高中语文人教版 (新课标)选修第四节 说“一”不“二”--避免歧义教案

课   题

避免歧义

№1

教学

目标

与能力

了解如何辨析和分析语句歧义

过程与方法

学会消解语句歧义的方法

情感态度与价值观

在语言表达中避免引起交际障碍

教学重点

了解语句歧义产生的原因

教学难点

辨析歧义句的不同意义

教学关键

学会消解语句歧义的方法

课 型

讲课

教学方法

教师总结  习题分析

教 具

课件

教学过程

教　学　内　容

教师活动

学生活动

组织教学

导入新课

总结

练习

作业

课堂活动：今日导读

v      台大学生上网成瘾如患绝症

v      电监会设立六区域电力监管局

v      两代教授，人格不同

v      被控私分国有财产—专家总经理成了被告人

v      新生市场苦熬淡季

v      朝鲜十年走近国际社会第一步

v      贺顺顺：我和凌峰挺好的

造成歧义的原因：

v      词语的多义性造成的歧义句。

   两代教授，人格不同

   新生市场苦熬淡季

   贺顺顺：我和凌峰挺好的

v      结构的多样性造成的歧义句。

   台/大/学生上网成瘾如患绝症

   电监会设立六区域/电力监管局

   被控私分国有财产—专家/总经理成了被告人

朝鲜十年走近国际社会第一步

v      “修改法”

   在没有上下文的情况下，通过直接修改原句使有歧义的句子变成没有歧义的句子。

v      “补写法”

   在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。

导入

疏导

归纳

引导

布置

了解

识记

理解

巩固

完成

板

书

设

计

避免歧义

修改法   补写法

课后记事

了解语句歧义产生的原因

课   题

避免歧义

教

学

目

标

知识与能力

了解如何辨析和分析语句歧义

过程与方法

学会消解语句歧义的方法

情感态度与价值观

在语言表达中避免引起交际障碍

教学重点

了解语句歧义产生的原因

教学难点

辨析歧义句的不同意义

教学关键

学会消解语句歧义的方法

课 型

教学方法

教师总结  习题分析

教 具

教学过程

教　学　内　容

教师活动

组织教学

导入新课

总结

练习

作业

“模糊”“笼统”和“歧义”

v      歧义是指同形语句可以同时具有两个意义。

为什么会有歧义

一 多义词或多义短语产生歧义

二 多音字引起歧义

三 指代交代不明而产生歧义

四 结构层次切分不同而产生歧义

五 助词的的连带成分多少不同而造成歧义即：多个定语的修饰关系

六 语序不当而引起歧义

七、表数量的词语修饰不明确而产生歧义

八 语义关系不明而产生歧义（施受不清）

九 逻辑重音造成歧义

“口头歧义”与“书面歧义”

 口头歧义是指读音相同而意义不同造成的歧义。

   如口头上说“明天qizhong考试”（“期中”与 “期终”歧义）书面歧义则是写出来有歧义。如“北京人多”有两个意思“北京/人多”或“北京人/多”；组合歧义是同一类型的结构都可能会有歧义。

如“咬死了猎人的狗”、“撞倒了他的自行车”

Ø       语法结构歧义 

 结构层次不同：两个/外语学院/的学生                        结构关系不同：我们要进口钢材

 语义结构歧义 层次和关系一样，但仍有歧义

导入

疏导

归纳

引导

布置

板

书

设

计

避免歧义

组合歧义   语法结构歧义    语义结构歧义

课后记事

了解语句歧义产生的原因