初中语文活板获奖课件ppt

主备课人

审核人

课型

阅读

上课时间

【教学目标】

1.借助课下注释和工具书读通文章，积累重要的文言词语。

2.了解文章大意。

【教学重点】

借助课下注释和工具书读通文章，积累重要的文言词语。

【教法学法】朗读法、自主、合作、探究

【教学课时】1课时

一、导入新课，走进文本

1.设问导入

师：同学们，上课之前，我先给大家提个问题。你们谁知道中华民族举世闻名的四大发明指的是什么吗？

课件出示

师：这四大发明，对推动科学文化的发展有重大的作用。其中，活字印刷是北宋庆历年间毕昇发明的。今天，我们就一起学习介绍活字

印刷的文章《活板》，看看活字印刷的神奇之处在哪里。

（板书课题和作者）

2.资料助读

师：下面，我们来了解一下作者和本文背景。

（1）作者简介

课件出示

沈括（1034—1095），字存中，钱塘（今浙江杭州）人，北宋科学家、政治家。他博学多闻，于天文、地理、典制、律历、音乐、医药等都有研究，晚年撰著笔记体综合著作《梦溪笔谈》。

（2）背景链接

我国在隋唐时期发明了雕版印刷术，宋仁宗庆历年间，毕昇又发明了活字印刷术，但他的发明在当时未受重视。他死后，其发明的部分泥活字被沈括的堂兄弟、子侄辈获得，引起沈括重视，将该发明记录下来。

二、朗读课文，疏通文章大意

1.读准全文字音

学生自读课文，借助工具书给生字或易读错的字注音。

课件出示

冯瀛（yínɡ）王　　　　毕昇（shēnɡ）　　　　薄（bó）如钱唇

和（huò）纸灰          持就火炀（yánɡ）之  字平如砥（dǐ）

更（ɡēnɡ）互用之       以纸帖（tiè）之     木格贮（zhù）之

沾（zhān）水          与药相粘（zhān）    不若燔（fán）土

用讫（qì）再火令药镕    以手拂（fú）之    为余群从（cónɡ）所得

2.读准朗读节奏

全班齐读课文，请一位朗读较好的同学范读，其他同学边听边划分朗读节奏，讨论统一意见。

课件出示

板印书籍，唐人/尚未/盛为之。自/冯瀛王/始印五经，已后典籍/皆为板本。

庆历中，有/布衣毕昇，又为/活板。其法：用胶泥/刻字，薄如/钱唇，每字/为一印，火烧/令坚。先/设一铁板，其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之。欲印，则/以一铁范/置铁板上，乃/密布字印，满铁范/为一板，持/就火/炀之；药稍镕，则/以一平板/按其面，则/字平如砥。若止印三二本，未为简易；若/印数十百千本，则/极为神速。常作/二铁板，一板/印刷，一板/已自/布字，此印者/才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字/皆有数印，如“之”“也”等字，每字/有二十余印，以备/一板内有重复者。不用，则/以纸/帖之，每韵/为一帖，木格/贮之。有奇字/素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木/为之者，木理/有疏密，沾水/则高下不平，兼/与药相粘，不可取；不若燔土，用讫/再火/令药镕，以手拂之，其印自落，殊/不沾污。

昇死，其印/为余群从/所得，至今宝藏。

3.疏通课文大意

学生自译课文。教师指导学生利用课下注释尝试翻译课文。

课件出示

【参考译文】雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做。自从冯道开始（用雕版）印五经，以后的典籍，就都是版印书籍了。

庆历年间，有个平民毕昇，又发明了活版。他的方法是：用胶泥刻字，（字）像铜钱的边缘那样薄，每个字做一枚印，用火烧使其坚固。先准备一块铁板，它的上面用松脂、蜡混合纸灰之类的东西覆盖住。想印书，就拿一个铁模子放在铁板上，然后（在其中）密密地排布活字印，排满铁模子就是一版，拿它靠近火烘烤；（等到）松脂、蜡等的混合物稍微熔化了，就用一块平板压在字面上，这样（所有排在铁板上的）活字就平得像磨刀石一样了。如果只印两三本的话，（这种方法）并不简易；但若是印数十乃至成百上千本，就极为神速。通常准备两块铁板，一块用来印刷，一块已经另外排了字，这一版才印完，第二版就已经准备好了，交替使用，很快可以完成。每一个字都有数枚活字印，像“之”“也”等字，每个字有二十多个活字印，用来预备一版之内有重复用字的情况。不用时，就用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。有生僻字平常没有准备的，（现场）随即刻一个活字印，用火烧一下，马上可以成型。之所以不用木头做活字印，（是因为）木头的纹理有疏密，沾上水就会高低不平，而且还会和松脂、蜡等相粘，不能取下；不如用泥烧的字印，用完了再用火把松脂、蜡等熔化，用手拂去，字印自己就能脱落，根本不会沾污。

毕昇死后，他的活字印被我的堂兄弟及子侄们得到，珍藏至今。

三、再读课文，积累重点词句

课件出示

1.通假字

（1）活板（“板”同“版”）

（2）已后典籍皆为板本（“已”同“以”）

（3）药稍镕（“镕”同“熔”）

2.古今异义

有布衣毕昇（古义：平民。今义：布衣服）

和纸灰之类冒之（古义：覆盖。今义：向外透，往上升）

3.一词多义

贴  则以纸帖之（名词用作动词，标记）

每韵为一帖（名词，标签）

自  自冯瀛王始印五经（介词，自从）

一板已自布字（副词，另自、另外）

其印自落（代词，自己）

以  则以一铁范置铁板上（介词，拿、用）

    以备一板内有重复者（连词，表目的）

    公亦以此自矜（介词，因为）

    以我酌油知之（介词，凭、靠）

为  唐人尚未盛为之（动词，做）

    已后典籍皆为板本（动词，是）

    未为简易（动词，算作、算是）

已  已后典籍皆为板本（助词，同“以”）

一板已自布字（副词，已经）

印  板印书籍（动词，印刷）

每字为一印（名词，字印）

就  持就火炀之（动词，靠近）

瞬息可就（动词，完成）

蒙乃始就学（动词，从事）

若  若止印三二本（连词，如果）

不若燔土（动词，如、比得上）

若屈伸呼吸（代词，你）

４.词类活用

板印书籍（名词作状语，用雕版）

木格贮之（名词作状语，用木格）

火烧令坚（名词作状语，用火）

则以纸帖之（名词用作动词，标记）

5.文言句式

被动句：

其印为余群从所得（“为……所……”表被动）

省略句：

火烧令坚（省略宾语“之”，即“火烧令之坚”）

则以一铁范置铁板上（省略介词“于”，即“则以一铁范置于铁板上”）

持就火炀之（省略宾语“之”，即“持之就火炀之”）

【个性修改】

【板书设计】            活板

                                        沈括

                     疏通文意

                     积累词句

【作业布置】

1、熟读课文，整理好笔记；

2、思考：本文是按照什么说明顺序来说明活板印刷的？

【课后反思】

本节课主要是注重“言”的理解和积累。本节课从朗读入手，引导学生结合注释及资料疏通文意及积累重要的文言现象，让学生熟读课文，为第二节课做好准备。