这是一份小学数学铅笔有多长一等奖教案设计，共5页。教案主要包含了创设情境，设疑导入，探究新知，巩固应用，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

1．经历实际测量的过程，知道1分米和1毫米分别有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，体会符号化思想，发展空间观念。
2．能根据具体情境选择合适的长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会长度单位的实际意义，初步发展估测意识。
3．通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加深对分米和毫米实际意义的理解，感受数学与现实生活的联系。
重点难点
重点：知道1分米和1毫米分别有多长。
难点：会用分米、毫米表示物体的长度。
设计说明
本课时的教学目标是通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长，理解并掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系；培养学生的操作和简单的推理能力，感受数学与现实生活的联系。基于上述目标，在教学中要凸显以下内容：
1．注重培养学生的动手能力，获得成功的体验。
这节课是有关长度单位的第二阶段的学习，根据学生的年龄特点，教学中组织学生进行动手操作、探究学习，给学生足够的思考和活动的空间，让学生多动、多说、多想。引导学生通过动手测量来探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习的信心。
2．发展空间观念，培养学生的估测意识。
教学中通过估一估、量一量、议一议、说一说等活动，建立起分米和毫米的表象，教师创设真实而有意义的情境，培养学生估测的意识，再通过实际测量与估测的验证，锻炼学生估测的能力。
课前准备
教师准备：PPT课件、米尺
学生准备：1 dm长的铅笔、学生尺
教学过程
一、创设情境，设疑导入
师：小朋友们，今天李老师收到一封小淘气写给你们的信，你们想听吗？
（读信的内容）
二×班的小朋友，你们好！
我写了一篇数学日记，拿去给智慧老人看，没想到他看后笑个不停。我想让你们帮我看看他在笑什么，好吗？
（课件展示日记内容）
今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起60米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸，吃完早饭，我就去上学了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧坐到4米高的凳子上，开始认真地听讲。
设计意图：用这样一篇可笑的日记导入，在激发学生的学习兴趣的同时，还帮助学生复习了米和厘米这两个长度单位。
师：怎么了？你们在笑什么？
点名让学生说日记的可笑之处。
师：那你认为什么单位合适？
当学生改到“4米高”的凳子的时候，可能会引发争议。
师：那我们改成4厘米可以吗？谁能比比4厘米有多长？
师：看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？
（可能有人说出分米）
师：你还知道分米呢？真棒！今天我们就一起来认识一些新的长度单位。
设计意图：尊重学生原有的知识结构，直接由学生提出有关分米的知识，并切入这节课的教学内容。
（可能没有人说出分米）
师：别急，学完今天的知识，我们就能解决这个问题了。
二、探究新知
（一）认识分米。
1．估一估，量一量。
师：同学们，你们会不会也像淘气那样弄不清长度单位呀？真的不会吗？那就请你们拿出老师发给你们的漂亮的小铅笔，别急着拿尺子量，先估一估它大约有多长。
学生活动：指名让学生说一说。（无论学生估计的是多少，都不要评论）
师：谁估计得最准确呢？我也不知道，那怎么办呢？
学生活动：那就请同学们用尺子量一量吧。
师：谁能说说你测量的结果？（找几个学生汇报）
结果预设：10厘米。
设计意图：首先要激励学生认真学习长度单位，增强正确使用长度单位的信心，自然地过渡到新课这一环节，先估计，再让学生动手去量，去验证自己的估计是否接近测量结果，培养学生的估计意识。
师：你们谁知道10 cm还能用其他的长度单位来表示吗？
教师小结：像这样10厘米长的长度我们还可以用一个新的单位来表示，就是1分米，分米用字母dm表示。
板书：1分米＝10厘米
1 dm=10 cm
请跟老师一起来读一遍。
2．感知1分米和几分米。
活动1：你能在你的尺子上找出一个1分米的长度来吗？找出来的同学指给你的同桌看看。
活动2：谁愿意说说你找出来的1分米从哪里到哪里？
（提醒学生要带单位）
活动3：那你能用手比划一下1分米有多长吗？
设计意图：在学生观察、讨论，归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，从实际物体上体验分米的实际长度，并形成表象，建立新的认知结构。
师：这就是可以成为你身上随身携带的一把尺子，那谁能用这把尺子估计一下我们的数学书大约有多长呢？
学生活动：指名让几个学生先说一说，然后引导学生填在表格里。
师：请同学们再估量一下铅笔盒的长、课桌的这条边的长，然后填在表格的第一栏里。
学生活动：汇报估测结果。
师：那我估量的结果到底准不准确呢？我们来用尺子量一量好吗？
学生活动：把你测量的结果填在第二栏的表格里。测量过后，请学生汇报。
师：你估量的结果和测量的结果接近吗？如果接近，说明你是一个估量的高手！
3．米和分米的关系。
师：你能估出老师的这个米尺中大概有几个1分米吗？
指名学生回答。
师：同学们都有一双善于观察的眼睛。请同学们拿出米尺来，数一数，看看1米到底等于几分米。（同桌间互相交流）
指名学生回答。
板书：1米＝10分米。
师：用字母怎么表示？（学生读一读）
板书：1 m=10 dm。
师：那现在谁知道淘气教室的凳子的高大约是4( )。
（二）认识毫米。
1．让学生测量不是整厘米数的铅笔。
师：现在让我们再来测量一下这支小铅笔的长度吧。
学生活动：测量后学生说出结果。
师：同学们是不是遇到问题了？你测出的铅笔长还能用厘米表示出来吗？不能，这里就要用到一个新的长度单位——毫米。
2．介绍毫米。
投影显示：
师：从图中可以看到这支铅笔的一端对准“0”，另一端对准的是6厘米还多3个小格，也就是说这支铅笔长约6厘米。那么，多出的3个小格到底有多长呢？这就需要一个比厘米还要小的长度单位——“毫米”来测量。1小格就是1毫米，毫米用字母mm表示，1毫米可以写成1 mm。
3．厘米与毫米之间的关系。
师：同学们看一看，数一数，1厘米中间有多少个小格？1厘米等于多少毫米？
学生回答，教师板书：1厘米＝10毫米或写成：1 cm＝10 mm。
三、巩固应用
师：今天这节课，我们认识了哪些长度单位？（分米、毫米）
那谁能说说米、分米、厘米和毫米之间的关系？
答案预设：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
师：有时测量时，不能只用一个单位，要两个单位合起来用，是不是？下面我们猜一名同学的身高。
学生活动：猜一名同学的身高。
设计意图：叫一名学生上台，让其他同学估计他的身高，这个活动更能激发学生的兴趣，再次巩固了估计的方法以及长度单位的使用。
学生猜完以后。
师：那就请同学们以小组为单位，在小组里挑选一个人，先估计，再用米尺测量一下他的身高，好吗？
小组汇报。
练习：教材第34页“填一填，说一说”。
四、课堂小结
说一说这节课你有什么收获。
板书设计
铅笔有多长
1分米=10厘米 1 dm=10 cm
1米＝10分米 1 m＝10 dm
1厘米＝10毫米 1 cm＝10 mm