2021学年9 枫树上的喜鹊优秀学案

课题

枫树上的喜鹊

课型

新授课

教学目标

1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个生字，会写“好像、一直”等10个词语。

2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3．能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

教学重难点

1.认识9个生字，会写8个生字和10个词语。

2．用自己的话说说“我”喜欢的是什么，并能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

课前准备

1.制作课件、字卡，查找字理图，准备相关图片。(教师)

2．熟读课文，预习生字，完成预学案作业。(学生)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、猜谜导入，激趣促学(用时：3分钟)

1.出示谜语：

头黑肚白尾巴长，

传说娶妻忘了娘。

其实它受人喜爱，

因为常来报吉祥。

提示：打一动物。

2．揭示谜底，出示喜鹊图片。相机板书：喜鹊。

3．出示枫树图片：你知道这是什么树吗？相机板书：枫树。

4．将枫树图片贴到喜鹊图片的恰当位置，并完善课题。

5．引导学生质疑：读了课题，你知道了什么？

6．指导学生有感情地朗读课题。

1.朗读谜语，小组交流，猜谜底。

2．欣赏喜鹊的图片，朗读词语——喜鹊。

3．欣赏枫树的图片，朗读词语——枫树。

4．齐读课题：枫树上的喜鹊。

5．交流，明确这篇课文讲的是枫树上的喜鹊的故事。

6．有感情地朗读课题。

1.引导学生猜谜语时，先让学生熟读谜语，再根据谜面意思并结合生活经验猜出谜底。

2．出示喜鹊和枫树图片时，每种可出示2～3张不同的图片，以丰富学生的认知，但不必多讲解，学生只要认识即可。

二、初读课文，识记生字(用时：15分钟)

1.引导学生朗读课文，读准字音，读通句子，并圈画生字。

2．课件出示含有生字的词语，引导学生读准这些词语，并从中选择自己喜欢的词语说句子。

渡口　绿荫　遮蔽　撑着　拼音　字母　山冈　懂得　答案

3．认读“遮蔽”，引导学生说说有什么发现并再说几个这样的词语。

4．出示文中含有生词的句子，多种形式朗读。

5.课件出示生字，引导学生小组合作，识记生字。

1.自由读课文，并圈画生字，然后对照音节多读几遍。注意读准前鼻音“荫、拼、案”；后鼻音“撑、冈、懂”。

2．朗读由生字组成的词语，并选择自己喜欢的词语在小组内练习说话，组内点评是否完整、通顺。

3．组长当小老师领读词语。引领组员交流发现：这个词语是由意思相近的两个字组成的，这样的词语还有：寒冷、呼叫、奔跑、跳跃、明亮。

4．学生赛读句子，并在语境中认读生字。

5.小组合作，交流识记方法：

加一加识记：度——渡；阴——荫；

掌——撑；并——拼；

董——懂；安——案。

减一减识记：每——母；刚、钢——冈。

1.学生在拼读圈画的生字时教师要注意倾听，及时纠正学生的读音。

2．学生在组内练习说话时，组内可以评选出最佳句子。

3．要鼓励学生用多种方法识记生字，不要过分追求方法的新颖而忽略其实效性。

4．识记“撑”，可让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体会字形和字义之间的联系；“荫、蔽”都有草字头，可以引导学生借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”；学习“渡”字，可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”；“拼”和“母”可以认读词组“拼音字母”帮助记忆。

三、再读课文，感知“喜欢”(用时：12分钟)

1.引导学生自由朗读第1～4自然段，边读边想：这四段话中出现最多的是哪个词？画出相关的句子读一读，想一想：作者为什么这么说？

2．组织交流汇报。

“我”喜欢枫树。

(1)学生汇报后指生朗读描写枫树的句子。

(2)指名抓住关键词句读出自己的喜爱之情。

“我”喜欢喜鹊。

(1)指名朗读最能表现“我”喜欢喜鹊的句子。

我喜欢极了。

我真是喜欢极了。

(2)指导学生联系课文谈谈对两个句子的不同理解。

(3)指导学生有感情地朗读。

1.学生自由朗读，边读边圈画词语和相关句子，并和同桌交流自己的读书感受。

2．交流汇报：文中出现最多的词语是“喜欢”。

“我”喜欢枫树。

(1)汇报交流后在教师指导下朗读描写枫树的句子。

(2)抓住“很大又很高”“一直”“遮蔽”有感情地朗读。

“我”喜欢喜鹊。

(1)汇报交流后在教师指导下勾画并朗读句子。

(2)联系对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描写的语句谈感受。

(3)在教师指导下有感情地朗读。

1.要让学生充分地和文本对话，和同桌畅所欲言地表达读书感受，教师要及时表扬与鼓励。

2．在学生充分表达的基础上，教师相机导学。要让课堂成为学生自主表达的舞台，教师只是引导者。

3．“我喜欢极了”和“我真是喜欢极了”两个句子生动鲜明地突出了“我”对喜鹊及喜鹊的孩子的情有独钟。要让学生充分地朗读文本，在读中加深感悟。切忌教师口若悬河地讲解。

四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟)

1.田字格出示本节课要写的生字“伞、姨、弟”，引导学生朗读生字，抓住字形识记生字。

2．引导学生观察生字的特点并交流书写要点。

3．针对难写的字进行范写。重点讲解、范写“姨”：“女”的横右边不出头；右部的“弓”由三笔写成。

4．指导学生临摹并书写。

5．教师利用投影仪进行书写成果展示、师生点评等。

1.组长当小老师，利用生字卡片检测小组同学的认字情况。针对识记不准的生字商议识记方法。

2．观察生字特点，将生字按结构分类。上下结构的字：伞、弟；左右结构的字：姨。

3．认真倾听教师的讲解并观察范写。

4．认真临摹并独立书写。

5．参与书写展示并进行点评。

1.书写生字时，首先要强调书写姿势，其次是笔顺和结构。

2．要重视书写评价过程，必要时教师可以再次范写。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习旧知，导入新课(用时：4分钟)

1.板书课文题目，学生齐读课题。

2．听写词语：一直、童话、弟弟、游戏、字母。

3．指生朗读第1～4自然段，其他同学边听边回忆：“我”喜欢什么？

1.齐读课题。

2．听写词语后同桌互相对照，然后全班开火车朗读词语。

3．正确、流利地朗读，并汇报老师提出的问题。

　　学生朗读课文时，要注意强调易错的字音。

二、品读童话，深化喜欢(用时：20分钟)

1.出示学习要求：带着问题默读课文第5～13自然段。边读边勾画重点词句。

(1)“我”为什么那么喜欢枫树上的喜鹊？

(2)“我”到底喜欢什么呢？

2．指导学生汇报交流第一个问题。

(1)出示相关的排比句，指名朗读，体会“我”对喜鹊的喜爱：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

(2)指导认识省略号，品读上面的语句，感知省略号的用法。

(3)语言训练：指名用“喜鹊阿姨一会儿……一会儿……一会儿……”说话。

3．指导学生汇报交流第二个问题。

(1)课件出示“学拼音”部分的带有“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”的语句，指导朗读，教师相机引导学生读句子谈感受。

(2)创设情境，师生合作，朗读下面的句子。

“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。

喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”

(3)去掉旁白，师生合作再读。

(4)引导学生拓展想象：你听懂他们在学什么了吗？

(5)引导学生交流发现：

①你从省略号里能读出什么？

②喜鹊阿姨只念了3个“鹊”，喜鹊弟弟为什么读了那么多“鹊”？

4．引导学生朗读“看日出”部分。

(1)指名分角色朗读第9～12自然段。

(2)指导学生读好恰当的语气，重点指导读好感叹号和问号，并抓住“？”和“！”进行评价朗读。

(3)师生合作表演读第9～12自然段。

1.按学习要求自学课文，带着问题默读课文第5～13自然段。边读边勾画重点词句，想好后和小组同学交流。

2．在教师指导下交流第一个问题，找出相关句子读一读。

(1)汇报第一个问题，其他学生补充：

“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学自己发明的拼音字母。他们非常快乐。

(2)朗读带有省略号的句子，在语境中感知省略号的用法。

(3)尝试用“喜鹊阿姨一会儿……一会儿……一会儿……”说话。

3．学生汇报交流第二个问题。

(1)朗读相关语句并交流自己的感受。

(2)师生配合朗读句子。(老师当喜鹊阿姨，读第一句；学生当喜鹊弟弟，读第二句。)

(3)去掉旁白读一读。

教师：鹊！鹊！鹊！

学生：鹊，鹊，鹊……

(4)在老师的指导下，学生当翻译，翻译喜鹊阿姨的话。如：

教师：鹊！鹊！鹊！

学生：a、o、e。

教师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！

学生：b、p、m、f、d、t、n、l。

(5)①朗读“鹊，鹊，鹊……”，读出喜鹊弟弟牙牙学语的兴奋。

②交流理解喜鹊弟弟读那么多“鹊”，意思是喜鹊弟弟学了很多拼音字母，想象喜鹊弟弟意犹未尽的样子。

4．每4人一组，分角色朗读第9～12自然段。

(1)一人读旁白，一人读喜鹊阿姨的话，一人读喜鹊弟弟的话，一人读“我”想象的话。

(2)分角色朗读并进行评价。

读喜鹊阿姨的话，读好感叹号和问号；读喜鹊弟弟的话，根据“鹊”的多少，读出节奏，根据3个感叹号，读出喜鹊弟弟的兴奋与快乐；读“我”的想象，根据标点读出恰当的语气。

(3)师生合作表演读第9～12自然段。

1.学生在小组合作交流时，教师要给予适当的点拨。如：这句话里说了几件事，都是谁说的？从句末的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？

2．完成“语言训练”内容时，教师可拓展要求，引导学生展开丰富的想象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说一说省略号省略的内容，培养学生的语言运用能力，为对语文园地相关内容的学习做好铺垫。

3．指导学生分角色朗读要建立在学生充分朗读的基础上。

4．分角色朗读时，教师要引导学生关注标点符号。关注“感叹号”，读出喜鹊阿姨示范教学时的干脆利落；关注“省略号”，读出喜鹊弟弟学了很多拼音字母，意犹未尽的样子；关注“问号”，读出喜鹊阿姨示范教学时的疑问语气。

5．师生合作朗读，要引导学生展开丰富的想象，与教师、文本、作者进行心灵的对话。

6．对文中“喜鹊”语言的解读不要局限于文中，力求多元，为下面的创意表达做准备。

三、拓展延伸，想象表达(用时：6分钟)

1.想象写话。看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

(1)课件出示图片：喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了，喜鹊弟弟可高兴了。

(2)出示句子：

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“____________________”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“____________________”

①引导学生同桌交流，指名说，师生共同评议。

②引导学生把想到的内容写下来。

2．引导学生带着自己的理解朗读全文。

1.读一读题目，明确训练要求。

(1)看图想象“喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了，喜鹊弟弟可高兴了”的情景。

(2)朗读句子。

①联系生活实际，交流汇报理解下面句子的意思：

当喜鹊弟弟看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边时，喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”想象喜鹊弟弟会高兴地对喜鹊阿姨说哪些话。如：呀，虫子！多美味的食物哇！谢谢妈妈！

当喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫着“鹊，鹊，鹊……”时，想象喜鹊阿姨说的话。如：好孩子，吃吧，慢慢吃，别着急，妈妈还会给你们捉虫吃。

②小组交流后，把想到的内容写下来。

2．带着自己的理解，有感情地朗读课文。

1.把想到的内容写下来是本单元的教学重难点。教学过程中可让学生借助提供的两个情景，引导学生展开丰富的想象，揣摩情境，自由表达，然后把想到的内容写下来。怎样想象就怎样写。

2．引导学生写话时，要关注例句中的标点符号，便于学生理解内容，并借此发挥想象，再把想到的内容写下来。

四、指导书写，巩固生字(用时：10分钟)

1.组织学生观察“会写字”，找出本节课要写的生字，引导学生观察每一个字的重点笔画和易错笔画。

2．组织学生进行汇报交流，针对学生提出的易错笔画进行范写，并引导学生练写。

3．引导学生完成“伞、游、母”这三个生字的书写。

4．组织学生借助“会写字”中的例字自由练写，并巡视指导。

5．教师利用投影仪展示学生的优秀作品，组织学生评议学习。

1.仔细观察每一个生字，圈出生字的易错之处和重点笔画，再书空。

2.大胆提出自己找到的难写笔画，认真观察老师的范写，并在本子上练写几遍，写好后再对比老师的范写修改。

3．先观察例字，再描红，最后临写两个，并根据老师的建议修改。

4．学生观察同伴的书写，说一说哪些笔画写得好，或者请写字好的同学说说经验。

    学生写字的时候要关注以下两方面：

1．注意引导学生从生字的整体出发，观察生字结构，揣摩字形，让学生初步感受汉字的形体美。

2．引导学生交流什么地方容易写错，然后按笔顺完整地书写，不要看一笔写一笔，培养学生良好的写字习惯。