鉴赏能力。

    [总体思路]

      本设计是问题式,由三个问题组成。即:1、谁解琵琶声;2、谁解青衫泪;3、谁解风物意。

    [实施步骤]

    1、 谁解琵琶声

    [提问]读了本诗,我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实,琵琶女的命运令世人感叹。但是,我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中,捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?

    [明确]整个曲调可以分为四个部分。第一部分是前奏曲转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

        强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆,于是音乐进入第二部分欢乐曲轻拢慢捻抹复挑,初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她,可谓色艺超群,名噪京华,五陵年少争缠头,一曲红绡不知数,成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念,故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而大珠小珠落玉盘更如往日盈盈笑语,让人过耳不忘。

        然而,好景不长,时光不再。弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故,琵琶女年长色衰,生活变故,门庭冷落。迫于生计,她老大嫁作商人妇。回忆到这儿,琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三部分沉思曲间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有生。旋律变得冷涩”“凝绝,音乐之声暂歇,命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

        最后一部分是悲愤曲银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰,但薄情的丈夫重利轻离别,让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音乐之声如银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划,四弦一声如裂帛,是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!

    总之,诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超,而且通过乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。正如诗人所云:我闻琵琶已叹息。悲愤的曲调,令普天下伤心人闻声一哭!

    [板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情

        [说明]这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴,蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题,能够大大调动学生的情趣,激发他们的兴趣。

    2、谁解青衫泪

    [提问]男儿有泪不轻弹,只因未到伤心时。诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

    [明确]诗人泪洒青衫,主要来自两个方面:

        伤琵琶女:正如诗中云:我闻琵琶已叹息,又闻此语重卿卿。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯。

    伤己:诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。

    人悲,己怜,同是天涯沦落人。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。

    [板书]青衫泪——同是天涯沦落人

    [说明]通过这样一个问题,能够使学生了解的深沉含义,从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。

    3、谁解风物意

    [提问]诗歌往往少不了风物的描写,同样,本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

    [明确]篇首的浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟,叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调。

    别时茫茫奖浸月,叙述别时景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,无不弥散着诗人的离愁别绪,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应。

    唯见江心秋月白,写音乐结束时寂静的环境。音乐结束,但其感情仍在扩散,一直渗入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融,烘托了音乐效果,形成令人回味的意境。

    另外如绕船明月江水寒,写琵琶女独守空船时的环境,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;黄芦苦竹绕宅生,写诗人的生活环境,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

    总之,一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。

    [板书]风物意——一枝一叶总关情

        [说明]设计这样一问,能够使学生明确,鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字,它们也是诗歌思想感情的载体。

    [总体评说]白居易的《琵琶行》是一首著名的诗歌,笔者在引导学生鉴赏时,没有常式的词句翻译、结构梳理等,有意识地从新的角度设置问题,激发兴趣,使学生读得深入,读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时,鉴赏力也确有明显的提高。

     附板书设计:

                     琵琶行(并序)   白居易

     

                    琵琶声——尽诉心中悲悱情

                    青衫泪——同是天涯沦落人

                    风物意——一枝一叶总关情 

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