六年级课外阅读：一个这样的老师（下）课件PPT

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课后巩固阅读，好词好句积累。
赏析好句、好段的写作手法，学习提升语言的运用能力。
一个这样的人 怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。　　第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹答好了卷子交给老师。　　但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？
　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”　　“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。　　“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。”　　那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没有留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”　　怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。
　　上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。他看了后说：“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。”　　逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。　　我们把新怀疑主义带进了所有的.课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。每堂课我们都十分注意听讲，有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们错误时，我们加深了对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它促使老师也去纠正错误。　　并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
赏析短文中一些的好句、好段的写作手法，学习提升语言的运用能力。
第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
“面面相觑”表明同学们对老师讲的这种动物一无所知，不知如何回答老师提出的问题。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。
怀特森老师详细描述这种动物的特征，并让学生观察、做笔记，这一系列的做法大大调动了学生的学习积极性，使大家觉得怀特森先生很博学。此处描写为下文同学们考试不及格作铺垫。
可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。这是怎么回事呢？
“惊呆”“怎么回事”表现了同学们对测验的成绩——“不及格”感到莫名其妙，甚至很“气恼”。可见这件事给同学们带来的震惊非同小可。
很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
怎样理解怀特森老师的这句话？
怀特森老师的话点明了学生们不及格的原因，也为下文同学们的议论、不满作了铺垫。他的本意不是要捉弄孩子们，而是让他们通过这件事学习。
“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。
“一股怒火升上了我的心头”“教师里响起了不满的议论声”——那是因为大家认为：老师捉弄了“我们”，而“我们”是“饶有兴趣”地上了一当。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
怀特森老师这样做的目的是什么？
怀特森老师这样做的目的是让学生们明白：我们的不及格不是知识性的，而是不能只顾着听老师讲知识，而没有进行独立思考，并发现其中的疑点。
怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。
这段话点明了怀特森老师的用心良苦。“分数是要登记在成绩册上的”说明怀特森老师非常重视这件事，同时也希望同学们能够引以为戒，不要再犯这样的错误。
上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。
这是“我”在怀特森老师的课上的感受。上怀特森老师的课与一般的课不一样，每一节课学生们都能在多方面寻求答案、解决疑问中获取知识。
比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。他看了后说：“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。”。
这个实例说明“我”为了反驳“小轿车是生物”的观点，想办法纠正它，进而获得正确的认识。
逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
怀特森老师不同于一般老师的做法表现在哪些方面？
他不迷信书本，不迷信老师；他不相信事实，科学上的任何结论都应该通过实证，合乎逻辑；他教给学生学习科学的过程应该是探索的过程；他鼓励学生要有坚持真理的毅力，有改正错误的勇气。
我们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂。每堂课我们都十分注意听讲。有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。
“凯蒂旺普斯”这个曾经使学生们顿悟的名字，成了他们“新怀疑主义”——“质疑”的代名词。老师在讲课中，学生有了会怀疑的问题，可以随时提出来与老师探讨，学生们喜欢这样的方式，那是因为他们能积极主动地参与学习、能在探索中获取真知。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
从本段的最后一句话中，你体会到什么？
从这句话中，可以体会到“我”的心理变化，“我”对怀特森老师非常尊敬和敬佩。
设疑引趣测试解疑懂得探索
深远意义：学习方式生活方式
随风潜入夜，润物细无声。《春夜喜雨》杜甫敏而好学，不耻下问。 ——孔子　　学而不思则罔，思而不学则殆。 ——孔子
1.八级工拜师傅——长到老，学到老。
2.班门弄斧——忘了师傅。