六年级课外阅读：“妙极了”与“糟透了”（上）课件PPT

这是一份六年级课外阅读：“妙极了”与“糟透了”（上）课件PPT，共24页。PPT课件主要包含了内容预告，概括主要内容，短文理解与问题思考，阅读短文，字词积累，直言不讳，鼓励鼓舞，主要内容，内容结构，核心问题等内容，欢迎下载使用。
教师指导学生读书，必须有目的，有要求，有层次。 在阅读中提高学生的阅读素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。 课外阅读是相对于课文阅读教学而言的,是指拓展学生在课内学习之外的阅读活动。它是课堂阅读的延伸和扩展,是阅读能力训练的重要方面，也是提高学生语文素养的重要途径。
学习短文中的字、词，加强基础知识的学习与积累。
学习短文内容的把握，锻炼学生的信息提取能力和概括能力。
学会发现文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，认真揣摩上下文意，深入理解文章，分析综合，归纳出答案。
“精彩极了”和“糟糕透了” 记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 “妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 “这是什么？”他伸手拿起了我的诗。 “亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？” 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。
现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
固执：幼稚：陶醉：跋涉：
(性情或态度)古板执着，不肯改变。造句：这个人非常固执，没有人能说服他。形容头脑简单或缺乏经验。造句：他虽然已经长大，但说话、做事还很幼稚。很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。 造句：我陶醉在优美的音乐旋律中。爬山膛水，形容旅途艰苦。 造句：经过长途跋涉，他终于到达了旅行的目的地——西藏。
赞不绝口：直截了当：竭尽全力：
赞美的话说个不停，形容对人或事物十分赞赏。造句：同学们对小明的画赞不绝口。(言语、行动等)简单爽快。课文中指父亲的评价简单、爽快而明白。造句：他直截了当地指出了我工作中的不足。用尽全部力量。竭尽，用尽。造句：他竭尽全力把落水儿童救了上来。
两个词都有“激发人的情绪，使之努力上进”的意思。
1．妈妈鼓励我跌倒了再站起来继续前行。2．同学的赞扬令小军大受鼓舞，更坚定了他成为画家的梦想。
“鼓励”的方式，可以是精神上、语言上的，也可以是物质上的，既可用于自己对自己，也可用于别人对自己，自己对别人；“鼓舞”只表现为精神上的激励，只能用于别人对自己。而且，“鼓励”的宾语一般是人或事。
学习对短文内容的把握，锻炼学生的信息提取能力和概括能力。
阅读短文，主要讲的是什么内容？
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品持两种截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。
第一部分（第1~14自然段）
第二部分（第15~17自然段）
童年写诗，得到截然相反的评价。
“我”在事业取得成功后的感悟。
读了“我”的诗后，妈妈是什么反应？妈妈的反应说明了什么？
妈妈的反应是边读边大声地叫：“妙极了！巴德，真的是你写的吗？”感叹句、疑问句的连用表现了妈妈读了这首诗之后非常惊喜。后来又说“只有神童才能写出如此美丽的诗篇”，这是妈妈带着夸张的赞美，进一步表达了妈妈对“我”的“文学天赋”的惊喜、赞美和鼓励。
“我”为什么更期待爸爸看到“我”写的诗？
(1)妈妈对“我”的诗大加赞扬，使“我”充满了自信，认为同样也会获得爸爸的赞扬； (2)爸爸是著名的剧作家，他的评价是从专业的角度出发，会给出更有价值的评价。
第⑥段中的“好不容易”说明了什么？
说明了时间在巴德看来过得很慢，更加突出了巴德迫不及待地希望得到爸爸的夸赞。
“诗只有短短10行，但爸爸似乎读了好几个小时！”从这句话中，你体会到了什么？
“诗只有短短10行”与“似乎读了好几个小时”形成鲜明对比，从中可以体会到“我”当时忐忑而紧张的心情，一方面想得到爸爸的赞扬，另一方面又害怕被爸爸批评。从中也可以感受到父亲的严格，他是严肃认真地在读诗。
同一首诗，父母为什么会给出不同的评价呢？
母亲的赞扬其实是感情化了的，是为儿子写诗的行为而赞许或是为了鼓励儿子，诗其实并非像她所说的那么出色；而父亲的批评是客观关注了诗的质量，语言直接，难免有些伤人，却是一种认真求实、严格要求的态度。
面对爸爸的批评，作者有怎样的表现？你怎样理解？
作者没有灰心失望，他继续写诗，并逐渐认识到自己的“第一首诗”的确很糟糕，觉得爸爸的评价是公正、客观的。于是不断努力，坚持写作，并拿给爸爸评价。可见作者仍然看重爸爸对他的作品的看法，并将爸爸对他的评价作为一种动力，鞭策他不断前进。
文中“我”的思想情感经历了哪些变化？
“我”的思想情感经历的变化：(听到“母亲”的评价)既腼腆又得意扬扬→(等待“父亲”回家)迫不及待、满怀信心→(等待“父亲”的评价)紧张害怕→(听到“父亲”的批评)伤心难过→(几年后)醒悟→(成年后)感到幸运。