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小学数学北师大版一年级下册谁的红果多优秀教学设计
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这是一份小学数学北师大版一年级下册谁的红果多优秀教学设计，共5页。教案主要包含了创设情境，自主探究，巩固深化等内容，欢迎下载使用。
本课时的教学目标是结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，并且进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。基于上述目标，教学设计突出了以下两个方面。
1．注重培养学生的抽象思维。
把有趣的情境图呈现给学生，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中比较两个数的大小，接下来，按照“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象数的比较”的方法进行，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还能使学生进一步体会到数的意义。
2．注重鼓励学生自主探索比较的多种方法。孩子的想法是多种多样的，运用数数的方法比较是比较数的大小的重要经验基础；借助模型、计数器来比较，实际上是为学生比较数的大小建立直观表象。借助中间数来比较，是解决问题的策略。因此要培养学生运用多种方法来解决问题。
课前准备
教师准备：挂图、计数器。
学生准备：小方块、计数器。
教学过程
一、创设情境、激发兴趣
师：同学们，请你仔细观察这幅图，你能不能编成一个数学小故事，说出情境图中有哪些信息？（出示课件）学生编故事，说出情境图中的信息。
师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？
问题预设：
他们一共拿了多少个红果？
小熊和小猴谁的红果多？
师：小熊拿了21个红果（板书：21），小猴拿了18个红果（板书：18），究竟谁的红果多？这就是我们今天学习的内容（板书课题）。
设计意图：根据情境图让学生编数学故事，说出数学信息、提出数学问题。很快激起了学生的兴趣，使学生自然地提出问题：“究竟谁的红果多？”使学生产生强烈的探究欲望。
二、自主探究、体验领悟
1．具体情境中感知两个数的大小。
（1）方法探究。
师：请同学们先独立思考，想一想21和18哪个大？再把你的想法跟小组成员说一说。
学生活动。老师可参与到学生中去，倾听他们的发言。个别给予指导。
师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？
想法预设：
想法1：我们小组认为小熊的红果多，因为21里面有2个十和1个一，在计数器上十位拨2个珠子，个位拨1个珠子。18里面有1个十和8个一，在计数器上十位拨1个珠子，个位拨8个珠子，2个十比1个十大。
想法2：21大，18小。因为18再往后数3个数是21，所以21比18大。
想法3：我们也认为21大，18小，我们用小方块摆了摆，一摞20个，21比20多1个，18比20少2个。
师：大家的想法都有道理。从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。
（2）加深理解。
师：选择你喜欢的一种比法，说给同学们听。
（3）再次比较。
师：小猴觉得自己拿的少了，很不高兴，决心再和小熊比一比。这次小猴拿了35个红果，小熊说：我拿了32个红果，超过小猴了。你认为小熊说得对吗？为什么？（板书：35 32）
指名多个学生回答，巩固两个数的大小。
（4）填写符号。
师：我们已经判断出21和18、35和32哪个大哪个小，这样的两个数之间能用什么符号连接？
21 18
35 32
（请两名学生板书演示，并试着说出符号名称。）
（5）开放练习。
师：我们为小熊想想办法，小熊拿多少个桃子才能赢呢？
[板书：（ ）>35]
学生自由发言，可能会说出：36、37、38、39…
设计意图：先让学生在具体情境中感知两个数的大小，丰富学生的感知积累，在学生已经掌握了两个两位数大小比较的方法之后，又围绕“拿红果”这一情境设计了一道开放题：“我们为小熊想想办法，小熊拿多少个红果才能赢呢？”这样的问题更具挑战性，活跃了学生的思维。
2．借助计数器比较两个数的大小。
师出示图片：
师：请同学们独立在书上完成。
方法总结：
先要根据计数器写出要比较的两个数，再借助计算器比较两个数的大小。32与34比，十位上的数相同，个位上2比4小，所以32<34。100与99相比，通过数数法会判断出100大于99，还可以从数位上来理解，100的最高位是百位，99的最高位是十位，百位上没有数，所以100>99。
设计意图：比较两个数的大小，由“借助实物”逐步过渡到“借助计数器”，这样不仅帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。
3．抽象地比较两个数的大小。
板书：58（ ）91 80（ ）64
（分别打手势比较这两组数的大小。）
师：（指一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？
方法预设：
方法一 5个十比9个十小，8个十比6个十大。
方法二 就看十位上的数，谁大，这个数就大。
师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了，十位上的数谁大，这个数就大。
板书：58（ ）56 80（ ）84
师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？（十位上的数相同）
师：这又该怎么比较呢？
方法预设：看个位，个位上的数大的这个数就大。
设计意图：比较两个数的大小，由“借助实物”到“借助计数器”，最终到抽象地比较数的大小，先比较个位和十位都不同的两个数的大小，再比较十位相同，而个位不同的两个数的大小，总结出一般情况下比较两个数大小的规律，这样符合学生的认知规律。
4．初步认识数轴上数的排列顺序。
师：同学们请看这幅图，这些数是怎么排列的，你能在方格中填上合适的数吗？说说你是怎样想的。
学生在小组内交流自己的想法。
师小结：在这条直线上，越向右，数越大。只要是45后面的数都比45大；只要是90前面的数都比90小。
三、巩固深化、拓展延伸
1．独立完成。
（1）你父母今年分别多少岁？谁大一些?
（2）比大小。
（3）填一填。
15<（ ） （ ）>89 （ ）<30 80>（ ）
2．小组合作完成。
调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。
设计意图：父母的年龄问题，与同学的体重相关的问题，这些问题是学生生活中遇到的实际问题，通过这样的练习，学生既巩固新知，又体会到比较数的大小与现实生活的联系。
板书设计
谁的红果多
21>18
35>32
（ ）>35
58（<）91
80（<）64
58（>）56
80（>）84
本课时的教学目标是结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序，会比较100以内数的大小，并且进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。基于上述目标，教学设计突出了以下两个方面。
1．注重培养学生的抽象思维。
把有趣的情境图呈现给学生，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中比较两个数的大小，接下来，按照“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象数的比较”的方法进行，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还能使学生进一步体会到数的意义。
2．注重鼓励学生自主探索比较的多种方法。孩子的想法是多种多样的，运用数数的方法比较是比较数的大小的重要经验基础；借助模型、计数器来比较，实际上是为学生比较数的大小建立直观表象。借助中间数来比较，是解决问题的策略。因此要培养学生运用多种方法来解决问题。
课前准备
教师准备：挂图、计数器。
学生准备：小方块、计数器。
教学过程
一、创设情境、激发兴趣
师：同学们，请你仔细观察这幅图，你能不能编成一个数学小故事，说出情境图中有哪些信息？（出示课件）学生编故事，说出情境图中的信息。
师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？
问题预设：
他们一共拿了多少个红果？
小熊和小猴谁的红果多？
师：小熊拿了21个红果（板书：21），小猴拿了18个红果（板书：18），究竟谁的红果多？这就是我们今天学习的内容（板书课题）。
设计意图：根据情境图让学生编数学故事，说出数学信息、提出数学问题。很快激起了学生的兴趣，使学生自然地提出问题：“究竟谁的红果多？”使学生产生强烈的探究欲望。
二、自主探究、体验领悟
1．具体情境中感知两个数的大小。
（1）方法探究。
师：请同学们先独立思考，想一想21和18哪个大？再把你的想法跟小组成员说一说。
学生活动。老师可参与到学生中去，倾听他们的发言。个别给予指导。
师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？
想法预设：
想法1：我们小组认为小熊的红果多，因为21里面有2个十和1个一，在计数器上十位拨2个珠子，个位拨1个珠子。18里面有1个十和8个一，在计数器上十位拨1个珠子，个位拨8个珠子，2个十比1个十大。
想法2：21大，18小。因为18再往后数3个数是21，所以21比18大。
想法3：我们也认为21大，18小，我们用小方块摆了摆，一摞20个，21比20多1个，18比20少2个。
师：大家的想法都有道理。从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。
（2）加深理解。
师：选择你喜欢的一种比法，说给同学们听。
（3）再次比较。
师：小猴觉得自己拿的少了，很不高兴，决心再和小熊比一比。这次小猴拿了35个红果，小熊说：我拿了32个红果，超过小猴了。你认为小熊说得对吗？为什么？（板书：35 32）
指名多个学生回答，巩固两个数的大小。
（4）填写符号。
师：我们已经判断出21和18、35和32哪个大哪个小，这样的两个数之间能用什么符号连接？
21 18
35 32
（请两名学生板书演示，并试着说出符号名称。）
（5）开放练习。
师：我们为小熊想想办法，小熊拿多少个桃子才能赢呢？
[板书：（ ）>35]
学生自由发言，可能会说出：36、37、38、39…
设计意图：先让学生在具体情境中感知两个数的大小，丰富学生的感知积累，在学生已经掌握了两个两位数大小比较的方法之后，又围绕“拿红果”这一情境设计了一道开放题：“我们为小熊想想办法，小熊拿多少个红果才能赢呢？”这样的问题更具挑战性，活跃了学生的思维。
2．借助计数器比较两个数的大小。
师出示图片：
师：请同学们独立在书上完成。
方法总结：
先要根据计数器写出要比较的两个数，再借助计算器比较两个数的大小。32与34比，十位上的数相同，个位上2比4小，所以32<34。100与99相比，通过数数法会判断出100大于99，还可以从数位上来理解，100的最高位是百位，99的最高位是十位，百位上没有数，所以100>99。
设计意图：比较两个数的大小，由“借助实物”逐步过渡到“借助计数器”，这样不仅帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。
3．抽象地比较两个数的大小。
板书：58（ ）91 80（ ）64
（分别打手势比较这两组数的大小。）
师：（指一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？
方法预设：
方法一 5个十比9个十小，8个十比6个十大。
方法二 就看十位上的数，谁大，这个数就大。
师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了，十位上的数谁大，这个数就大。
板书：58（ ）56 80（ ）84
师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？（十位上的数相同）
师：这又该怎么比较呢？
方法预设：看个位，个位上的数大的这个数就大。
设计意图：比较两个数的大小，由“借助实物”到“借助计数器”，最终到抽象地比较数的大小，先比较个位和十位都不同的两个数的大小，再比较十位相同，而个位不同的两个数的大小，总结出一般情况下比较两个数大小的规律，这样符合学生的认知规律。
4．初步认识数轴上数的排列顺序。
师：同学们请看这幅图，这些数是怎么排列的，你能在方格中填上合适的数吗？说说你是怎样想的。
学生在小组内交流自己的想法。
师小结：在这条直线上，越向右，数越大。只要是45后面的数都比45大；只要是90前面的数都比90小。
三、巩固深化、拓展延伸
1．独立完成。
（1）你父母今年分别多少岁？谁大一些?
（2）比大小。
（3）填一填。
15<（ ） （ ）>89 （ ）<30 80>（ ）
2．小组合作完成。
调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。
设计意图：父母的年龄问题，与同学的体重相关的问题，这些问题是学生生活中遇到的实际问题，通过这样的练习，学生既巩固新知，又体会到比较数的大小与现实生活的联系。
板书设计
谁的红果多
21>18
35>32
（ ）>35
58（<）91
80（<）64
58（>）56
80（>）84
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