人教部编版二年级下册3 开满鲜花的小路教学设计

这是一份人教部编版二年级下册3 开满鲜花的小路教学设计，共2页。教案主要包含了充分预设,迎接课堂的生成..等内容，欢迎下载使用。

一、以角色为线索,整体把握主要内容..
故事中的角色比较多,而且故事包含两个时间段内发生的事情,时间跨度比较大,对于二年级学生来说主要内容不太容易把握..于是我结合这一特点,选择以故事中的角色为线索拎出整个故事的梗概..故事中共有9个角色,这些角色中有一个核心人物,就是鼹鼠先生,其它角色都和他有关系,邮递员黄狗是来通知他取包裹的,长颈鹿大叔是给他寄包裹的,松鼠太太一家是鼹鼠先生要去做客和询问的,刺猬太太和狐狸太太一家是他路过遇到的..这一特点很符合思维导图的模式,我就利用词卡一边巩固认读字,一边完善板书,在把所有的角色找出来之后,学生便可以根据板书将故事的主要内容概括出来,也为第二课时的理解分析奠定基础..
二、因文而异,由字而定,集中识字与随文识字相结合..
近年来低年段识字教学一直在倡导随文识字,让识字有文可依,不孤立存在,但是并不是所有的文章都适合随文识字..而且即使使用的是集中识字的方法,在理解分析课文的时候也不是把识字置之度外的,在理解的同时也是对生字反复识记的过程,所以采用哪一种识字方式并不是绝对的..本课的认读字非常多,这是教学的重点,也是难点之一,不把字认好也会影响内容的理解个认读字中有五个是需要会写的字,而且“邮递员”“邮局”“懊丧”这些字都是以词语的形式在文中出现的,所以这些字就更加适合随文识字..于是我采用了集中识字与随文识字相结合的方式,初读课文时结合拼音识字,接着同桌互考与字卡开火车游戏来加强记忆,随后在找故事中的角色的时候,对以词语形式出现的字再一次有针对性的根据具体语境理解学习,使字从文中来,依文取解,拓展延伸,再送回文中去,识字与把握故事脉落同步进行,完全尊重了学生的认知规律..
三、充分预设,迎接课堂的生成..
教师备课备的是教材、教法,同时更重要的是备学生..在查找资料时,我发现对于“鲜”字的字理解释说法不一,但更多的并不是像我们经常说到的“鱼羊鲜”的说话,“鲜”原是一种鱼的名字,“鱼”字旁代表鱼类,“羊”取祥的意思,代表吉祥、平安..后来“鲜”指的是虽死了,但是也能安全食用的鱼..这一说话对于学生来说应该是空白的..但是这个知识点应该放在什么地方讲更合适呢?这就需要教师对于学生认知的预设,学生们比较习惯用形声字的方法记字,而且目前学到的生字中形声字的比重很大,所以学生在讲字的时候很容易把“鲜”讲成形声字,如果是这样就可以在这时加以纠正,并讲解字源..这一可能性是比较大的,但教师在备课时还是要有充分的预设,如果学生在讲字时不说形声字的事,那么就可以在学生组词时引导学生概括这些词中“鲜”的意思都和什么有关,来引出“鲜”的意思,讲它的字源..
整堂课下来,虽比较顺畅,但还存在一定的不足:
一、课时的划分还有待推敲,使两个课时的教学都能张弛有度、游刃有余..
二、对于朗读的指导还可以更细致些..