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第三 单 元教案
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这是一份第三 单 元教案，共44页。
1.认识100以内的数,能正确读数和写数。
2.掌握数的顺序,会比较数的大小。
3.整十数加一位数及相应的减法。
1. 使学生认识计数单位“一”和“十”,知道10个一是十,10个十是一百。
2. 掌握100以内数的顺序及组成,能够熟练地数出数量在100以内的物体的个数,而且会比较100以内数的大小。
3. 使学生知道个位和十位的含义,初步理解个位、十位上的数表示的含义。
4. 使学生能够正确、熟练地读、写100以内的数。
5.使学生能够熟练地口算整十数加一位数以及相应的减法。
6.培养学生认真观察、仔细检查的良好学习习惯。
7.使学生感受到数学与现实生活的密切联系,激励学生从多角度思考问题,培养学生的思维灵活性、创新意识和估算能力。
1.联系学生的生活实际,激发和调动学生的学习兴趣。
在我们的现实生活中,很多地方都可以看到数,如商店里物品的价格,小区里的楼号、车位号,公共汽车的车牌号等,引导学生认识100以内的数,并鼓励学生采用不同的方法数100以内的数,激发学生的学习兴趣。
2.引导学生观察实物,从操作入手,理解数位、计数单位的含义。
老师在教学过程中,要重视学生的直观操作,可以让学生亲自动手数一数小棒,亲手拨一拨计数器上的珠子,这样可以帮助学生理解数位以及计数单位的含义。
3.明确算理,知道加法算式、减法算式各部分的名称。
老师在教学过程中要重视学生对主题图图意的理解,引导学生要会看图,并会用简单明确的语言(即两个已知条件和一个所求的问题)表述图意,然后请学生列式解答,最后老师告诉学生算式中各部分的名称。
4.老师在尊重教材的前提下,可以结合学生的生活实际,引导学生学会比较100以内的数,允许学生有多种不同的比较方法,学会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等语言描述数的大小,从而培养学生的数感和估算意识。
1 认识100以内的数 3课时
2 100以内数的顺序和大小 5课时
我们认识的数 1课时
认识100以内的数
教材第21~23页的内容。
1.使学生能够熟练地数出100以内物体的个数,掌握100以内数的顺序。
2.使学生能够明确100以内数的组成。
3.培养学生的数感以及学习兴趣。
1.正确地数、读、写100以内的各数。
2.知道几十九添上1是多少。
100根小棒。
1.一个一个地数数练习。
老师请学生一根一根地数小棒,数到20根。
2.填空。
(1)10个一是( )。
(2)2,4,6,( )。
1.数数。
老师:数出二十三根小棒,把它们摆在桌子上。怎样摆看得清楚?
学生甲: 一、二、三……二十三。
学生乙:1捆是10根,2捆就是20根,再摆3根就是23根了。
上面这两位同学数小棒的方法都是正确的,那么请同学们评论一下,哪种方法更为简便呢?
2.投影出示2捆小棒,如果添上4根小棒是多少根呢?(学生可以动手摆)如果添上9根小棒又是多少根呢?
老师追问:二十九根添上1根是多少根呢?(三十根,零散的9根小棒加上1根是10根,捆成1捆,加上原有的2捆是3捆小棒,也就是30根)
(1)请同学们说一说三十九添上1是多少;四十九、五十九都添上1分别是多少。
(2)请同学们先用小棒摆出八十五,再从八十五起一个一个地数到九十九。
3.数整十数。
老师用电脑课件演示。
(1)出示1捆小棒。
同学们知道了1捆小棒是10根,也就是1个十。那么你能说出2捆小棒是多少根吗?(20根)是几个十呢?(2个十)如果再添上1捆小棒(电脑演示增加1捆小棒),你知道有多少根小棒吗?(30根)是几个十?(3个十)
(2)出示10捆小棒。
现在屏幕上有几捆小棒?(10捆)
下面请同学们跟老师一起数一数10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。
是多少根小棒呢?(100根)又是几个十呢?(10个十)
通过数小棒的根数,我们发现10捆是100根,也就是说10个十是一百。
1.教材第23页“想想做做”第1题。
请学生数一数,自己所在教室有多少张桌子,多少把椅子。
2.教材第23页“想想做做”第2题。
请学生数一数,一共有几根香蕉,说说自己数的方法。
(学生可以一根一根地数,也可以五根五根地数)
3.教材第23页“想想做做”第5题。
在小组里交流数星星的方法,看谁的方法能数得又快又准确。
想一想,按规律填数。
(1)16 18 20
(2)13 23 33
(3)90 85 70 60
课堂作业新设计
1.略
2. 35根
3. 57颗
思维训练
(1)16 18 20 22 24 26 28 30
(2)13 23 33 43 53 63 73 83
(3)90 85 80 75 70 65 60 55
教材习题
第23页“想想做做”
3. 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 70 72 74 76 78 80 82
84 86 88 90 92 94 96 98 100 70 75 80 85 90 95 100
4. 2个十和5个一,合起来是25。
5个十和2个一,合起来是52。
6. 略
1.通过摆小棒,使学生对数有了更深刻的理解和认识,并学会了用多种方法数数。先让学生一个一个地数,从40数到100,教材也让学生体验了可以在适当的时候2个2个地数,还可以5个5个地数。让学生有不同的数数方法,激发了学生学习数学的兴趣。
2.利用实物、小棒等教具和学具,让学生形象地理解了几十九添上1是多少;了解了数在生活中的应用,在操作、交流中发展了数感,加深了对数的理解。
本节课的教学内容是认识两位数,是在认识20以内数的基础上安排的。这样循序渐进地安排,符合学生由易到难、由基本到稍复杂的认数需要,有利于教学。教材先通过数小棒、捆小棒(每10根捆成一捆),直观认识几十几的组成,并通过对“二十九根添上1根是多少根”的探讨,着重解决几十九后面的一个数是多少的问题;接着安排数数。
学生有上学期对11~20各数的认识的基础,所以在新授100以内的几十几的认识时,学生通过知识的迁移,很容易就掌握了。
1.激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习的前提。从“几十几”的数的广泛应用切入课题,渗透了“数学从生活中来”的观念,使学生认识到学习本节课的意义。
2.在摆23根小棒时,让学生自己动手操作,互相交流,在观察比较中感悟出好的摆法。
3.老师把学习的主动权交给学生,放手让学生动手摆,动脑想,独立思考,合作交流,逐步进行有效地探索,较好地突破了本节课的难点。这对学生学习能力的培养、思维的发展都有重要意义。
一 课前谈话
【设计意图:老师通过与学生自然和谐的交谈,了解学生学习本节课内容的认知基础,掌握学生口头数数的情况,使学生了解到生活中常常需要数数,培养学生的数数技巧,使学生感知到口头数数容易,但要准确地数出物体的个数可不太容易,指导学生数数时要注意手口一致】
老师与学生交谈:
1.我们以前认识过哪些数?谁能从0数到20?(请一名学生数)谁能接着往后数?(预计学生能比较准确地数到100,但数到100后学生可能数得就不整齐了,部分学生开始出错了)
大家能数那么多数,真了不起啊!
2.那么你猜猜今天有多少位同学来上课。到底有多少位同学呢?请你们自己数一数,好吗?(学生自己数一数)谁能说说你数的结果是多少?
3.谁愿意领着大家一起数?(请一名学生边点边数,大家跟他一起数)
今天来上课的人数比我们以前学过的20多一些。
4.刚才大家数数的时候数得那么好,可是数人数的时候却遇到了困难,看来要准确地数出物体的个数还真不太容易!不过没关系,只要大家像刚才那位小朋友一样,边点边数,点的和数的一样快,相信你们一定能数对!
二 数数活动
【设计意图:这是本节课的中心环节,在这一教学过程中,我们为学生创造从事数学活动的机会,提供充足的学具,让学生在数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义;体会数是数出来的;向学生渗透数数的方法,以提高学生的数数能力;使学生体会到要准确地数出物体的个数,应该边点边数,手口一致】
老师提问:
1.这节课我们继续来学习数数。老师准备了许多奖品,想发给我们班的同学,请大家帮老师数一数,好吗?每个小组有4样奖品,谁来说说你们组都有什么?(有铅笔、橡皮、糖果、幸运星)请每位同学选一样奖品。
2.请你很快地数出10个奖品。(学生数)
仔细观察一下10个这一堆儿,10个就这么多。
3.请你再数出10个。(学生数)现在是多少了?再仔细观察20个这一堆,20个,就这么多。
4.请你把奖品都倒出来,想想,刚才10个一堆,20个一堆是那么多,再观察一下你面前这一大堆,数一数有多少。(学生数数)
5.那么到底有多少呢?(请学生汇报数的结果)
6.同学们数了这么多奖品,谁愿意数给大家看看?(请一名学生在实物投影下边拿边数,其他学生帮他一起数,数的结果是100块橡皮)
7.老师把100块橡皮放在实物投影下:大家看100块橡皮就是这么多!
8.还有哪些同学数的也是100?(反馈)(可能大部分同学能数对)
其实老师为大家准备的每个袋子里的奖品个数都是100,这些同学数对了。你们真了不起!这么多奖品都数对了!还没有数对的小朋友,课外多练习数数,你一定能数对!
9.老师出示39根小棒投影图,大家数一数有多少根小棒。(学生数小棒,然后汇报结果:有39根)
老师又把1根小棒放进去,投影显出,此时有多少根?(40根)
老师小结:39根添上1根是40根。
100以内数的组成
教材第24、第25页的内容。
1.使学生能够熟练掌握100以内数的组成。
2.认识个位、十位和百倍。
3.掌握各数位上的数表示的意义。
1.正确掌握100以内数的组成。
2.认识个位、十位和百倍。
100根小棒,计数器。
1. 3个一和1个十组成( )。
2. 18是由( )个十和( )个一组成的。
1.数的组成。
老师出示计数器。
(1)在十位上拨4个珠子。
老师:十位上的4个珠子表示4个几?(老师板书40,学生书写)
(2)在十位上拨4个珠子,在个位上拨5个珠子。
请两个同学互相说一说,十位上的4个珠子和个位上的5个珠子分别表示什么,合起来是多少。(请一个学生到黑板上板演,其余学生订正)
(3)在百位上拨1个珠子。
学生独立完成,老师注意巡视,加强对个别学生的辅导。
2.练习。
(1)57是由( )个十和( )个一组成的。
(2)46是由( )个十和( )个一组成的。
(3)72是由( )个一和( )个十组成的。
(4)8个十和6个一组成的数是( )。
(5)9个一和4个十组成的数是( )。
(6)7个十和8个一组成的数是( )。
1.教材第24页“想想做做”第1题。
先把图看清楚以后,说一说是由几个十和几个一组成的;然后填空,集体订正答案。
2.教材第24页“想想做做”第2题。
学生看着计数器写数,然后读出来。
3.教材第25页“想想做做”第3题。
老师请学生分别读出这些数。
4.教材第25页“想想做做”第4题。
学生独立完成,集体订正。
5.填空。
(1)
( )个十和( )个一组成,合起来是( )。
( )个十和( )个一组成,合起来是( )。
(2)四十六里面有( )个十和( )个一。
七十八里面有( )个十和( )个一。
(3)数一数一共有多少个小球。
(4)数一数小猪吹了多少个泡泡。
1.请你说出个位是3的数。(至少5个)
2.请你说出十位是7的数。(至少5个)
课堂作业新设计
1. 4 9 49 5 50
2.80 八十 69 六十九 96 九十六
3.五十八 四十五 七十四 八十 三十二
4. (1)50 8 10 (2)37 73
5. (1)2 4 24 4 2 42 (2)4 6 7 8
(3)47个 (4)26个
思维训练
1. 3,13,23,33,…,93。
2. 70,71,72,73,74,…,79。
教材习题
第25页“想想做做”
5. 71颗
6. 略
数数 数的组成
一个两位数是由几个十和几个一组成的。
1.教学时首先说说生活中的100以内的数,复习100以内数的认识。生活中的数是学生都熟悉的,利用此素材作为教学的内容,不但贴近了学生的生活,而且可以让学生在数数的过程中,自己检验数的正确与否。除了一个一个地数以外,还可以2个2个地数,5个5个地数,10个10个地数,选用不同的方法数数,比较哪些方法更准更快。然后合作探究,进一步认识100以内数的组成。学生动手操作,同桌合作数数、摆小棒,汇报交流。建立10个一是十,100个一是一百,10个十是一百,4个十是40,4个十和5个一合起来是45等的意识。
2.让学生认识计数器上的数位,提高了学习的积极性。
3.本节课我让学生动手操作,调动学生的学习积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思考,在思考中操作。概念的形成由具体到抽象,符合学生的认知规律。
整十数加一位数及相应的减法
教材第26~28页的内容。
1.使学生学会整十数加一位数以及相应减法的口算方法,明确算理,并能正确地计算,同时清楚加、减法算式各部分的名称。
2.培养学生的观察能力以及口头语言的
表达能力。
3.培养学生认真审题、仔细计算等良好的学习习惯。
1.明确算理。
2.正确计算。
实物投影,口算卡片,小棒。
1.复习。
(1)口算。
14+3= 8+1= 6+4= 2+5= 7-4=
4+3= 5-3= 10-7= 15+3= 20-3=
(2)填空。
①10个一是( );10个十是( )。
②从右边起第一位是( )位,第二位是( )位,第三位是( )位。
2.动手操作。
老师请学生先拿出2捆小棒,说一说,2捆小棒是( )个十,是( )根小棒。
老师请学生再拿出5根小棒,请学生说一说,在2捆小棒的基础上,再添上5根小棒,你知道现在有多少根小棒吗?
通过学生摆一摆,说一说,得出的结论是25根小棒。
老师在投影下出示主题图。
1.教学“30+4”。
老师请学生用简单的语言表述出图意。(每筐桃有10个,3筐桃有30个,桌上还有4个,求一共有多少个桃)
老师提问:要想知道一共有多少个桃,用什么方法计算呢?怎样列算式?
老师板书:30+4=
老师提问:“你知道30加4等于几吗?”说说你的想法。
学生甲:3个十加上4个一等于34个一,就是34。
学生乙:30的个位0加上4等于4,在个位写4,十位数照抄下来。
同学们说得没错,30加4实际上就是3个十与4个一合起来,等于34。同学们在计算过程中,可以选择自己喜欢的方法计算。
谈话:就像我们人类一样,在加法算式中,它们的每一部分也都有名字,下面听老师来给你们介绍一下,在加号两边的数都叫作加数,也就是说30叫作加数(在30的下面板书“加数”),4也叫作加数(在4的下面板书“加数”),而写在等号后面的数,我们给它起个名字叫作和(在34的下面板书“和”)。
请学生分别说出加法算式中各部分的名称。
2.教学“34-30= ”。
这幅主题图除了可以求一共有多少个桃外,你还能试着说一说其他的图意吗?
学生甲:一共有34个桃,装进筐里30个,还剩多少个桃?
学生乙:一共有34个桃,桌子上有4个,已经装进筐里多少个?
同学们,你们能帮助学生甲求出还剩多少个桃吗?用什么方法计算?请你列出算式。
老师板书算式:34-30=
老师提问:你知道34减30等于多少吗?说说你的想法。
学生甲:我是这样想的,因为30加4等于34,所以34减30就等于4。
学生乙:34是由3个十和4个一组成的,30是由3个十组成的,从3个十和4个一里面去掉3个十,就剩下4个一,也就是4。
学生丙:我是这样想的,用十位减十位、个位减个位的方法,最后计算结果是4。
同学们,你们认为这三位同学的计算方法如何,你们喜欢吗?你们是否还有其他方法呢?请你用自己喜欢的方法计算,不过前提是计算速度要快,而且计算要准确。
讲解:在减法算式中,每一部分都有名称。在减号前面的数叫作被减数(在34下面板书“被减数”),在减号后面的数叫作减数(在30的下面板书“减数”),在等号后面的数叫作差(在4的下面板书“差”)。
3.试一试。
刚才学生乙说想要知道已经装进筐里多少个桃,你能帮助他算一算吗?
学生说出算式,并在组内讨论计算方法,然后在全班汇报结果。
1.教材第26页“想想做做”第1题。
先让学生说一说,你从图上看到了什么,然后把算式填完整,说一说加法算式和减法算式中各部分的名称,以及所求出的结果表示的是什么,算式间有什么联系。
2.教材第26页“想想做做”第2题。
请学生快速说出每道题的答案。
3.教材第27页“想想做做”第4题。
先让学生独立把表填完整,再集体订正答案。
4.教材第27页“想想做做”第6题。
看清图意,把题目中的条件和问题弄清楚,再列式解答。
5.教材第27页“想想做做”第7题。
学生独立解答,集体订正答案。
6.帮助小动物找座位。
1.小红把一串珠子撒落了一地,她五个五个地数,一共数了10次,正好数完。这串珠子一共有( )个。
2.最小的两位数是( ),最大的两位数是( )。
3.84=80+( ) 79-( )=70
68=60+( ) 84-( )=4
课堂作业新设计
1. 略
2. 63 63 3 60 59 59 50 9 78 78 8 70
3.和:39 47 58 差:2 60 8
4. 20+4=24(个)
5. 38-30=8(把)
6. 30+2=32 54-50=4 60+8=68 27-20=7 43-3=40
思维训练
1. 50
2. 10 99
3. 4 9 8 80
教材习题
第26页“想想做做”
3. 72 4 68 50 37 4
5. 67 69 80 82 98 100
练习五
1.略
2. (1)50
(2)11 22 33 44 55 66 77 88 99
3. 85 6 60 6 53 82 26 20 70
4. 20 8 5
5. 29-20=9(条)
1. 100以内的加、减法计算是学习乘、除法的基础。因此,这部分内容学习的好坏,将对以后计算的准确性和计算的速度产生直接影响。
2.用加法和减法解决简单的实际问题,不仅可以帮助学生进一步领会加、减法的含义。而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。
1.通过让学生给算式中的各部分取名,激发了学生的学习激情,同时也使学生记住了加法算式和减法算式中各部分的名称。
2.例题根据图意列出一道加法算式和一道减法算式,让学生运用两位数的组成研究计算方法,并在“试一试”里计算另一道加法和另一道减法,体会计算思路。“想想做做”第1题通过一图四式,使学生进一步体会了两位数的意义。
1.创设情境、培养学生的学习兴趣和计算意识。
根据学生的生活经验,出示情景图,让学生仔细观察,说说从图中看到了什么?可以提出什么问题?启发学生根据图意列出两道加法算式和两道减法算式,然后老师选择30+4和34-30这两道算式作例题,讨论计算方法。教学时,老师要结合图意,引导学生理解算理,然后结合这两道算式向学生介绍加法算式和减法算式中各部分的名称,使学生对这些名称有一个初步的认识,为后面教学100以内的加减法提供了便利条件。
2.自主探索、汇报交流。
教学4+30=34和34-4=30这两道算式时,让学生独立试试,汇报怎样算,然后交流算法,得出算理。这样把认知的过程还给学生,实现获得知识、发展能力的目的。
3.组织好练习,进一步提高计算能力。
练习要讲究练习方式,讲究实效。例如本节课采用看图写四道算式、口算、填表格、解决实际问题等练习,激发学生的参与兴趣和参与意识,使学生在轻松愉快的练习中提高了计算能力。
一 旧知复习,新授铺垫
师生进行“数的组成”的练习。
3个十和2个一合起来是多少?5个十和8个一合起来是多少?
46里面有几个十,几个一?28里面有几个十,几个一?
【设计意图:通过“数的组成”这部分的复习,为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”做必要的铺垫】
二 通过创设情境学习新知
1.教师创设情境,利用课件进行动画演示:(旁白)小明可喜欢吃桃了!由于这些天小明表现特别好,妈妈就答应买桃给小明吃。(课件显示例题主题图)
问:谁能提出一个数学问题?
【设计意图:通过课件展示将学生带入生动的生活情境中,激发学生的学习兴趣,这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维,鼓励学生积极思考,培养他们经常思考、提问的意识】
2.解决30+4。
老师表扬学生爱动脑筋,选择一个问题问:妈妈一共买了多少个桃?应该怎样计算?
学生口头列式,教师板书:30+4=34。
请学生说说是怎样想的,为什么用加法计算。
【设计意图:让学生看大屏幕上的图列式,让学生理解为什么要进行加法计算,将30和4合起来,计算30+4的结果,是依据百以内数的组成,即3个十和4个一组成34】
3.解决34-30。
老师问:现在我们知道妈妈一共买了34个桃,其中有30个装在筐子中,桌子上还有多少个桃。
请学生列出算式。
学生口答,教师板书:34-30=4。
你能告诉大家是怎样计算的吗?
【设计意图:让学生知道为什么要进行减法计算,再依据减法的含义,从34里去掉30,计算34-30的结果,可以依据数的组成知识,34里面有3个十和4个一,去掉3个十还剩4个一,就是4;还可以这样想,3个十和4个一加在一起是34,从34中减去3个十,就剩下4个一,即4】
4.解决4+30。
让学生独立思考后,在4人小组中发表自己的意见,最后由学生发表意见,进行全班交流。
【设计意图:学生可能是利用加法的含义来计算,也可能是交换30和4的位置来算,让学生先在小组内交流,不仅可让每个学生都有发言的机会,特别是不爱发言的学生,同时还体现了算法多样化,让学生通过交流,起到互相学习,互相促进的作用】
三 运用实践操作,巩固练习
1.摆一摆,算一算,并说说自己是怎样算的。
(1)教师在实物展示台上摆小棒,请学生仔细观察后,列出相应的算式并计算,并由学生说说是怎样算的。
①先摆5捆,再摆6根。②先摆3捆零5根,再拿走5根。
(2)根据教师的描述先摆小棒,然后根据操作列出相应的算式。
①先摆8根,再摆2捆。②先摆4捆零4根,再拿走4捆。
【设计意图:如此设计的目的是让学生通过学具操作,加深对所学加减法计算过程的理解,也是培养学生利用学具帮助学习的意识,更是加强了学生的动手操作能力】
2.数学游戏:谁先吃到玉米?
创设情境:熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上,熊妈妈架起烤炉,烤起宝宝们最爱吃的玉米,熊宝宝闻到阵阵的香味,口水都快流下来了,真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却要求宝宝们开动脑筋,谁能找出结果和玉米前的数字相同的算式,谁就能先吃到玉米。
【设计意图:通过有趣的故事,把学生带入游戏情境之中,利用游戏进行口算练习可调动学生参与学习的积极性,使全班学生都参与到愉快的活动中来。通过这个练习,可以检验学生对本节课知识掌握的程度】
(1)教师和三名学生进行示范:先将12张写有算式的卡片排列于黑板上,教师扮演熊妈妈(做裁判),其余三名学生每人每次任选一张,算好后将结果告诉老师,如正确,教师则发给一张画有玉米的卡片,每人可选四次,先拿到4张卡片的学生为优胜者。
(2)学生分组进行游戏,教师加入到活动能力较弱的小组中参与活动。游戏结束后,对每组算得又对又快的学生给予表扬、鼓励。
四 反馈练习
1.口算:看谁算得又对又快。
教材第26页的第2题,限时2分钟。学生做题,教师计时,做后集体订正,并指名说说自己是怎样做这道题的。
【设计意图:通过计时计算,可提高学生的自信度,通过说计算过程,加强对新知的巩固】
2.教材第27页的第7题。
在这里将首先运用多媒体教学课件表现出课本上两只小动物对话的场景(一共要搬38把椅子,已经搬了30把。还要搬多少把),使学生看后发表自己的意见,如果自己在此时遇到这样的问题会怎么办,并说说自己是怎样想的,会用算式表达的同学,可以列出算式来。
【设计意图:充分利用现代化设备为学生的学习创设情境,使学生的思维尽可能地与现实生活相联系,以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力,并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的发展,可让成绩较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式】
100以内数的顺序
教材第29、第30页的内容及第36页第6、第7题。
1.使学生掌握100以内数的顺序。
2.通过寻找100以内数目表中的排列规律,拓展学生的思维,提高学生学习数学的兴趣。
3.培养学生认真观察以及认真思考的学习习惯。
掌握100以内数的顺序及特点。
实物投影,卡片。
1.老师出示卡片,学生读出卡片上的数,并说出每个数是由几个十和几个一组成的。
30 48 72 83 50 47 100 23
2.老师读数,学生写数。
八十五 六十三 七十四 九十八
一百 五十三 二十六 三十
1.你能从47数到53吗?(学生数数)
2.你能从29数到40吗?(学生数数)
3.你能从1数到100吗?下面就请你边数边把表格填完整。
1
10
12
19
23
25
26
28
34
37
43
48
53
58
64
67
73
75
76
78
82
89
91
100
(1)学生独立填完以后,老师请学生任选一排读一读,说一说你发现了什么规律。讲给你的同伴听。
学生经过讨论得出每排中的前9个数,它们十位上的数都相同,它们个位上的数是按照1~9的顺序排列的。
(2)我们除了可以看每排数的特点,还可以怎样观察呢?
学生经过讨论得出每列的10个数,个位上的数都相同,而十位上的数则是按照1~9的顺序排列的。
(3)除了上边我们看到的这些规律,你还有没有新的发现?
表中的最后一列都是整十数。
4.猜一猜。
通过观察表中100以内数的排列特点,你能猜出框里另外的几个数吗?
1.教材第30页“想想做做”第1题。
在掌握100以内数的顺序以后,让学生先试着口头填一填,再动笔填写。
2.教材第30页“想想做做”第2题。
想一想,填一填,可以引导学生看刚填完的表。
3.教材第30页“想想做做”第3题。
联系生活实际,让学生自己想一想,说一说。
4.教材第36页练习六第6题。
请学生说一说,哪边的门牌号是单数,哪边的门牌号是双数?然后引导学生确定53号和68号是在哪边,最后确定是单数还是双数。
5.教材第36页练习六第7题。
请学生先把题目要求弄清楚,再动手圈一圈。
明确单数和双数。
6.按规律写门牌号。
按规律填空。
(1) 42 ( ) ( ) 45 46 ( ) ( )
(2) 37 36 34 31 ( ) ( ) ( )
课堂作业新设计
1.30 31 32 34 35 36 37 38 39 40 100 99 96 95 94 92 91 90 89 88
2. (1)70 (2)99 (3)39 41
3. 34人
4.53号在右边,68号在左边。53是单数, 68是双数。
5.圈图、读数略。圈出的是双数, 没有圈出的是单数。
6.49 51 32 34
思维训练
(1)43 44 47 48
(2)27 22 16
①数数。从47数到53。
从29数到40。
②观察百数图,总结规律。
横着看:第2~10行每行前9个数十位上的数都相同,个位上的数是从1到9。
同一行中,右边的数依次比左边的数大1。
竖着看:第1~9列每一列个位上的数相同,十位上的数依次比上一个数增大1。
最后一列是整十数。
1.教学时,老师注意从已有的知识经验出发,充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索、合作交流的学习方式。放手让学生在已掌握的百以内数的基础上,去独立完成百数表的填空,从而形成100以内数的顺序的鲜明表象,为进一步加深对各数的顺序的记忆,以及理解和探索百数表的排列规律打下了基础,同时使学生获得了成功的情感体验。
2.通过多种形式的操作活动,让学生在获取知识和能力的同时,体会了数学知识的多姿多彩。教学中,让学生根据百数表填空,不仅使学生清楚地知道了100以内各数的排列顺序,而且深化了对数位上的数表示的意义的理解,还激发了学生探索规律的好奇心。
教材注重学生数感的建立,主题图给了学生100这个数有多大的概念,通过估计和比较,建立数感。教材还重视让学生实际操作,“试一试”的教学在学生的动手实践中进行,通过操作建立100以内数的概念,初步掌握数100以内数的方法。
学生已经认识了20以内的数。20以内的数由于比较小,学生感知起来比较容易,并在生活中用到这些数来解决一些实际问题。但100以内的数较大,学生在自己的生活经历中并不常用到。部分学生已经会数100以内的数,但有些学生仍存在困难。因此,在教学中我们应关注不同起点的学生。
1.探索并发现“百数表”中数的排列规律,不仅有利于学生巩固和加深对百以内数的认识,而且也有利于学生在活动中体验学习数学的趣味性和挑战性,发展数学思维,增强自主获取数学知识的意识。
2.用不同图形在“百数表”中框出几个数,探索发现框出的数之间的关系,并利用自己的发现进行一些简单的推理是学生非常感兴趣的活动。通过这样的活动,一方面能促进学生对“百数表”中数的排列规律的理解;另一方面也能更好地激发学生参与数学活动的兴趣,感受数学规律的价值和魅力。
3. “百数表”中的规律除了与百以内数的顺序有关,也与这100个数的排列方式有关。通过让学生重新设计“百数表”,既能把学生对“百数表”的兴趣延伸至课外,从而增强教学效果,又能有效地激发学生的创造热情,启迪学生产生更多富有价值的思考。
比较100以内数的大小
教材第31、第32页的内容。
1.在学生已经掌握了100以内数的顺序的基础上,会根据100以内数的顺序比较数的大小。
2.培养学生认真观察和仔细思考问题的习惯。
3.提高学生从多角度思考问题的能力。
掌握比较大小的方法,正确比较大小。
实物投影。
1.读出下面各数,并说出每个数的组成。
23、57、86、93、25、76、87、89、100
2.填空。
(1)4个十和7个一组成的数是( )。
(2)8个一和9个十组成的数是( )。
(3)1个百是( ),10个一是( )。
(4)63是由( )个十和( )个一组成的。
(5)90是由( )个十组成的。
上节课,我们一起研究了100以内数的顺序,那么这些数有没有大小呢?这就是我们今天要来研究的话题。
老师板书:比较100以内数的大小
老师出示主题图。
1.学生讨论。
在这幅图中,小松鼠和小兔子到海边进行了一次拾贝壳的比赛,小松鼠和小兔子各拾了多少个贝壳?谁拾的贝壳多呢?为什么?
学生们在小组内讨论,说清楚理由。
学生甲组:因为四十几个比三十几个多,所以小松鼠拾得多。
学生乙组:我们用数数的方法进行比较,因为先数38,再数46,所以46大于38,小松鼠拾得多。
学生丙组:在比较这两个数时,我们可以比较十位上的数字,十位上的数字大的数就大,46的十位上是4,38的十位上是3,4比3大,所以46就大于38,小松鼠拾得多。
2.得出结论。
同学们自己找到了三种比较46和38大小的方法,老师认为你们真的很棒,在这三种方法中,你要选择适合自己的方法去用,这样才会得心应手。
通过比较,小松鼠拾得多,也就是说46比38大,填大于号(板书:46○> 38)。
3.试一试。(教材第31页试一试)
(1)说一说,你是怎样比较53和56的大小的,填什么符号。
(2)100和98谁大?填什么符号?
1.教材第32页“想想做做”第1题。
学生口答。
2.教材第32页“想想做做”第2题。
学生独立填数并比较数的大小,然后集体订正。
3.教材第32页“想想做做”第3题。
学生独立完成,老师注意个别辅导。
4.教材第32页“想想做做”第4题。
先请学生把题读清楚后再回答,说给你的同伴听一听。
5.教材第32页“想想做做”第5题。
想一想再填。
6.放在哪个信箱里?
按从小到大的顺序把下面各数排列起来。
73 37 28 90 63 85 100 19 65 86
课堂作业新设计
1. 六十几比六十大,比七十小。
2. 57<63 75>73 50>40 100>10
3. < > > < > <
4.略
5. 43>34 39<82 43>42>41 (答案不唯一)
6.小于38:29 34 25 大于62:83 94 76
思维训练
19<28<37<63<65<73<85<86<90<100
比较100以内数的大小
1.本节课通过小松鼠和小兔子拾贝壳的情境,激起了学生的学习兴趣。通过小组讨论、交流,引导学生归纳出了比较数的大小的方法;既让学生在玩中学习了新知,又让学生在玩中感悟到了比较数的大小的方法。
2.让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数学,数学就在我们身边,从而感受到学习数学的乐趣和作用。
3.教学过程中能引导学生经历知识的探索过程,但没能体现学生的主体地位。
教材提供了小松鼠和小兔子拾贝壳的情境,让学生在具体情境中把握数的相对大小关系,体现了本单元认数的特点。教材紧接着在“试一试”中安排了拨数这一栏目,进一步强化了本节课的知识。
1.让学生在问题情境中发现问题,产生探究的欲望。
本节课开始老师提供了一幅情景图,学生看到这幅情景图,注意力一下就集中了,兴趣被激活了,生活中的问题自然就发现了。有了问题,就有了进一步弄个明白的欲望。
2.让学生在探究问题的过程中,展现智慧。
在探究“比较数的大小”的过程中,老师通过让学生猜猜、比比、说说等教学方式,打开了学生的思路,想出了更多的方法,学生的创造性得到展现。他们深切地体验到通过自己的思索可以学会数学知识,可以解决问题,从而增强了对数学的喜爱之情。
3.让学生在回归生活实践的过程中,感受数学的魅力。
本节课习题的设计,就是让学生明白如何比较数的大小后解决自己生活中的问题,让学生在回归生活实践的过程中,感受数学的魅力。
多得多,多一些;少得多,少一些
教材第33、34页的内容及练习六和复习的部分习题。
1.使学生更进一步地掌握数的顺序,会用多得多、多一些、少得多、少一些来表述数与数之间的关系。
2.使学生初步掌握估计的方法。
1.会用多一些、多得多、少一些、少得多表述100以内数的大小。
2.使学生初步掌握估计的方法。
实物投影,口算卡片。
1.口算。
40+30= 60-40= 72-40= 50+9= 4+20=
27-20= 43-3= 60+3= 8+70= 57-50=
64-60= 10+90= 100-30= 50+40= 60+8=
80-50= 30+2= 53-3= 60-60= 4+30=
2.数数。
(1)从42开始,一个一个地数,数到53。
(2)从87开始,一个一个地数,数到100。
(3)从20开始,五个五个地数,数到65。
3.在里填上“>”“<”或“=”。
4243 84100 9087 50+4082
5775 6253 2653 69-960
老师出示主题图。
老师提问:从这幅图中,你知道了什么?(小猴子做了34个星星,小猫做了38个星星,小狗做了10个星星)
老师追问:从图中出现的34和38这两个数来看,你又知道了什么呢?
学生在组内开展讨论。
学生甲:我从这两个数中,可以看出小猫做的多,小猴做的少。
学生乙:我认为,通过这两个数可以知道小猫做的比小猴子做的多。
学生丙:我们组同学认为,从这两个数可以知道小猴子做的比小猫做的少。
(老师对学生的回答要给予肯定,表扬同学们善于观察,特别要对学生丙提出表扬,因为他在发言前强调的是我们组同学认为,很有团队意识)
老师追问:从图中出现的38和10这两个数来看,你又知道了什么?
学生在组内开展讨论。
学生甲:我们从这两个数中,可以看出小猫做的多,小狗做的少。
学生乙:我们从这两个数中,可以看出小猫做的比小狗做的多。
学生丙:我们从这两个数中,可以看出小狗做的比小猫做的少。
(同样,老师对学生的回答要给予肯定)
1.教材第33页“想想做做”第1题。
2.教材第33页“想想做做”第2题。
3.教材第34页“想想做做”第3题。
请学生独立完成,然后老师请学生订正答案,并让学生说明选择的理由。
4.教材第34页“想想做做”第6题。
老师请学生看着书上的数说,也可以制作成卡片,每出示一张卡片,就让学生跟45比,学会用“大一些”和“大得多”来描述。
5.教材第36页练习六第8题。
让学生自己去估计一个数,然后说出理由。
6.教材第38页复习第8、第9题。
请学生先把题意看清楚,然后估计一个合适的答案,画上“?”并说出理由。(第8题第二幅图是根据草莓的大小来估计的;第9题爷爷的岁数在65和70之间,可以让学生猜一猜爷爷的岁数,然后说出判断的理由。老师也可以请学生猜猜自己的岁数,这样学生会有一定的兴趣)
7.教材第39页复习第10题。
第四幅图的话没有说,老师可以让学生来补充或想象一下小朋友要说的是什么?然后请他叫同学回答问题,以调动学生的学习积极性。
8.我进哪个活动室?
进第一活动室的有:( )号、( )号、( )号、( )号。
进第二活动室的有:( )号、( )号、( )号、( )号、( )号。
根据对话猜人数。
小刚:猜一猜,我们班有多少人。
小红:有50人。
小刚:不对,比50要少一些。
小红:有40人。
小刚:还是不对,比40要多一些。
小红:有45人。
请问:小红猜得对吗?说说你的理由。
课堂作业新设计
1.略
2. 18个 47下
3. 19枚 51枚
4.42和40都比45少一些;10比45少得多。
48比45大一些;92比45大得多。
5. 82人
6. 36人 80个 66~69岁均可能
7. 略
8. 进第一活动室的有32号、37号、40号、43号。
进第二活动室的有87号、76号、59号、60号、90号。
思维训练
略
教材习题
第34页“想想做做”
4. 40座
5. 40本
①38个比34个多一些。(34个比38个少一些。)
②38个比10个多得多。(10个比38个少得多。)
1.通过数数和比较数的大小,调动了学生学习新知识的欲望,为新课的学习奠定了基础。
2.本环节通过让学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知,让学生根据自己已有的知识经验,利用“多一些,少一些,多得多,少得多”之中的一个词来描述数量的多少关系,培养了学生的观察力和概括力。
3.在整个练习过程中,老师根据一年级学生的特点设计与本节课内容相关的练习,利用学生喜爱的动物创设学生感兴趣的情境,激发了学生的参与意识,引导学生参与学习过程,习题的设计不仅具有层次性,而且贴近学生的生活。让学生会用“多一些,少一些,多得多,少得多”来比较两个数相差的程度,同时使学生在主动探索求知的过程中,获得知识,培养了创新意识,锻炼了动手操作和应用知识的能力。
“多一些,少一些,多得多,少得多”是在学生认识了100以内的数,并会比较数的大小的基础上安排的,目的是通过教学,使学生会用“多一些,少一些,多得多,少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系,进一步培养数感。
本节课充分利用学生原有的知识和生活经验,重点放在“多一些”与“多得多”,“少一些”与“少得多”这几个概念的比较与区别中。在教学过程中,老师精心设计了“比一比”“说一说”“猜一猜”“估一估”等多种学习活动,并融游戏于知识学习之中,启发学生通过自主探索、合作交流来获取知识,让学生学得开心,学得投入,思维积极,气氛热烈。学生的数感、解决问题的策略以及合作精神都得到了培养。
一 联系实际,自主探索
1.教学“多得多”“少得多”。
师:今天这么多老师来听课,让我们用热烈的掌声向他们表示欢迎。
学生站起回头环视教室四周,向听课老师问好。
师:听课老师和咱班上课学生人数相比,结果如何?
生:听课老师比上课学生多,上课学生比听课老师少。
师:听课老师比上课学生多一些吗?该怎样说更准确一些?
引出听课老师比上课学生多得多,上课学生比听课老师少得多。
师:课前老师作了调查,听课老师有150人,咱们班学生有36人,150和36相比,情况怎样?
引出“150比36多得多,36比150少得多”。
2.教学“多一些”“少一些”。
分别请男、女同学站起来,让学生观察、猜测:“男、女生人数相比,相差多吗?怎样说更恰当一些?”
生1:男同学比女同学多一些,女同学比男同学少一些。
生2:我认为,应该是女同学比男同学多一些,男同学比女同学少一些。
老师引导学生亲自数出男、女学生人数(男生20人,女生16人),对刚才的猜测进行验证。并点拨:20和16相比,情况怎样?引出“20比16多一些,16比20少一些”。
3.小结。
组织学生讨论:两个数比较时,什么时候用多得多、少得多?(两数相差很大时)什么时候用多一些、少一些?(两数相差比较小时)
4.应用。
(1)比一比各小组获得的小红旗数(第一组3面,第二组4面,第三组3面),用本节课所学的知识说一句话。教师并加以激励。
(2)课间休息,欣赏1分钟欢快音乐,然后引导学生将欣赏音乐的1分钟与上一节课所用的40分钟相比,说说谁长,谁短。
【设计意图:小学生学习总是伴随着一定的情境,尤其是对以直观形象思维占优势的小学生而言,他们对数学学习总是建立在直观、具体的经验之上。老师引导学生凭借上课现场的老师、学生人数这一资源,按照“直观感知—经验判断—抽象数据—建立数感”的认知顺序,通过观察、讨论、猜测、验证、概括等活动,在积累广泛数学活动经验的基础上,由浅入深、循序渐进地建立“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”等数学概念,并充分利用组织教学中的小红旗、课间音乐等资源加以巩固、应用,着力体现了数学教学“应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”的先进理念】
二 灵活应用,关注发展
1.估一估。
一(2)班有学生52人,一(3)班学生比一(2)班多一些, 一(3)班老师比一(2)班学生少得多。
根据以上信息,估计一(3)班学生、老师可能有多少人?结合一(3)班的实际情形进行验证。
2.说一说。
(1)根据课前调查“我的一家”的信息,让学生用本节课所学知识将家庭成员之间的年龄比一比,说一说。得出同一辈分家庭成员的年龄比较接近,应用“大一些、小一些”;而不同辈分家庭成员的年龄相差较大,应用“大得多、小得多”。
(2)联系学生周围的生活情境,用本节课所学的知识说说数量之间的比较关系。
3.做一做。
(1)按要求比手势,并想象。
师:大家看老师用双手比出了一个圆,想象一下这个圆像什么。请大家也用双手比出一个圆,这个圆比老师比的圆大一些(小一些、大得多、小得多)?说说他们分别像什么。
(2)按要求摆学具,并说一说。
老师让学生选择一种自己喜欢的学具,根据老师的要求摆一摆,并说一说你摆了几个。为什么?
4.猜一猜。
让学生根据如下一则短文片断和短文中有关“大得多”“小得多”“大一些”“小一些”等数学术语的提示,猜猜文中老师的年龄、体重。说说他是谁。
我 的 老 师
我的老师年纪比我们大得多,中等身材,身体很结实,留着短头发,浓眉大眼,戴着一副大眼镜。他很爱体育运动!每天早晨总喜欢带着儿子在操场上跑步……
【设计意图:精心选择学生亲近、熟知、感兴趣的学校资源、家庭资源作为练习背景,使教学内容体现出“学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程理念;灵活变换练习的呈现形式,引入图文式、表格式、作文式等形式,有效地“满足学生多样化学习需求”;从小学生的认知特点出发,突破传统的算数学、写数学的练习定势,引入估一估、说一说、比一比、猜一猜等形式,体现了“生活数学”“活动数学”“做中学”等先进理念,真正激发了学生学习的积极性,使学习活动成为一个“生动活泼的、主动的、富有个性的过程”】
三 引导反思,情知共融
1.今天这节课你认识了什么?最高兴的是什么?对自己的学习满意吗?对老师有什么建议?
2.再次结合各小组获得的小红旗数,让学生用本节课所学的知识说一句话,并谈谈自己的感受、体会。
【设计意图:建立多元化的评价目标,在关注知识技能目标达成的同时,也关注学生学习的情感、态度、价值观,帮助学生认识自我,建立学好数学的信心】
【总评:本节课中,老师将数学教学活动建立在学生已有的生活经验和认知背景下,针对学生在日常生活中已对“多得多、少得多、多一些、少一些”建立了一定的感性认识,大胆改编教材,积极从现场教学环境中寻求、开发数学教学资源,通过师生人数的比较;本班男、女生人数的比较;各小组获得小红旗面数的比较;欣赏欢快曲子用了1分钟与上一节课用了40分钟的比较等亲近的素材,唤起了学生直观、熟知的生活经验,有效地感悟了“多得多、少得多、多一些、少一些”等数学概念;在练习中,积极创设现实、有趣、开放的教学情境,努力改进学生的学习方式,摒弃抽象、简单的数学形式,引导学生参与估算、猜测、操作、想象、判断、实践等应用性活动,在用中学数学,不但有效地巩固了数学知识技能,而且初步培养了学生的数感和应用意识,激发了学生积极的学习情感,满足了学生个性发展的需求,促进了学生的全面发展】
练习(100以内数的组成及加、减法)
教材第35页第1题、第37页第1~3题。
1.使学生掌握100以内数的组成,会数100以内的数,知道100以内数的顺序。
2.使学生掌握整十数加、减一位数的计算方法,能够正确进行计算。
3.培养学生认真审题的良好学习习惯,提高学生的计算能力。
掌握100以内数的组成及其加、减法。
实物投影和计数器。
1.教材第37页复习第3题。(学生口答)
2.填空。
(1)87里面有( )个十和( )个一。
(2)50里面有( )个十。
(3)9个十和7个一组成( )。
(4)8个一和4个十组成( )。
(5)6个十和2个一组成( )。
3.(1)个位上是8,十位上是6,这个数是( )。
(2)比9个十多3个一的数是( )。
(3)十位上是6,个位上是0的数是( )。
4.计算。
40+3= 50+7= 7+50=
43-3= 57-7= 57-50=
48-40= 5+80= 50+3=
66-6= 5+8= 40+6=
5.
○ = (本) ○ = (根)
6.连线。
课堂作业新设计
1. (1)2个十和5个一 (2)10个
2. (1)8 7 (2)5 (3)97 (4)48 (5)62
3. (1)68 (2)93 (3)60
4. 43 57 57 40 50 7 8 85 53 60 13 46
5. (1)30+3=33(本) (2)50+6=56(根)
6.略
思维训练
答案不唯一,如:
(1)柳树比杨树多多少棵? 24-4=20(棵)
(2)杨树比柳树少多少棵? 24-4=20(棵)
(3)柳树去掉多少棵就和杨树同样多? 24-4=20(棵)
(4)杨树添上多少棵就和柳树同样多? 24-4=20(棵)
教材习题
练习六
1. 92 93 97 98 99 100 (1)92 (2)100 90
复习
1. 30 三十 45 四十五 100 一百
2. 3 4 5 7 8 10 30 40 50 70 80 100 100
练习(数100以内的数;比较100以内数的大小)
教材第35页第2、第3题、第37页第4~6题及第38页第7题。
1.使学生进一步掌握100以内的数,会比较100以内数的大小。
2.使学生进一步掌握估计的方法。
能够正确地比较100以内数的大小。
实物投影及口算卡片。
1.口算。
82-80= 65-5= 5+80=
73-3= 30+4= 27-7=
2.数数练习。
(1)从40开始,十个十个地数,数到100。
(2)从37开始,一个一个地数,数到63。
3.填空。
(1)85里面有( )个十和( )个一。
(2)37是由( )个十和( )个一组成的。
(3)5个一和4个十组成的数是( )。
4.教材第37页第4题。
老师先引导学生观察钟面,明确钟面上每两个数字之间有5个小格,想一想,如果计算一圈共有多少个小格,怎样算比较简便呢?
学生可以先进行小组讨论,然后老师小结。
5.教材第37页第6题。
先说一说打算怎样去比较大小,然后独立完成。
6.教材第38页第7题。
学生独立完成,然后说一说比较大小的方法。
7.补充练习。
(1)梨的个数多,还是苹果的个数多?( )比( )多一些。
(2)( )( )
(3)哪辆车的座位多?
1号车 2号车 3号车
45座 15座 35座
①( )号车座位最多。
②座位最少的是( )号车。
③( )号车的座位比( )号车的座位多得多。
课堂作业新设计
1. 2 60 85 70 34 20
2.(1)40 50 60 70 80 90 100
(2)37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
56 57 58 59 60 61 62 63
3. (1)8 5 (2)3 7 (3)45
4. 5 10 (15) (20) (25) (30) (35) (40) (45) (50) (55) (60) 60个
5. > < < >
6. 36<37<56<63<80
7. (1)梨 苹果 (2)46<60 (3)①1 ②2 ③1 2
思维训练
49-9=40(台)
教材习题
练习六
2.21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
22 21
3. 大于50:61 82 54 小于50:49 38
复习
5.5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
我们认识的数
我们认识的数
教材第40、第41页的内容。
1.结合学生的实际生活,让学生用100以内的数说一句话,切身体验数学在生活中的广泛应用。
2.培养学生学数学、用数学的意识。
运用所学知识解决生活中的实际问题。
花生米,糖,黄豆。
1.口算。
84-4= 60+2= 50+4= 79-70= 83-80=
53-50= 83-3= 96-6= 74-4= 56-6=
以上这些口算,都是数的运算。
2.说一说。
在生活中我们有很多地方会用到或听到100以内的数。例如咱们班有45名学生;我国有56个民族;在北京举行了第29届奥林匹克运动会等。
想一想,请你也用100以内的数说一句话,好吗?(在小组内完成)
老师提问:你能说出家中每个人的年龄吗?小明家有一个人今年是64岁,这个人会是谁呢?说说你的理由。
3.猜一猜。
出示花生米和糖。
请学生先抓一把糖,数一数是多少块。然后再抓一把花生米,先让学生猜一猜,大概是多少粒,再数一数。(可以多叫几个学生做这个实验)
你发现什么了?为什么一把花生米比一把糖的数量多呢?请你想一想。
老师引导学生得出结论:一块糖比一粒花生米大许多,因此同样是一把,花生米的数量要比糖多。
请学生抓一把黄豆,估计一下数量。
4.数一数。
数学就在我们的生活中,下面老师就和你们一起到校园里寻找我们学过的知识——100以内的数。
从桶里摸一个球,会是怎样的结果呢?(用线连一连)
很可能
是白球 可能是黑球也
可能是白球 一定会
是黑球 很可能
是黑球
课堂作业新设计
1. 80 62 54 9 3 3 80 90 70 50
2~4.略
思维训练
略
说一说 用100以内的数说一句话。
猜一猜 一把花生米多,还是一把糖多?
数一数 数数周围不同物体的个数。
1.说一说生活中的数,唤起学生“生活即学习”的意识。“互猜年龄”这一环节的设计,很好地复习了“大一些”“小一些”或“大多了”“小多了”的内容。
2.让学生“猜一猜”“抓一抓”,充分利用学生的生活经验,并引导学生在实践中验证猜想,加深体验。在“猜一猜”活动中无形地渗透了估计策略的培养。
3.通过“数数”“猜数”等活动,加深了学生对数的意义的认识,让学生深刻地体会到了数学与生活的密切联系。
本节课是一节实践活动课,是在学生认识了100以内的数的基础上进行教学的。本节课主要通过一系列的活动,使学生进一步认识数学与现实生活的密切联系,并通过合作交流,使学生体会数学活动的乐趣,并养成独立思考与合作交流的能力。
1.让学生联系生活实际,用100以内的数说一句话,相互交流信息,培养学生应用数的意识和习惯。
2.“抓一把糖,数数有几块”能为后面猜一把花生米的粒数提供一个参考,以培养学生的估算意识。
3.教材最后的提问,使学生进一步体验数学与日常生活的密切联系。
1.认识100以内的数,能正确读数和写数。
2.掌握数的顺序,会比较数的大小。
3.整十数加一位数及相应的减法。
1. 使学生认识计数单位“一”和“十”,知道10个一是十,10个十是一百。
2. 掌握100以内数的顺序及组成,能够熟练地数出数量在100以内的物体的个数,而且会比较100以内数的大小。
3. 使学生知道个位和十位的含义,初步理解个位、十位上的数表示的含义。
4. 使学生能够正确、熟练地读、写100以内的数。
5.使学生能够熟练地口算整十数加一位数以及相应的减法。
6.培养学生认真观察、仔细检查的良好学习习惯。
7.使学生感受到数学与现实生活的密切联系,激励学生从多角度思考问题,培养学生的思维灵活性、创新意识和估算能力。
1.联系学生的生活实际,激发和调动学生的学习兴趣。
在我们的现实生活中,很多地方都可以看到数,如商店里物品的价格,小区里的楼号、车位号,公共汽车的车牌号等,引导学生认识100以内的数,并鼓励学生采用不同的方法数100以内的数,激发学生的学习兴趣。
2.引导学生观察实物,从操作入手,理解数位、计数单位的含义。
老师在教学过程中,要重视学生的直观操作,可以让学生亲自动手数一数小棒,亲手拨一拨计数器上的珠子,这样可以帮助学生理解数位以及计数单位的含义。
3.明确算理,知道加法算式、减法算式各部分的名称。
老师在教学过程中要重视学生对主题图图意的理解,引导学生要会看图,并会用简单明确的语言(即两个已知条件和一个所求的问题)表述图意,然后请学生列式解答,最后老师告诉学生算式中各部分的名称。
4.老师在尊重教材的前提下,可以结合学生的生活实际,引导学生学会比较100以内的数,允许学生有多种不同的比较方法,学会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等语言描述数的大小,从而培养学生的数感和估算意识。
1 认识100以内的数 3课时
2 100以内数的顺序和大小 5课时
我们认识的数 1课时
认识100以内的数
教材第21~23页的内容。
1.使学生能够熟练地数出100以内物体的个数,掌握100以内数的顺序。
2.使学生能够明确100以内数的组成。
3.培养学生的数感以及学习兴趣。
1.正确地数、读、写100以内的各数。
2.知道几十九添上1是多少。
100根小棒。
1.一个一个地数数练习。
老师请学生一根一根地数小棒,数到20根。
2.填空。
(1)10个一是( )。
(2)2,4,6,( )。
1.数数。
老师:数出二十三根小棒,把它们摆在桌子上。怎样摆看得清楚?
学生甲: 一、二、三……二十三。
学生乙:1捆是10根,2捆就是20根,再摆3根就是23根了。
上面这两位同学数小棒的方法都是正确的,那么请同学们评论一下,哪种方法更为简便呢?
2.投影出示2捆小棒,如果添上4根小棒是多少根呢?(学生可以动手摆)如果添上9根小棒又是多少根呢?
老师追问:二十九根添上1根是多少根呢?(三十根,零散的9根小棒加上1根是10根,捆成1捆,加上原有的2捆是3捆小棒,也就是30根)
(1)请同学们说一说三十九添上1是多少;四十九、五十九都添上1分别是多少。
(2)请同学们先用小棒摆出八十五,再从八十五起一个一个地数到九十九。
3.数整十数。
老师用电脑课件演示。
(1)出示1捆小棒。
同学们知道了1捆小棒是10根,也就是1个十。那么你能说出2捆小棒是多少根吗?(20根)是几个十呢?(2个十)如果再添上1捆小棒(电脑演示增加1捆小棒),你知道有多少根小棒吗?(30根)是几个十?(3个十)
(2)出示10捆小棒。
现在屏幕上有几捆小棒?(10捆)
下面请同学们跟老师一起数一数10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。
是多少根小棒呢?(100根)又是几个十呢?(10个十)
通过数小棒的根数,我们发现10捆是100根,也就是说10个十是一百。
1.教材第23页“想想做做”第1题。
请学生数一数,自己所在教室有多少张桌子,多少把椅子。
2.教材第23页“想想做做”第2题。
请学生数一数,一共有几根香蕉,说说自己数的方法。
(学生可以一根一根地数,也可以五根五根地数)
3.教材第23页“想想做做”第5题。
在小组里交流数星星的方法,看谁的方法能数得又快又准确。
想一想,按规律填数。
(1)16 18 20
(2)13 23 33
(3)90 85 70 60
课堂作业新设计
1.略
2. 35根
3. 57颗
思维训练
(1)16 18 20 22 24 26 28 30
(2)13 23 33 43 53 63 73 83
(3)90 85 80 75 70 65 60 55
教材习题
第23页“想想做做”
3. 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 70 72 74 76 78 80 82
84 86 88 90 92 94 96 98 100 70 75 80 85 90 95 100
4. 2个十和5个一,合起来是25。
5个十和2个一,合起来是52。
6. 略
1.通过摆小棒,使学生对数有了更深刻的理解和认识,并学会了用多种方法数数。先让学生一个一个地数,从40数到100,教材也让学生体验了可以在适当的时候2个2个地数,还可以5个5个地数。让学生有不同的数数方法,激发了学生学习数学的兴趣。
2.利用实物、小棒等教具和学具,让学生形象地理解了几十九添上1是多少;了解了数在生活中的应用,在操作、交流中发展了数感,加深了对数的理解。
本节课的教学内容是认识两位数,是在认识20以内数的基础上安排的。这样循序渐进地安排,符合学生由易到难、由基本到稍复杂的认数需要,有利于教学。教材先通过数小棒、捆小棒(每10根捆成一捆),直观认识几十几的组成,并通过对“二十九根添上1根是多少根”的探讨,着重解决几十九后面的一个数是多少的问题;接着安排数数。
学生有上学期对11~20各数的认识的基础,所以在新授100以内的几十几的认识时,学生通过知识的迁移,很容易就掌握了。
1.激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习的前提。从“几十几”的数的广泛应用切入课题,渗透了“数学从生活中来”的观念,使学生认识到学习本节课的意义。
2.在摆23根小棒时,让学生自己动手操作,互相交流,在观察比较中感悟出好的摆法。
3.老师把学习的主动权交给学生,放手让学生动手摆,动脑想,独立思考,合作交流,逐步进行有效地探索,较好地突破了本节课的难点。这对学生学习能力的培养、思维的发展都有重要意义。
一 课前谈话
【设计意图:老师通过与学生自然和谐的交谈,了解学生学习本节课内容的认知基础,掌握学生口头数数的情况,使学生了解到生活中常常需要数数,培养学生的数数技巧,使学生感知到口头数数容易,但要准确地数出物体的个数可不太容易,指导学生数数时要注意手口一致】
老师与学生交谈:
1.我们以前认识过哪些数?谁能从0数到20?(请一名学生数)谁能接着往后数?(预计学生能比较准确地数到100,但数到100后学生可能数得就不整齐了,部分学生开始出错了)
大家能数那么多数,真了不起啊!
2.那么你猜猜今天有多少位同学来上课。到底有多少位同学呢?请你们自己数一数,好吗?(学生自己数一数)谁能说说你数的结果是多少?
3.谁愿意领着大家一起数?(请一名学生边点边数,大家跟他一起数)
今天来上课的人数比我们以前学过的20多一些。
4.刚才大家数数的时候数得那么好,可是数人数的时候却遇到了困难,看来要准确地数出物体的个数还真不太容易!不过没关系,只要大家像刚才那位小朋友一样,边点边数,点的和数的一样快,相信你们一定能数对!
二 数数活动
【设计意图:这是本节课的中心环节,在这一教学过程中,我们为学生创造从事数学活动的机会,提供充足的学具,让学生在数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义;体会数是数出来的;向学生渗透数数的方法,以提高学生的数数能力;使学生体会到要准确地数出物体的个数,应该边点边数,手口一致】
老师提问:
1.这节课我们继续来学习数数。老师准备了许多奖品,想发给我们班的同学,请大家帮老师数一数,好吗?每个小组有4样奖品,谁来说说你们组都有什么?(有铅笔、橡皮、糖果、幸运星)请每位同学选一样奖品。
2.请你很快地数出10个奖品。(学生数)
仔细观察一下10个这一堆儿,10个就这么多。
3.请你再数出10个。(学生数)现在是多少了?再仔细观察20个这一堆,20个,就这么多。
4.请你把奖品都倒出来,想想,刚才10个一堆,20个一堆是那么多,再观察一下你面前这一大堆,数一数有多少。(学生数数)
5.那么到底有多少呢?(请学生汇报数的结果)
6.同学们数了这么多奖品,谁愿意数给大家看看?(请一名学生在实物投影下边拿边数,其他学生帮他一起数,数的结果是100块橡皮)
7.老师把100块橡皮放在实物投影下:大家看100块橡皮就是这么多!
8.还有哪些同学数的也是100?(反馈)(可能大部分同学能数对)
其实老师为大家准备的每个袋子里的奖品个数都是100,这些同学数对了。你们真了不起!这么多奖品都数对了!还没有数对的小朋友,课外多练习数数,你一定能数对!
9.老师出示39根小棒投影图,大家数一数有多少根小棒。(学生数小棒,然后汇报结果:有39根)
老师又把1根小棒放进去,投影显出,此时有多少根?(40根)
老师小结:39根添上1根是40根。
100以内数的组成
教材第24、第25页的内容。
1.使学生能够熟练掌握100以内数的组成。
2.认识个位、十位和百倍。
3.掌握各数位上的数表示的意义。
1.正确掌握100以内数的组成。
2.认识个位、十位和百倍。
100根小棒,计数器。
1. 3个一和1个十组成( )。
2. 18是由( )个十和( )个一组成的。
1.数的组成。
老师出示计数器。
(1)在十位上拨4个珠子。
老师:十位上的4个珠子表示4个几?(老师板书40,学生书写)
(2)在十位上拨4个珠子,在个位上拨5个珠子。
请两个同学互相说一说,十位上的4个珠子和个位上的5个珠子分别表示什么,合起来是多少。(请一个学生到黑板上板演,其余学生订正)
(3)在百位上拨1个珠子。
学生独立完成,老师注意巡视,加强对个别学生的辅导。
2.练习。
(1)57是由( )个十和( )个一组成的。
(2)46是由( )个十和( )个一组成的。
(3)72是由( )个一和( )个十组成的。
(4)8个十和6个一组成的数是( )。
(5)9个一和4个十组成的数是( )。
(6)7个十和8个一组成的数是( )。
1.教材第24页“想想做做”第1题。
先把图看清楚以后,说一说是由几个十和几个一组成的;然后填空,集体订正答案。
2.教材第24页“想想做做”第2题。
学生看着计数器写数,然后读出来。
3.教材第25页“想想做做”第3题。
老师请学生分别读出这些数。
4.教材第25页“想想做做”第4题。
学生独立完成,集体订正。
5.填空。
(1)
( )个十和( )个一组成,合起来是( )。
( )个十和( )个一组成,合起来是( )。
(2)四十六里面有( )个十和( )个一。
七十八里面有( )个十和( )个一。
(3)数一数一共有多少个小球。
(4)数一数小猪吹了多少个泡泡。
1.请你说出个位是3的数。(至少5个)
2.请你说出十位是7的数。(至少5个)
课堂作业新设计
1. 4 9 49 5 50
2.80 八十 69 六十九 96 九十六
3.五十八 四十五 七十四 八十 三十二
4. (1)50 8 10 (2)37 73
5. (1)2 4 24 4 2 42 (2)4 6 7 8
(3)47个 (4)26个
思维训练
1. 3,13,23,33,…,93。
2. 70,71,72,73,74,…,79。
教材习题
第25页“想想做做”
5. 71颗
6. 略
数数 数的组成
一个两位数是由几个十和几个一组成的。
1.教学时首先说说生活中的100以内的数,复习100以内数的认识。生活中的数是学生都熟悉的,利用此素材作为教学的内容,不但贴近了学生的生活,而且可以让学生在数数的过程中,自己检验数的正确与否。除了一个一个地数以外,还可以2个2个地数,5个5个地数,10个10个地数,选用不同的方法数数,比较哪些方法更准更快。然后合作探究,进一步认识100以内数的组成。学生动手操作,同桌合作数数、摆小棒,汇报交流。建立10个一是十,100个一是一百,10个十是一百,4个十是40,4个十和5个一合起来是45等的意识。
2.让学生认识计数器上的数位,提高了学习的积极性。
3.本节课我让学生动手操作,调动学生的学习积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思考,在思考中操作。概念的形成由具体到抽象,符合学生的认知规律。
整十数加一位数及相应的减法
教材第26~28页的内容。
1.使学生学会整十数加一位数以及相应减法的口算方法,明确算理,并能正确地计算,同时清楚加、减法算式各部分的名称。
2.培养学生的观察能力以及口头语言的
表达能力。
3.培养学生认真审题、仔细计算等良好的学习习惯。
1.明确算理。
2.正确计算。
实物投影,口算卡片,小棒。
1.复习。
(1)口算。
14+3= 8+1= 6+4= 2+5= 7-4=
4+3= 5-3= 10-7= 15+3= 20-3=
(2)填空。
①10个一是( );10个十是( )。
②从右边起第一位是( )位,第二位是( )位,第三位是( )位。
2.动手操作。
老师请学生先拿出2捆小棒,说一说,2捆小棒是( )个十,是( )根小棒。
老师请学生再拿出5根小棒,请学生说一说,在2捆小棒的基础上,再添上5根小棒,你知道现在有多少根小棒吗?
通过学生摆一摆,说一说,得出的结论是25根小棒。
老师在投影下出示主题图。
1.教学“30+4”。
老师请学生用简单的语言表述出图意。(每筐桃有10个,3筐桃有30个,桌上还有4个,求一共有多少个桃)
老师提问:要想知道一共有多少个桃,用什么方法计算呢?怎样列算式?
老师板书:30+4=
老师提问:“你知道30加4等于几吗?”说说你的想法。
学生甲:3个十加上4个一等于34个一,就是34。
学生乙:30的个位0加上4等于4,在个位写4,十位数照抄下来。
同学们说得没错,30加4实际上就是3个十与4个一合起来,等于34。同学们在计算过程中,可以选择自己喜欢的方法计算。
谈话:就像我们人类一样,在加法算式中,它们的每一部分也都有名字,下面听老师来给你们介绍一下,在加号两边的数都叫作加数,也就是说30叫作加数(在30的下面板书“加数”),4也叫作加数(在4的下面板书“加数”),而写在等号后面的数,我们给它起个名字叫作和(在34的下面板书“和”)。
请学生分别说出加法算式中各部分的名称。
2.教学“34-30= ”。
这幅主题图除了可以求一共有多少个桃外,你还能试着说一说其他的图意吗?
学生甲:一共有34个桃,装进筐里30个,还剩多少个桃?
学生乙:一共有34个桃,桌子上有4个,已经装进筐里多少个?
同学们,你们能帮助学生甲求出还剩多少个桃吗?用什么方法计算?请你列出算式。
老师板书算式:34-30=
老师提问:你知道34减30等于多少吗?说说你的想法。
学生甲:我是这样想的,因为30加4等于34,所以34减30就等于4。
学生乙:34是由3个十和4个一组成的,30是由3个十组成的,从3个十和4个一里面去掉3个十,就剩下4个一,也就是4。
学生丙:我是这样想的,用十位减十位、个位减个位的方法,最后计算结果是4。
同学们,你们认为这三位同学的计算方法如何,你们喜欢吗?你们是否还有其他方法呢?请你用自己喜欢的方法计算,不过前提是计算速度要快,而且计算要准确。
讲解:在减法算式中,每一部分都有名称。在减号前面的数叫作被减数(在34下面板书“被减数”),在减号后面的数叫作减数(在30的下面板书“减数”),在等号后面的数叫作差(在4的下面板书“差”)。
3.试一试。
刚才学生乙说想要知道已经装进筐里多少个桃,你能帮助他算一算吗?
学生说出算式,并在组内讨论计算方法,然后在全班汇报结果。
1.教材第26页“想想做做”第1题。
先让学生说一说,你从图上看到了什么,然后把算式填完整,说一说加法算式和减法算式中各部分的名称,以及所求出的结果表示的是什么,算式间有什么联系。
2.教材第26页“想想做做”第2题。
请学生快速说出每道题的答案。
3.教材第27页“想想做做”第4题。
先让学生独立把表填完整,再集体订正答案。
4.教材第27页“想想做做”第6题。
看清图意,把题目中的条件和问题弄清楚,再列式解答。
5.教材第27页“想想做做”第7题。
学生独立解答,集体订正答案。
6.帮助小动物找座位。
1.小红把一串珠子撒落了一地,她五个五个地数,一共数了10次,正好数完。这串珠子一共有( )个。
2.最小的两位数是( ),最大的两位数是( )。
3.84=80+( ) 79-( )=70
68=60+( ) 84-( )=4
课堂作业新设计
1. 略
2. 63 63 3 60 59 59 50 9 78 78 8 70
3.和:39 47 58 差:2 60 8
4. 20+4=24(个)
5. 38-30=8(把)
6. 30+2=32 54-50=4 60+8=68 27-20=7 43-3=40
思维训练
1. 50
2. 10 99
3. 4 9 8 80
教材习题
第26页“想想做做”
3. 72 4 68 50 37 4
5. 67 69 80 82 98 100
练习五
1.略
2. (1)50
(2)11 22 33 44 55 66 77 88 99
3. 85 6 60 6 53 82 26 20 70
4. 20 8 5
5. 29-20=9(条)
1. 100以内的加、减法计算是学习乘、除法的基础。因此,这部分内容学习的好坏,将对以后计算的准确性和计算的速度产生直接影响。
2.用加法和减法解决简单的实际问题,不仅可以帮助学生进一步领会加、减法的含义。而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。
1.通过让学生给算式中的各部分取名,激发了学生的学习激情,同时也使学生记住了加法算式和减法算式中各部分的名称。
2.例题根据图意列出一道加法算式和一道减法算式,让学生运用两位数的组成研究计算方法,并在“试一试”里计算另一道加法和另一道减法,体会计算思路。“想想做做”第1题通过一图四式,使学生进一步体会了两位数的意义。
1.创设情境、培养学生的学习兴趣和计算意识。
根据学生的生活经验,出示情景图,让学生仔细观察,说说从图中看到了什么?可以提出什么问题?启发学生根据图意列出两道加法算式和两道减法算式,然后老师选择30+4和34-30这两道算式作例题,讨论计算方法。教学时,老师要结合图意,引导学生理解算理,然后结合这两道算式向学生介绍加法算式和减法算式中各部分的名称,使学生对这些名称有一个初步的认识,为后面教学100以内的加减法提供了便利条件。
2.自主探索、汇报交流。
教学4+30=34和34-4=30这两道算式时,让学生独立试试,汇报怎样算,然后交流算法,得出算理。这样把认知的过程还给学生,实现获得知识、发展能力的目的。
3.组织好练习,进一步提高计算能力。
练习要讲究练习方式,讲究实效。例如本节课采用看图写四道算式、口算、填表格、解决实际问题等练习,激发学生的参与兴趣和参与意识,使学生在轻松愉快的练习中提高了计算能力。
一 旧知复习,新授铺垫
师生进行“数的组成”的练习。
3个十和2个一合起来是多少?5个十和8个一合起来是多少?
46里面有几个十,几个一?28里面有几个十,几个一?
【设计意图:通过“数的组成”这部分的复习,为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”做必要的铺垫】
二 通过创设情境学习新知
1.教师创设情境,利用课件进行动画演示:(旁白)小明可喜欢吃桃了!由于这些天小明表现特别好,妈妈就答应买桃给小明吃。(课件显示例题主题图)
问:谁能提出一个数学问题?
【设计意图:通过课件展示将学生带入生动的生活情境中,激发学生的学习兴趣,这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维,鼓励学生积极思考,培养他们经常思考、提问的意识】
2.解决30+4。
老师表扬学生爱动脑筋,选择一个问题问:妈妈一共买了多少个桃?应该怎样计算?
学生口头列式,教师板书:30+4=34。
请学生说说是怎样想的,为什么用加法计算。
【设计意图:让学生看大屏幕上的图列式,让学生理解为什么要进行加法计算,将30和4合起来,计算30+4的结果,是依据百以内数的组成,即3个十和4个一组成34】
3.解决34-30。
老师问:现在我们知道妈妈一共买了34个桃,其中有30个装在筐子中,桌子上还有多少个桃。
请学生列出算式。
学生口答,教师板书:34-30=4。
你能告诉大家是怎样计算的吗?
【设计意图:让学生知道为什么要进行减法计算,再依据减法的含义,从34里去掉30,计算34-30的结果,可以依据数的组成知识,34里面有3个十和4个一,去掉3个十还剩4个一,就是4;还可以这样想,3个十和4个一加在一起是34,从34中减去3个十,就剩下4个一,即4】
4.解决4+30。
让学生独立思考后,在4人小组中发表自己的意见,最后由学生发表意见,进行全班交流。
【设计意图:学生可能是利用加法的含义来计算,也可能是交换30和4的位置来算,让学生先在小组内交流,不仅可让每个学生都有发言的机会,特别是不爱发言的学生,同时还体现了算法多样化,让学生通过交流,起到互相学习,互相促进的作用】
三 运用实践操作,巩固练习
1.摆一摆,算一算,并说说自己是怎样算的。
(1)教师在实物展示台上摆小棒,请学生仔细观察后,列出相应的算式并计算,并由学生说说是怎样算的。
①先摆5捆,再摆6根。②先摆3捆零5根,再拿走5根。
(2)根据教师的描述先摆小棒,然后根据操作列出相应的算式。
①先摆8根,再摆2捆。②先摆4捆零4根,再拿走4捆。
【设计意图:如此设计的目的是让学生通过学具操作,加深对所学加减法计算过程的理解,也是培养学生利用学具帮助学习的意识,更是加强了学生的动手操作能力】
2.数学游戏:谁先吃到玉米?
创设情境:熊妈妈带着她的熊宝宝来到野外的草地上,熊妈妈架起烤炉,烤起宝宝们最爱吃的玉米,熊宝宝闻到阵阵的香味,口水都快流下来了,真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却要求宝宝们开动脑筋,谁能找出结果和玉米前的数字相同的算式,谁就能先吃到玉米。
【设计意图:通过有趣的故事,把学生带入游戏情境之中,利用游戏进行口算练习可调动学生参与学习的积极性,使全班学生都参与到愉快的活动中来。通过这个练习,可以检验学生对本节课知识掌握的程度】
(1)教师和三名学生进行示范:先将12张写有算式的卡片排列于黑板上,教师扮演熊妈妈(做裁判),其余三名学生每人每次任选一张,算好后将结果告诉老师,如正确,教师则发给一张画有玉米的卡片,每人可选四次,先拿到4张卡片的学生为优胜者。
(2)学生分组进行游戏,教师加入到活动能力较弱的小组中参与活动。游戏结束后,对每组算得又对又快的学生给予表扬、鼓励。
四 反馈练习
1.口算:看谁算得又对又快。
教材第26页的第2题,限时2分钟。学生做题,教师计时,做后集体订正,并指名说说自己是怎样做这道题的。
【设计意图:通过计时计算,可提高学生的自信度,通过说计算过程,加强对新知的巩固】
2.教材第27页的第7题。
在这里将首先运用多媒体教学课件表现出课本上两只小动物对话的场景(一共要搬38把椅子,已经搬了30把。还要搬多少把),使学生看后发表自己的意见,如果自己在此时遇到这样的问题会怎么办,并说说自己是怎样想的,会用算式表达的同学,可以列出算式来。
【设计意图:充分利用现代化设备为学生的学习创设情境,使学生的思维尽可能地与现实生活相联系,以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力,并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的发展,可让成绩较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式】
100以内数的顺序
教材第29、第30页的内容及第36页第6、第7题。
1.使学生掌握100以内数的顺序。
2.通过寻找100以内数目表中的排列规律,拓展学生的思维,提高学生学习数学的兴趣。
3.培养学生认真观察以及认真思考的学习习惯。
掌握100以内数的顺序及特点。
实物投影,卡片。
1.老师出示卡片,学生读出卡片上的数,并说出每个数是由几个十和几个一组成的。
30 48 72 83 50 47 100 23
2.老师读数,学生写数。
八十五 六十三 七十四 九十八
一百 五十三 二十六 三十
1.你能从47数到53吗?(学生数数)
2.你能从29数到40吗?(学生数数)
3.你能从1数到100吗?下面就请你边数边把表格填完整。
1
10
12
19
23
25
26
28
34
37
43
48
53
58
64
67
73
75
76
78
82
89
91
100
(1)学生独立填完以后,老师请学生任选一排读一读,说一说你发现了什么规律。讲给你的同伴听。
学生经过讨论得出每排中的前9个数,它们十位上的数都相同,它们个位上的数是按照1~9的顺序排列的。
(2)我们除了可以看每排数的特点,还可以怎样观察呢?
学生经过讨论得出每列的10个数,个位上的数都相同,而十位上的数则是按照1~9的顺序排列的。
(3)除了上边我们看到的这些规律,你还有没有新的发现?
表中的最后一列都是整十数。
4.猜一猜。
通过观察表中100以内数的排列特点,你能猜出框里另外的几个数吗?
1.教材第30页“想想做做”第1题。
在掌握100以内数的顺序以后,让学生先试着口头填一填,再动笔填写。
2.教材第30页“想想做做”第2题。
想一想,填一填,可以引导学生看刚填完的表。
3.教材第30页“想想做做”第3题。
联系生活实际,让学生自己想一想,说一说。
4.教材第36页练习六第6题。
请学生说一说,哪边的门牌号是单数,哪边的门牌号是双数?然后引导学生确定53号和68号是在哪边,最后确定是单数还是双数。
5.教材第36页练习六第7题。
请学生先把题目要求弄清楚,再动手圈一圈。
明确单数和双数。
6.按规律写门牌号。
按规律填空。
(1) 42 ( ) ( ) 45 46 ( ) ( )
(2) 37 36 34 31 ( ) ( ) ( )
课堂作业新设计
1.30 31 32 34 35 36 37 38 39 40 100 99 96 95 94 92 91 90 89 88
2. (1)70 (2)99 (3)39 41
3. 34人
4.53号在右边,68号在左边。53是单数, 68是双数。
5.圈图、读数略。圈出的是双数, 没有圈出的是单数。
6.49 51 32 34
思维训练
(1)43 44 47 48
(2)27 22 16
①数数。从47数到53。
从29数到40。
②观察百数图,总结规律。
横着看:第2~10行每行前9个数十位上的数都相同,个位上的数是从1到9。
同一行中,右边的数依次比左边的数大1。
竖着看:第1~9列每一列个位上的数相同,十位上的数依次比上一个数增大1。
最后一列是整十数。
1.教学时,老师注意从已有的知识经验出发,充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索、合作交流的学习方式。放手让学生在已掌握的百以内数的基础上,去独立完成百数表的填空,从而形成100以内数的顺序的鲜明表象,为进一步加深对各数的顺序的记忆,以及理解和探索百数表的排列规律打下了基础,同时使学生获得了成功的情感体验。
2.通过多种形式的操作活动,让学生在获取知识和能力的同时,体会了数学知识的多姿多彩。教学中,让学生根据百数表填空,不仅使学生清楚地知道了100以内各数的排列顺序,而且深化了对数位上的数表示的意义的理解,还激发了学生探索规律的好奇心。
教材注重学生数感的建立,主题图给了学生100这个数有多大的概念,通过估计和比较,建立数感。教材还重视让学生实际操作,“试一试”的教学在学生的动手实践中进行,通过操作建立100以内数的概念,初步掌握数100以内数的方法。
学生已经认识了20以内的数。20以内的数由于比较小,学生感知起来比较容易,并在生活中用到这些数来解决一些实际问题。但100以内的数较大,学生在自己的生活经历中并不常用到。部分学生已经会数100以内的数,但有些学生仍存在困难。因此,在教学中我们应关注不同起点的学生。
1.探索并发现“百数表”中数的排列规律,不仅有利于学生巩固和加深对百以内数的认识,而且也有利于学生在活动中体验学习数学的趣味性和挑战性,发展数学思维,增强自主获取数学知识的意识。
2.用不同图形在“百数表”中框出几个数,探索发现框出的数之间的关系,并利用自己的发现进行一些简单的推理是学生非常感兴趣的活动。通过这样的活动,一方面能促进学生对“百数表”中数的排列规律的理解;另一方面也能更好地激发学生参与数学活动的兴趣,感受数学规律的价值和魅力。
3. “百数表”中的规律除了与百以内数的顺序有关,也与这100个数的排列方式有关。通过让学生重新设计“百数表”,既能把学生对“百数表”的兴趣延伸至课外,从而增强教学效果,又能有效地激发学生的创造热情,启迪学生产生更多富有价值的思考。
比较100以内数的大小
教材第31、第32页的内容。
1.在学生已经掌握了100以内数的顺序的基础上,会根据100以内数的顺序比较数的大小。
2.培养学生认真观察和仔细思考问题的习惯。
3.提高学生从多角度思考问题的能力。
掌握比较大小的方法,正确比较大小。
实物投影。
1.读出下面各数,并说出每个数的组成。
23、57、86、93、25、76、87、89、100
2.填空。
(1)4个十和7个一组成的数是( )。
(2)8个一和9个十组成的数是( )。
(3)1个百是( ),10个一是( )。
(4)63是由( )个十和( )个一组成的。
(5)90是由( )个十组成的。
上节课,我们一起研究了100以内数的顺序,那么这些数有没有大小呢?这就是我们今天要来研究的话题。
老师板书:比较100以内数的大小
老师出示主题图。
1.学生讨论。
在这幅图中,小松鼠和小兔子到海边进行了一次拾贝壳的比赛,小松鼠和小兔子各拾了多少个贝壳?谁拾的贝壳多呢?为什么?
学生们在小组内讨论,说清楚理由。
学生甲组:因为四十几个比三十几个多,所以小松鼠拾得多。
学生乙组:我们用数数的方法进行比较,因为先数38,再数46,所以46大于38,小松鼠拾得多。
学生丙组:在比较这两个数时,我们可以比较十位上的数字,十位上的数字大的数就大,46的十位上是4,38的十位上是3,4比3大,所以46就大于38,小松鼠拾得多。
2.得出结论。
同学们自己找到了三种比较46和38大小的方法,老师认为你们真的很棒,在这三种方法中,你要选择适合自己的方法去用,这样才会得心应手。
通过比较,小松鼠拾得多,也就是说46比38大,填大于号(板书:46○> 38)。
3.试一试。(教材第31页试一试)
(1)说一说,你是怎样比较53和56的大小的,填什么符号。
(2)100和98谁大?填什么符号?
1.教材第32页“想想做做”第1题。
学生口答。
2.教材第32页“想想做做”第2题。
学生独立填数并比较数的大小,然后集体订正。
3.教材第32页“想想做做”第3题。
学生独立完成,老师注意个别辅导。
4.教材第32页“想想做做”第4题。
先请学生把题读清楚后再回答,说给你的同伴听一听。
5.教材第32页“想想做做”第5题。
想一想再填。
6.放在哪个信箱里?
按从小到大的顺序把下面各数排列起来。
73 37 28 90 63 85 100 19 65 86
课堂作业新设计
1. 六十几比六十大,比七十小。
2. 57<63 75>73 50>40 100>10
3. < > > < > <
4.略
5. 43>34 39<82 43>42>41 (答案不唯一)
6.小于38:29 34 25 大于62:83 94 76
思维训练
19<28<37<63<65<73<85<86<90<100
比较100以内数的大小
1.本节课通过小松鼠和小兔子拾贝壳的情境,激起了学生的学习兴趣。通过小组讨论、交流,引导学生归纳出了比较数的大小的方法;既让学生在玩中学习了新知,又让学生在玩中感悟到了比较数的大小的方法。
2.让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数学,数学就在我们身边,从而感受到学习数学的乐趣和作用。
3.教学过程中能引导学生经历知识的探索过程,但没能体现学生的主体地位。
教材提供了小松鼠和小兔子拾贝壳的情境,让学生在具体情境中把握数的相对大小关系,体现了本单元认数的特点。教材紧接着在“试一试”中安排了拨数这一栏目,进一步强化了本节课的知识。
1.让学生在问题情境中发现问题,产生探究的欲望。
本节课开始老师提供了一幅情景图,学生看到这幅情景图,注意力一下就集中了,兴趣被激活了,生活中的问题自然就发现了。有了问题,就有了进一步弄个明白的欲望。
2.让学生在探究问题的过程中,展现智慧。
在探究“比较数的大小”的过程中,老师通过让学生猜猜、比比、说说等教学方式,打开了学生的思路,想出了更多的方法,学生的创造性得到展现。他们深切地体验到通过自己的思索可以学会数学知识,可以解决问题,从而增强了对数学的喜爱之情。
3.让学生在回归生活实践的过程中,感受数学的魅力。
本节课习题的设计,就是让学生明白如何比较数的大小后解决自己生活中的问题,让学生在回归生活实践的过程中,感受数学的魅力。
多得多,多一些;少得多,少一些
教材第33、34页的内容及练习六和复习的部分习题。
1.使学生更进一步地掌握数的顺序,会用多得多、多一些、少得多、少一些来表述数与数之间的关系。
2.使学生初步掌握估计的方法。
1.会用多一些、多得多、少一些、少得多表述100以内数的大小。
2.使学生初步掌握估计的方法。
实物投影,口算卡片。
1.口算。
40+30= 60-40= 72-40= 50+9= 4+20=
27-20= 43-3= 60+3= 8+70= 57-50=
64-60= 10+90= 100-30= 50+40= 60+8=
80-50= 30+2= 53-3= 60-60= 4+30=
2.数数。
(1)从42开始,一个一个地数,数到53。
(2)从87开始,一个一个地数,数到100。
(3)从20开始,五个五个地数,数到65。
3.在里填上“>”“<”或“=”。
4243 84100 9087 50+4082
5775 6253 2653 69-960
老师出示主题图。
老师提问:从这幅图中,你知道了什么?(小猴子做了34个星星,小猫做了38个星星,小狗做了10个星星)
老师追问:从图中出现的34和38这两个数来看,你又知道了什么呢?
学生在组内开展讨论。
学生甲:我从这两个数中,可以看出小猫做的多,小猴做的少。
学生乙:我认为,通过这两个数可以知道小猫做的比小猴子做的多。
学生丙:我们组同学认为,从这两个数可以知道小猴子做的比小猫做的少。
(老师对学生的回答要给予肯定,表扬同学们善于观察,特别要对学生丙提出表扬,因为他在发言前强调的是我们组同学认为,很有团队意识)
老师追问:从图中出现的38和10这两个数来看,你又知道了什么?
学生在组内开展讨论。
学生甲:我们从这两个数中,可以看出小猫做的多,小狗做的少。
学生乙:我们从这两个数中,可以看出小猫做的比小狗做的多。
学生丙:我们从这两个数中,可以看出小狗做的比小猫做的少。
(同样,老师对学生的回答要给予肯定)
1.教材第33页“想想做做”第1题。
2.教材第33页“想想做做”第2题。
3.教材第34页“想想做做”第3题。
请学生独立完成,然后老师请学生订正答案,并让学生说明选择的理由。
4.教材第34页“想想做做”第6题。
老师请学生看着书上的数说,也可以制作成卡片,每出示一张卡片,就让学生跟45比,学会用“大一些”和“大得多”来描述。
5.教材第36页练习六第8题。
让学生自己去估计一个数,然后说出理由。
6.教材第38页复习第8、第9题。
请学生先把题意看清楚,然后估计一个合适的答案,画上“?”并说出理由。(第8题第二幅图是根据草莓的大小来估计的;第9题爷爷的岁数在65和70之间,可以让学生猜一猜爷爷的岁数,然后说出判断的理由。老师也可以请学生猜猜自己的岁数,这样学生会有一定的兴趣)
7.教材第39页复习第10题。
第四幅图的话没有说,老师可以让学生来补充或想象一下小朋友要说的是什么?然后请他叫同学回答问题,以调动学生的学习积极性。
8.我进哪个活动室?
进第一活动室的有:( )号、( )号、( )号、( )号。
进第二活动室的有:( )号、( )号、( )号、( )号、( )号。
根据对话猜人数。
小刚:猜一猜,我们班有多少人。
小红:有50人。
小刚:不对,比50要少一些。
小红:有40人。
小刚:还是不对,比40要多一些。
小红:有45人。
请问:小红猜得对吗?说说你的理由。
课堂作业新设计
1.略
2. 18个 47下
3. 19枚 51枚
4.42和40都比45少一些;10比45少得多。
48比45大一些;92比45大得多。
5. 82人
6. 36人 80个 66~69岁均可能
7. 略
8. 进第一活动室的有32号、37号、40号、43号。
进第二活动室的有87号、76号、59号、60号、90号。
思维训练
略
教材习题
第34页“想想做做”
4. 40座
5. 40本
①38个比34个多一些。(34个比38个少一些。)
②38个比10个多得多。(10个比38个少得多。)
1.通过数数和比较数的大小,调动了学生学习新知识的欲望,为新课的学习奠定了基础。
2.本环节通过让学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知,让学生根据自己已有的知识经验,利用“多一些,少一些,多得多,少得多”之中的一个词来描述数量的多少关系,培养了学生的观察力和概括力。
3.在整个练习过程中,老师根据一年级学生的特点设计与本节课内容相关的练习,利用学生喜爱的动物创设学生感兴趣的情境,激发了学生的参与意识,引导学生参与学习过程,习题的设计不仅具有层次性,而且贴近学生的生活。让学生会用“多一些,少一些,多得多,少得多”来比较两个数相差的程度,同时使学生在主动探索求知的过程中,获得知识,培养了创新意识,锻炼了动手操作和应用知识的能力。
“多一些,少一些,多得多,少得多”是在学生认识了100以内的数,并会比较数的大小的基础上安排的,目的是通过教学,使学生会用“多一些,少一些,多得多,少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系,进一步培养数感。
本节课充分利用学生原有的知识和生活经验,重点放在“多一些”与“多得多”,“少一些”与“少得多”这几个概念的比较与区别中。在教学过程中,老师精心设计了“比一比”“说一说”“猜一猜”“估一估”等多种学习活动,并融游戏于知识学习之中,启发学生通过自主探索、合作交流来获取知识,让学生学得开心,学得投入,思维积极,气氛热烈。学生的数感、解决问题的策略以及合作精神都得到了培养。
一 联系实际,自主探索
1.教学“多得多”“少得多”。
师:今天这么多老师来听课,让我们用热烈的掌声向他们表示欢迎。
学生站起回头环视教室四周,向听课老师问好。
师:听课老师和咱班上课学生人数相比,结果如何?
生:听课老师比上课学生多,上课学生比听课老师少。
师:听课老师比上课学生多一些吗?该怎样说更准确一些?
引出听课老师比上课学生多得多,上课学生比听课老师少得多。
师:课前老师作了调查,听课老师有150人,咱们班学生有36人,150和36相比,情况怎样?
引出“150比36多得多,36比150少得多”。
2.教学“多一些”“少一些”。
分别请男、女同学站起来,让学生观察、猜测:“男、女生人数相比,相差多吗?怎样说更恰当一些?”
生1:男同学比女同学多一些,女同学比男同学少一些。
生2:我认为,应该是女同学比男同学多一些,男同学比女同学少一些。
老师引导学生亲自数出男、女学生人数(男生20人,女生16人),对刚才的猜测进行验证。并点拨:20和16相比,情况怎样?引出“20比16多一些,16比20少一些”。
3.小结。
组织学生讨论:两个数比较时,什么时候用多得多、少得多?(两数相差很大时)什么时候用多一些、少一些?(两数相差比较小时)
4.应用。
(1)比一比各小组获得的小红旗数(第一组3面,第二组4面,第三组3面),用本节课所学的知识说一句话。教师并加以激励。
(2)课间休息,欣赏1分钟欢快音乐,然后引导学生将欣赏音乐的1分钟与上一节课所用的40分钟相比,说说谁长,谁短。
【设计意图:小学生学习总是伴随着一定的情境,尤其是对以直观形象思维占优势的小学生而言,他们对数学学习总是建立在直观、具体的经验之上。老师引导学生凭借上课现场的老师、学生人数这一资源,按照“直观感知—经验判断—抽象数据—建立数感”的认知顺序,通过观察、讨论、猜测、验证、概括等活动,在积累广泛数学活动经验的基础上,由浅入深、循序渐进地建立“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”等数学概念,并充分利用组织教学中的小红旗、课间音乐等资源加以巩固、应用,着力体现了数学教学“应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”的先进理念】
二 灵活应用,关注发展
1.估一估。
一(2)班有学生52人,一(3)班学生比一(2)班多一些, 一(3)班老师比一(2)班学生少得多。
根据以上信息,估计一(3)班学生、老师可能有多少人?结合一(3)班的实际情形进行验证。
2.说一说。
(1)根据课前调查“我的一家”的信息,让学生用本节课所学知识将家庭成员之间的年龄比一比,说一说。得出同一辈分家庭成员的年龄比较接近,应用“大一些、小一些”;而不同辈分家庭成员的年龄相差较大,应用“大得多、小得多”。
(2)联系学生周围的生活情境,用本节课所学的知识说说数量之间的比较关系。
3.做一做。
(1)按要求比手势,并想象。
师:大家看老师用双手比出了一个圆,想象一下这个圆像什么。请大家也用双手比出一个圆,这个圆比老师比的圆大一些(小一些、大得多、小得多)?说说他们分别像什么。
(2)按要求摆学具,并说一说。
老师让学生选择一种自己喜欢的学具,根据老师的要求摆一摆,并说一说你摆了几个。为什么?
4.猜一猜。
让学生根据如下一则短文片断和短文中有关“大得多”“小得多”“大一些”“小一些”等数学术语的提示,猜猜文中老师的年龄、体重。说说他是谁。
我 的 老 师
我的老师年纪比我们大得多,中等身材,身体很结实,留着短头发,浓眉大眼,戴着一副大眼镜。他很爱体育运动!每天早晨总喜欢带着儿子在操场上跑步……
【设计意图:精心选择学生亲近、熟知、感兴趣的学校资源、家庭资源作为练习背景,使教学内容体现出“学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程理念;灵活变换练习的呈现形式,引入图文式、表格式、作文式等形式,有效地“满足学生多样化学习需求”;从小学生的认知特点出发,突破传统的算数学、写数学的练习定势,引入估一估、说一说、比一比、猜一猜等形式,体现了“生活数学”“活动数学”“做中学”等先进理念,真正激发了学生学习的积极性,使学习活动成为一个“生动活泼的、主动的、富有个性的过程”】
三 引导反思,情知共融
1.今天这节课你认识了什么?最高兴的是什么?对自己的学习满意吗?对老师有什么建议?
2.再次结合各小组获得的小红旗数,让学生用本节课所学的知识说一句话,并谈谈自己的感受、体会。
【设计意图:建立多元化的评价目标,在关注知识技能目标达成的同时,也关注学生学习的情感、态度、价值观,帮助学生认识自我,建立学好数学的信心】
【总评:本节课中,老师将数学教学活动建立在学生已有的生活经验和认知背景下,针对学生在日常生活中已对“多得多、少得多、多一些、少一些”建立了一定的感性认识,大胆改编教材,积极从现场教学环境中寻求、开发数学教学资源,通过师生人数的比较;本班男、女生人数的比较;各小组获得小红旗面数的比较;欣赏欢快曲子用了1分钟与上一节课用了40分钟的比较等亲近的素材,唤起了学生直观、熟知的生活经验,有效地感悟了“多得多、少得多、多一些、少一些”等数学概念;在练习中,积极创设现实、有趣、开放的教学情境,努力改进学生的学习方式,摒弃抽象、简单的数学形式,引导学生参与估算、猜测、操作、想象、判断、实践等应用性活动,在用中学数学,不但有效地巩固了数学知识技能,而且初步培养了学生的数感和应用意识,激发了学生积极的学习情感,满足了学生个性发展的需求,促进了学生的全面发展】
练习(100以内数的组成及加、减法)
教材第35页第1题、第37页第1~3题。
1.使学生掌握100以内数的组成,会数100以内的数,知道100以内数的顺序。
2.使学生掌握整十数加、减一位数的计算方法,能够正确进行计算。
3.培养学生认真审题的良好学习习惯,提高学生的计算能力。
掌握100以内数的组成及其加、减法。
实物投影和计数器。
1.教材第37页复习第3题。(学生口答)
2.填空。
(1)87里面有( )个十和( )个一。
(2)50里面有( )个十。
(3)9个十和7个一组成( )。
(4)8个一和4个十组成( )。
(5)6个十和2个一组成( )。
3.(1)个位上是8,十位上是6,这个数是( )。
(2)比9个十多3个一的数是( )。
(3)十位上是6,个位上是0的数是( )。
4.计算。
40+3= 50+7= 7+50=
43-3= 57-7= 57-50=
48-40= 5+80= 50+3=
66-6= 5+8= 40+6=
5.
○ = (本) ○ = (根)
6.连线。
课堂作业新设计
1. (1)2个十和5个一 (2)10个
2. (1)8 7 (2)5 (3)97 (4)48 (5)62
3. (1)68 (2)93 (3)60
4. 43 57 57 40 50 7 8 85 53 60 13 46
5. (1)30+3=33(本) (2)50+6=56(根)
6.略
思维训练
答案不唯一,如:
(1)柳树比杨树多多少棵? 24-4=20(棵)
(2)杨树比柳树少多少棵? 24-4=20(棵)
(3)柳树去掉多少棵就和杨树同样多? 24-4=20(棵)
(4)杨树添上多少棵就和柳树同样多? 24-4=20(棵)
教材习题
练习六
1. 92 93 97 98 99 100 (1)92 (2)100 90
复习
1. 30 三十 45 四十五 100 一百
2. 3 4 5 7 8 10 30 40 50 70 80 100 100
练习(数100以内的数;比较100以内数的大小)
教材第35页第2、第3题、第37页第4~6题及第38页第7题。
1.使学生进一步掌握100以内的数,会比较100以内数的大小。
2.使学生进一步掌握估计的方法。
能够正确地比较100以内数的大小。
实物投影及口算卡片。
1.口算。
82-80= 65-5= 5+80=
73-3= 30+4= 27-7=
2.数数练习。
(1)从40开始,十个十个地数,数到100。
(2)从37开始,一个一个地数,数到63。
3.填空。
(1)85里面有( )个十和( )个一。
(2)37是由( )个十和( )个一组成的。
(3)5个一和4个十组成的数是( )。
4.教材第37页第4题。
老师先引导学生观察钟面,明确钟面上每两个数字之间有5个小格,想一想,如果计算一圈共有多少个小格,怎样算比较简便呢?
学生可以先进行小组讨论,然后老师小结。
5.教材第37页第6题。
先说一说打算怎样去比较大小,然后独立完成。
6.教材第38页第7题。
学生独立完成,然后说一说比较大小的方法。
7.补充练习。
(1)梨的个数多,还是苹果的个数多?( )比( )多一些。
(2)( )( )
(3)哪辆车的座位多?
1号车 2号车 3号车
45座 15座 35座
①( )号车座位最多。
②座位最少的是( )号车。
③( )号车的座位比( )号车的座位多得多。
课堂作业新设计
1. 2 60 85 70 34 20
2.(1)40 50 60 70 80 90 100
(2)37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
56 57 58 59 60 61 62 63
3. (1)8 5 (2)3 7 (3)45
4. 5 10 (15) (20) (25) (30) (35) (40) (45) (50) (55) (60) 60个
5. > < < >
6. 36<37<56<63<80
7. (1)梨 苹果 (2)46<60 (3)①1 ②2 ③1 2
思维训练
49-9=40(台)
教材习题
练习六
2.21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
22 21
3. 大于50:61 82 54 小于50:49 38
复习
5.5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
我们认识的数
我们认识的数
教材第40、第41页的内容。
1.结合学生的实际生活,让学生用100以内的数说一句话,切身体验数学在生活中的广泛应用。
2.培养学生学数学、用数学的意识。
运用所学知识解决生活中的实际问题。
花生米,糖,黄豆。
1.口算。
84-4= 60+2= 50+4= 79-70= 83-80=
53-50= 83-3= 96-6= 74-4= 56-6=
以上这些口算,都是数的运算。
2.说一说。
在生活中我们有很多地方会用到或听到100以内的数。例如咱们班有45名学生;我国有56个民族;在北京举行了第29届奥林匹克运动会等。
想一想,请你也用100以内的数说一句话,好吗?(在小组内完成)
老师提问:你能说出家中每个人的年龄吗?小明家有一个人今年是64岁,这个人会是谁呢?说说你的理由。
3.猜一猜。
出示花生米和糖。
请学生先抓一把糖,数一数是多少块。然后再抓一把花生米,先让学生猜一猜,大概是多少粒,再数一数。(可以多叫几个学生做这个实验)
你发现什么了?为什么一把花生米比一把糖的数量多呢?请你想一想。
老师引导学生得出结论:一块糖比一粒花生米大许多,因此同样是一把,花生米的数量要比糖多。
请学生抓一把黄豆,估计一下数量。
4.数一数。
数学就在我们的生活中,下面老师就和你们一起到校园里寻找我们学过的知识——100以内的数。
从桶里摸一个球,会是怎样的结果呢?(用线连一连)
很可能
是白球 可能是黑球也
可能是白球 一定会
是黑球 很可能
是黑球
课堂作业新设计
1. 80 62 54 9 3 3 80 90 70 50
2~4.略
思维训练
略
说一说 用100以内的数说一句话。
猜一猜 一把花生米多,还是一把糖多?
数一数 数数周围不同物体的个数。
1.说一说生活中的数,唤起学生“生活即学习”的意识。“互猜年龄”这一环节的设计,很好地复习了“大一些”“小一些”或“大多了”“小多了”的内容。
2.让学生“猜一猜”“抓一抓”,充分利用学生的生活经验,并引导学生在实践中验证猜想,加深体验。在“猜一猜”活动中无形地渗透了估计策略的培养。
3.通过“数数”“猜数”等活动,加深了学生对数的意义的认识,让学生深刻地体会到了数学与生活的密切联系。
本节课是一节实践活动课,是在学生认识了100以内的数的基础上进行教学的。本节课主要通过一系列的活动,使学生进一步认识数学与现实生活的密切联系,并通过合作交流,使学生体会数学活动的乐趣,并养成独立思考与合作交流的能力。
1.让学生联系生活实际,用100以内的数说一句话,相互交流信息,培养学生应用数的意识和习惯。
2.“抓一把糖,数数有几块”能为后面猜一把花生米的粒数提供一个参考,以培养学生的估算意识。
3.教材最后的提问,使学生进一步体验数学与日常生活的密切联系。
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