人教版高中语文必修教案第三单元第9课记梁任公先生的一次演讲 教案（系列三）

这是一份人教版高中语文必修教案第三单元第9课记梁任公先生的一次演讲 教案（系列三），共9页。教案主要包含了内容和解析，目标及解析，教学诊断，教学支持条件分析，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。
1、内容：本文在写人记事上很有特点..文章选取一次演讲的几个片段，生动地展现了梁任公先生演讲的独特而又精彩的地方，语言简约，意味深长，并把对老师的敬爱、仰慕的真挚情感融入叙述描写中..
2、解析：本文教学的重点在于品读梁任公身上的人格魅力，并借鉴作者写人记事上的精巧之处..
二、目标及解析：
1、目标
1、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法
2、学习加旁批的阅读方法
3、学习在记叙中加入自己的评论和感受
2、解析
（1）本文在写人记事上很有特点..要引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法，学习加旁批的阅读方法..
（2）本文教学的重点在于品读梁任公身上的人格魅力，并借鉴作者写人记事上的精巧之处，在记叙中加入自己的评论和感受
三、教学诊断
1、在采用赏析法 讨论法 朗读法相结合的教学方法中要注意度，要引导学生怎样通过叙事来表现人物性情，如何在记叙中加入自己的评论和感受..
2、本文教学的重点在于品读梁任公身上的人格魅力，并借鉴作者写人记事上的精巧之处，在记叙中加入自己的评论和感受
四、教学支持条件分析
为了加强学生对课文理解，帮助学生克服在理解课文中可能遇到的障碍，本节课准备在计算机的支持下，运用多媒体课件..全方位收集背景资料，创设教学情境，以期拓展学生视野，也便于学生更好地理解课文内容..
五、教学过程设计
（一）、教学基本流程
导入新课
课文分析
课堂小结

（二）、教学情景
1、导入：
问题1：同学们有听演讲的经历吗？大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗？梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点..同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢？（戊戌变法云南起义与康有为并称“康梁”公车上书）
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢？如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》 ..（板书课题）
2、作者简介（学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品）
原名：梁治华
成就：散文家文学评论家翻译家
作品：《雅舍小品》（续集）《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》《莎士比亚全集》《远东英汉大辞典》
风格：风趣幽默朴实隽永
设计意图：让学生了解梁任公及其作品
师生活动：教师提出问题，学生回答．
3、七分钟的时间默读课文，查字典解决不确定的字词读音，并思考：
问题2：文章记叙了梁启超的哪些情况？
问题3：他的演讲给听众留下怎样的印象？从哪里可以看出来？
（1）齐读生字词
戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）莅（lì）临迥（jiǒng）异
精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）畅
蓟（jì）北
（2）回答思考问题
A明确：音容笑貌学者风度
B明确：深刻印象从课文中找原句
①过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话..但是他们没有能留下深刻的印象..
②我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生..
③我记得他开头讲一首古诗..
④除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好..
⑤于是我想起了从前的一段经历，笔而记之..
设计意图：整体感知课文，把握内容..
师生活动：教师提出问题，学生整体感知课文，把握内容..
问题4：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？
请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后研讨与练习一给这些语句加旁批..讨论结束后，每组派多位代表向全班同学发布讨论结果..发布内容包括特点及旁批..需要注意的是，每组每位代表限说最多两个特点..最后特点+代表人数最多的一组为胜..胜出者可要求任何一位同学或老师朗诵课文..
设计意图：精读揣摩人物特点..
师生活动：教师提出问题，学生在文中找出相关语句并参照课后研讨与练习一给这些语句加旁批..
4、朗诵课文，思考问题..
问题5：作者是怎样在行文中展现这些特点，刻画人物形象的？
明确：撇开政坛上的梁不说，在文坛上，梁是一个有思想，有个性，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象..
梁的形象如何在文中得到完美展示的？
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征..（举例：课文原句）
设计意图：分析人物形象..
师生活动：教师提出问题，学生分析人物形象..
问题6：本文是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情，作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的？
①直接表达
A那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰
B先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍..
C有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？
②半直接半含蓄的表达
A我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲..
B他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜..
C除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好..
③完全含蓄的表达
A描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范..
B他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息..纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩..
C标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴..
设计意图：引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法
师生活动：借鉴作者写人记事上的精巧之处，在记叙中加入自己的评论和感受
5、课堂小结
这两节课基本上完成了教学任务，教学目标在课堂中也有所体现..绝大部分的同学都能积极思考，并敢于回答问题..
（三）目标检测
完成研讨与练习二
设计意图：让学生了解梁任公先生的文学主张..
配餐练习
A组题
1．下列加粗字注音不正确的一项是（ ）
A．显宦（huàn） 莅（lì）校 屏（bǐng）息以待
B．步履（lǚ） 沉着（zhuó） 涕（tì）泗交流
C．潇（xiā）洒 蓟（sū）北 大汗淋（lín）漓
D．精悍（hàn） 激亢（kàng） 手舞足蹈（dǎ）
2．下列各组词语中有错别字的一项是（ ）
A．景仰 戊戌 启迪 风神潇洒
B．谦逊 宏亮 箜篌 公竞渡河
C．弥漫 苍茫 引证 起承转合
D．机缘 酣畅 沾襟 博闻强记
3．下列文段空白处依次应填的词语最恰当的一组是（ ）
我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着______长袍，步履______，风神潇洒，______顾盼，______四射，这就是梁任公先生..
A．肥大的 稳健 左右 光芒
B．瘦窄的 稳健 前后 神采
C．瘦窄的 沉着 前后 光芒
D．肥大的 沉着 左右 神采
设计意图：考察学生对课文基础知识的掌握..
B组题
4．下文加粗的词语使用有误的一项（ ）
A．我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物..
B．过去也有不少显宦，以及翻云覆雨的人物，莅校讲话..但是他们没有能留下深刻的印象..
C．他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观..
D．读他这篇文章和听他这篇讲演，那趣味相差很多，犹之乎读剧本与看戏之迥乎不同..
5．选出填入下文空白处最妥当的一项（ ）
梁任公先生晚年不谈政治，专心学术..大约在民国十年左右，清华学校请他作第一次的演讲，题目是《中国韵文里头所表现的情感》..我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲..那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，______..过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话..但是他们没有能留下深刻的印象..
A．倒不是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他是戊戌政变的主角
B．倒不是因为他是云南起义的策划者，也不是因为他是戊戌政变的主角，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用
C．倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用，实在是因为他是云南起义的策划者
D．倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用
设计意图：考察学生对课文基础知识的掌握..
C组题
阅读下面的文字，回答6—9题..
他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的..他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些..
我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：
公无渡河..
公竟渡河！
渡河而死；
其奈公何！
这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感..我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河..但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗..
先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出..有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了..他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜..
先生的讲演，到紧张处，便成为表演..他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息..听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已..他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了..
这一篇讲演分三次讲完，每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快..听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好..先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！
有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？于是我想起了从前的一段经历，笔而记之..
6．讲普通话能更好地交流，可作者为什么说“他说标准国语其效果可能反要差一些”？
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7．作者引用《箜篌引》有什么作用？
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8．为什么许多听了他的讲演的人就“从此对于中国文学发生了强烈的爱好”？
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9．选段主要运用什么手法写梁任公的？有什么好处？
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拓展阅读
阅读下面的文章，回答问题..
鸟
梁实秋
我爱鸟..
从前我常见提笼架鸟的人，清早在街上溜达..我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷..胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气？笼子里的鸟更不用说，常年地关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分的“优待”，但是如果想要“抟扶摇而直上”，便要撞头碰壁..鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着罢？
我开始欣赏鸟，是在四川..黎明时，窗外是一片鸟啭，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦，那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐..不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起..等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了，一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐..客夜闻此，说不出的酸楚！
在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体..世界上的生物，没有比鸟更俊俏的..多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩..几乎没有例外的鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧，看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头..不知是什么东西惊动它了，它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惆..有时候稻田里伫立着一只白鹭，举着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和油绿的梯田..就是抓小鸡的鸢鹰，啾啾地叫着，在天空盘旋，也有令人喜悦的一种雄姿..
我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想..有人初闻杜鹃，兴奋得一夜不能睡，一时想到“杜宇”“望帝”，一时又想到啼血，想到客愁，觉得有无限诗意..我曾告诉他事实上全不是这样的..杜鹃原是很健壮的一种鸟，比一般的鸟魁梧得多，扁嘴大口，并不特别美，而且自己不知构巢，依仗体壮力大，硬把卵下在别个的巢里，如果巢里已有了够多的卵，便不客气地给挤落下去，孵育的责任则由别个代负了，孵出来之后，羽毛渐丰，就可把巢据为己有..那人听了我的话之后，对于这蛮横无情的鸟，再也不能幻出什么诗意出来了..我想济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？鸟并不永久地给人喜悦，有时也给人悲苦..我有过一次经验，在东北的一间双重玻璃窗的屋里，忽然看见枝头有一只麻雀，战栗地跳动抖擞着，在啄食一块干枯的叶子..但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的..那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了..
自从离开四川以后，不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣..只是清早遇到烟突冒烟的时候，一群麻雀挤在檐下的烟突旁边取暖，隔着窗纸有时还能看见伏在窗棂上的雀儿的映影，喜鹊不知逃到哪里去了，带哨子的鸽子也很少看见在天空打旋..黄昏时偶尔还听见寒鸦在古木上鼓噪，入夜也还能听见那像哭又像笑的鸱枭的怪叫..再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看..
1．文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为四类：______，______，______，______..
2．第2段和第7段用了什么手法？在文中起什么作用？
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3．作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，从这些描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？
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4．对文章鉴赏不当的两项是（ ）
A．作者触景生情，借物抒怀，淋漓尽致地描写了自己对鸟的种种感受..
B．作者爱所有的鸟，对鸟的悲苦给予深深的同情..
C．文章借对鸟的感受，抒发了对于自由、平等、博爱、幸福、生活的怀念、追求的感情..
D．文章逐层加以细致描写，内容丰富，层次井然..
E．这篇散文善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，联想到自己经历中有关鸟的种种镜头，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度..
设计意图：考察学生对课文及相关语文知识的理解运用..
教学反思：

参考答案：
1．C（蓟jì）
2．B（“竞”应为“竟”）
3．A
4．B（“翻云覆雨”为贬义词，不妥）
5．D（注意上下文谈的主要话题是“讲话”，所涉及的应该是“学术文章”）
6．因为“他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字”..梁启超已经形成了自己特有的讲话风格，所以说“他说标准国语其效果可能反要差一些”..
7．《箜篌引》简短鲜明，有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感..当年就给作者留下了深刻的印象..后来又遇到实际的环境，因此，印象更深刻..引用这首诗充分说明先生讲得逼真、深刻..
8．先生完全投入，每次讲过，“大汗淋漓，状极愉快”，以强烈的情感感染了听众..
9．选段主要运用细节描写写梁任公..通过讲《箜篌引》、敲头背书、手舞足蹈地讲《桃花扇》等细节具体形象地刻画出一个有学问，有文采，有热心肠的学者..
【拓展阅读】
1．令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟，令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟..
2．反衬手法..其作用是：用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由的天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于像囚禁似的笼中养鸟的做法..（大意对即可）
3．作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会..希望有个能够自由地发展个性和才能的人生..（大意对即可）
4．BC（B项“爱所有的鸟”C项“博爱”都不当）