人教统编版选择性必修 下册6.2 *再别康桥教案及反思

这是一份人教统编版选择性必修 下册6.2 *再别康桥教案及反思，共9页。教案主要包含了导语，徐志摩其人及写作背景，小结本文，作业布置等内容，欢迎下载使用。
感知《再别康桥》的诗美，音乐美，建筑美，绘画美。
学会新诗的鉴赏方法。
①通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
②通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点
1、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
2、诗人独具特色的意象选择；
教学方法及用具
1．教学方法：诵读吟咏法，赏析法。
2．媒体设计：
①播放校园歌曲《再别康桥》。
②播放动画《再别康桥》。
3．教学手段：多媒体教学。
课时安排
1课时
教学过程
一、导语
诗人江淹《别赋》中有一句说“黯然销魂者，唯别而已矣”从古至今，关于离别这个话题，历代诗人写下了动人的诗歌。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
（板书：再别康桥——徐志摩）
播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。
（初读整体感知，介绍作者背景）
解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。同学们读了感觉这首诗怎么样？
（板书：美）为什么美呢？我们看看作者是怎样的一个人？
三、徐志摩其人及写作背景（知人论世）。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四、播放《再别康桥》朗读，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。
从诗歌的形式入手赏析诗歌
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。
绘画美，让我们随着作者一起来到美丽的康桥，请同学们看看哪些美景深深吸引了徐志摩？
明确：那河畔的金柳，软泥上的青荇，榆阴下的一潭请
这些美都集中在了第2、3、4节，我们先来看第2节（请一位同学朗读）
A金柳
这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？
“金柳”“艳影”我们常说：“花红柳绿”在作者笔下的柳树为什么是金色的？用了什么修辞手法？
明确：因在夕阳中，夕阳照射下的柳树变成金色的。诗人用暗喻的手法把柳树比作新娘，新娘的美也就是柳树的美。既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
我们看看第3节，请一位同学朗读？
B青荇
“青荇在水底招摇”用了什么手法？这样写有什么好处？
明确：拟人，写出了水草对诗人欢迎的态度。显得生动、形象。
大家在看“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”为什么诗人甘心做水草？
明确：表达了诗人对康河的热爱，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人所向往的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做一条水草。
C清泉
请大家齐读，说说在这节中诗人用了什么修辞手法？
明确：比喻，把清泉比作虹
这一轮潭水就是拜伦潭，为什么说它是彩虹式的梦？
明确：美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝，所以说是彩虹似的梦。康桥的生活，学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷念就是对梦的眷念。这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
全诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
音乐美，同学们觉得这首诗韵律美在什么地方？为什么刚才大家一读就觉得它美呢？
解决： 我们一起来看这首诗在节奏上有什么特点，请同学们看第一节和最后一节，这两节有什么特点？
作者再来康桥有什么特点？什么轻？为什么要连用三个“轻轻地”？
明确：一唱三叹，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。
对这首诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
每小节2、4句押韵，节节换韵，诗人追求诗歌韵律跳动的美感。韵脚为：来，彩；|娘，漾；|摇，草；|虹，梦；|溯，歌；|
箫，桥；|来，彩。
B．音节和谐，节奏感强。 特别是叠字的运用：“轻轻”、“悄悄”
C．回环复沓：首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3．建筑美，请同学们找找，你觉得这首诗怎么体现“建筑美”的，结构上有何美感？
引导：同学们看看这诗有几节？（7节）每一节有几行？（4行）
每一行的字数基本为6—8字，总体来说字数接近，单行和双行错开一格排列，参差中见整齐。
全诗每节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）
五、整体鉴赏《再别康桥》，分小组讨论。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）
（一）提问：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？
明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。
（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
2、学生讨论：选择这些意象有什么作用？
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
六、小结本文。
主旨：诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
七、作业布置
1．背诵课文。
2．试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
沙扬娜拉
——赠日本女郎

最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
①对徐志摩《沙扬娜拉——赠日本女郎》的赏析不恰当的一项是 （ ）
A．第一诗句中的“温柔”描绘了日本女郎的情态美，欲言又止，含情脉脉
地低头鞠躬，贤淑，温存，庄重。
B．第二诗句中的“水莲花”是此诗的主要意象，诗人用它来衬托女郎在
离情别绪的笼罩下难以忍受的内心痛楚，气氛孤单凄凉。
C．第三诗句运用了重叠的手法，写出了女郎的深情呼唤以及美好的祝愿。
D．此诗以“送别”为题刻画了女郎的形态和内心活动，既有语言描写又
有动作描写，更有缠绵的情志。
答案：B（“水莲花”是此诗的主要意象错了。这里以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，是两个并列的意象重叠在一起，人和花我们已分辨不清了，但感到一股朦胧的美感透彻肺腑。）
②写一篇赏析文，不少于五百字。
附：板书设计
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内容：作者“悄悄地”走 作别
金柳 绘画美
青荇 形式 三美 音乐美
潭水 建筑美
寻梦
沉默
告别

课后反思：