人教部编版二年级下册课文619 大象的耳朵优秀教案及反思

这是一份人教部编版二年级下册课文619 大象的耳朵优秀教案及反思，共8页。教案主要包含了猜谜导入，板书课题，初读课文，读中识字，学习比喻句，练习写话，识记生字，指导书写，布置作业，巩固生字等内容，欢迎下载使用。
《大象的耳朵》是一则寓意深刻的故事。大象有一对耷拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用实践”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用实践”即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求，强化识字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生言语实践的平台，创设言语实践的机会，夯实语用基本功。
课前准备
1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入，板书课题
1．小朋友们，我们先来猜个谜语，好吗？(教师出示)
两把扇，在两地。摸得见，看不见。——打一人体器官
叶子有两片，左右各一边，说话能听见，终生不相见。——打一人体器官
2．对了，这两个谜语的谜底都是“耳朵”。耳朵是我们非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让我们看一组耳朵的图片，说说这些耳朵的外形有什么特点。(教师出示课件)
3．(课件最后定格在“大象的耳朵”图片)今天我们就来学习一篇介绍动物耳朵的课文——板书课题，齐读课题。
二、初读课文，读中识字
1．我们先来看看今天的“学习小助手”。(教师出示)
2．检查自主学习情况。
(1)我会读。
shì dā shù ɡān wǔ tònɡ fán shān yí
似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风 咦
①指名开火车朗读，师生正音。(“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。)
②读准两个多音字“似”和“扇”。
“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读“shì”；在“似乎”“好似”等词语中读“sì”。
“扇”也有两个读音，一个是“shān”，表示“扇风”这个动作；还有一个读音是“shàn”，如“电风扇”“扇子”等。
出示课文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”指名朗读，读准两个多音字。
③去掉拼音朗读词语。
(2)我会记。
①出示单个生字，指名学生朗读。
②说说自己有什么好方法记住这些生字。(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。)如：
字理识记法识记：
会意字：“耷”“扇”。(课件出示)引导学生观察图片，识记字形，理解字义。
耷：会意字。从耳(古文字形体像耳朵)，从大(像人张开四肢表示大)，大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。
扇：会意字。篆文从户(单门)，从羽。会像翅膀一样能动的门或苇编的门扇之意。
象形字：“舞”。(课件出示)引导学生观察图片，识记字形，理解字义。
舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符舛(双足)，用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。
谜语识记：
“竖”，谜面：又立两根杆。
“竿”，谜面：个个以一当十。
“痛”，谜面：病中逞勇却无力。
“烦”， 谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火。
形声字识记：“咦”“竿”“痛”。
(3)我会读。
①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)
注意读准另外一个多音字：“我得让我的耳朵竖起来。”
②齐读课文。
设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等， 依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。
三、学习比喻句，练习写话
1．教师引读第一自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”。
(1)大象的耳朵像什么？
(2)为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？(出示“大象的耳朵”图片。)
(3)指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。(重点读好“大耳朵”“像扇子似的”。)
2．练习运用比喻的修辞方法写话。(课件出示：左边为图片，右边为句子。)
(1)长颈鹿有一个长脖子，像( )似的( )。
(2)小白兔有一对大耳朵，像( )似的( )。
(3)大象有一条长鼻子，像( )似的( )。
四、识记生字，指导书写
指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。
1．让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？(前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。)
2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3．学生说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。
4．学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。
5．学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6．反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。
五、布置作业，巩固生字
1．让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。
2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
设计意图：拓展延伸，巩固所学。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．课件出示课文生字、词语。
似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风 咦
(1)指名朗读。
(2)齐读。
2．回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳朵)，像扇子似的(耷拉)着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！
二、围绕想法，探究原因
1．默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象对于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改变的？(完成活动卡)
2．学生自主学习，教师巡视指导。
3．组织学生交流。
(1)出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
①大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们说了些什么呢？读读课文第3～7自然段。
②学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
③那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？(学生转换角色，练说。)
小鹿说：“______________________________________________________。”
小马说：“______________________________________________________。”
小老鼠说：“____________________________________________________。”
那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？(因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰嗦。)
④现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？(指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。)
⑤听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？(板书：让耳朵竖起来)
⑥那么，大象是怎么做的呢？
出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
指导学生在语境中再次认读“竿”。指导朗读，读好问句的语气。
(2)出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
①大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？读读课文第11、12自然段。(板书：让耳朵耷拉着)
②学生交流，教师出示：
句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。
小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？(引导学生展开想象)小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？
你能把大象那种又头痛，又心烦的感觉读出来吗？(指导学生朗读)
句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
指导学生再次认读“扇”。
读了这段话，你觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？
是啊，你看一只小苍蝇飞来了，大象——(只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑)；一只小飞蛾飞来了，大象——(只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑)。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！
指导朗读这段话。
4．完成填空。
大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定( )；可是，把耳朵竖起来之后，( )，于是他又把耳朵( )，这样( )。
三、发展情节，领悟道理
1．情境表演：小朋友，又是一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下来了呀？”大象会怎么说？请几个小朋友分别来表演一下。(学生表演、老师指导。)
2．小朋友们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？
(答案可以多元化，如：对于别人说的话我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。)
四、识记生字，指导书写
指导书写“慢、安、根、最”。
1．指名朗读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。
2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序，同桌之间相互交流。
3．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
4．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
5．反馈交流，展示评议。
五、课外阅读，深化理解
读了课外阅读《我应该感到自豪才对》(附文章)这个故事后，你明白了什么？和同学讨论讨论。
我应该感到自豪才对
小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”
小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”
说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！
设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生深化了对课文主旨的理解。