人教部编版二年级下册14 小马过河精品教案

这是一份人教部编版二年级下册14 小马过河精品教案，共7页。教案主要包含了谈话激趣，引入课题，初读课文，瑷潺文脉，了解故事起因，巩固生字，指导书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

1．认识“棚、驮、磨”等14个生字，会写“愿、意、麦”等8个生字，理解生字词的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读。
3．理解故事内容，懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻求问题的答案。
教学重点：学会本课的生字新词，能够准确感知故事内容。
教学难点：理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。
教学准备：多媒体课件；生字卡片
第一课时
课时目标：
1．认识“棚、驮、磨、坊”等14个生字，会写“愿、意、麦、该”4个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．感知故事内容，初步了解故事的起因。
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1．谈话：孩子们，听说我们班的孩子特别可爱认真，有很多小动物想来跟我们交朋友呢，你们高兴吗（高兴）?不过，老师从中挑了一个最可爱的朋友（出示“小马”并张贴图片），你们认识它是谁吗（小马）?为了让大家喜欢它，在来这里之前，它还给我们准备了一个故事，故事的名字叫《小马过河》（板书：小马过河），你们想听吗？
2．播放课文朗读录音，引导学生听读故事，并简要描述故事的内容，教师适时加以引导，使学生能够把故事中的人物、事情以及经过和结果简单描述清楚。
二、初读课文，瑷潺文脉
1.学生自主朗读课文，注意借助拼音再次检查自己课前预习时对生字、词语读音的掌握情况，特别是容易读错的字词要强化训练。
2．检查学生自主朗读情况：
(1)出示课文中的词语“马棚、驮到、磨坊、挡住”等，引导学生自主检查词语朗读情况。
(2)指名朗读词语，教师适时指导，读准“棚”是后鼻音，“磨”是多音字，在文中读第四声，“坊”是第二声，“哩”“唉”两个字是语气词，注意“哩”读轻声，另外要特别注意区分“该、刻”两个字，不要混淆了它们的读音。
(3)生齐读词语、适时进行指读抢读词语练习。
(4)指名学生分自然段朗读课文，教师根据朗读情况适时进行范读指导，并引导他们针对读得不够流畅的文段再次进行朗读训练。
3．质疑思考：孩子们，你们知道这个故事是接照什么顺序来叙述的吗（事情发展）?再读一读，看看故事的起因、经过和结果各是怎样的？注意用简洁的话来描述。
(1)学生边读边思考，教师引导他们抓住“过河”这条主线，围绕“小马为什么要过河？过河时遇到了什么？结果叉如何？”等进行思考。
(2)学生汇报交流，教师根据学生的回答适时归纳故事的起因（帮妈妈驮麦子，路上遇到了一条小河）、经过（小马不知道老牛和松鼠谁的话对，所以不敢过河）、结果（听了妈妈的话后他亲自试一斌，终于知道了河水的深浅），同时引导他们分别从文中找出各部分所在段落（起因：第1～3自然段；经过：第4～7自然段；结果：第8自然段）。
三、了解故事起因
1．认真读一读课文第1-3自然段，看看从这段话中读懂了什么。
生：我从第1自然段中知道了小马是跟妈妈一起住在马棚里的。
生：我知道了小马是个懂事孝顺的孩子。
师：你是从哪里知道的？
生：课文第2自然段中，当妈妈让小马为她做点事。清时，小马很爽快地答应了。
师：谁能说得再具体点？
生：瞧，小马说话的时候是“连蹦带跳”的，而且说“很愿意”。
生：第3自然段中，小马接过任务后飞快地往磨坊跑去，“飞快”也说明他做这件事情的时候心里很开心．
师：你们抓住了关键词语来体会小马的心情，这是非常好的学习方法。来，让我们读一读小马的话，注意读出他的快乐心情（生朗读）。
师：你们知道老马为什么会让小马傲这件事情吗？
生：老马觉得小马已经长大了，应该能够做这样一件事情。
师：你们的爸爸妈妈平时也让你们做事情吗？
生：是的，隧为他们对我说自己能做的事情一定要自己做，还说这是锻炼我的能力呢！
师：老马也是这样想的。小马在去磨坊的路上遄到了什么难题了呢（板书：驮麦子去磨坊）?
坐（齐）：遇到了一条小河。
师随手板演小河的简笔画。
2．引导学生再读课文第3自然段，画出描写小马心理活动的句子，想一想自己从中体会到了什么。学生思考、交流，教师适时引导他们抓住“能不能、该怎么办”等词语体会小马我不到解决问题办法时的困惑，同时抓住最后一句话感受他内心的着急。
3．指导学生有感情地朗读课文第1—3自然段，注意体会小马前后不同的心情。
四、巩固生字，指导书写
1．抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教师再次进行范读指导与强调。同时引导他们简单交流识记生字的好办法，提醒他们利用偏旁与字义之间的密切关联进行理解性记忆。
2．课件出示本课需要书写的4个生字“愿、意、麦、该”，引导学生在观察的基础上简单交流生字的书写要领，教师适时指名四位同学板演生字，同时引导其他同学进行书写评价，注意抓住生字的笔画、结构、占格等进行点评。
3．教师进行书写修正与范写指导，提醒学生注意“愿”是半包围结构，注意里面部分的“心”要完全被包在“厂”部里面；“意”三部分均要写得紧凑，其中“立”下面一笔横画略长，且稍有弧度；“麦“下面的撇画不要与上半部的竖画连成一笔，同时注意横画等距、紧凑，且最后一笔横画较长；“该”右半部分“亥”撇折与撇画之间注意紧凑．下面的第一笔撇画略长于最后一笔撇画。
4．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时予以书写提醒与强调。
五、课堂小结
这条小河到底如何才能过去呢（板书：？）?要想知道故事接下来会有什么有趣的发展过程，我们只有等到下节课再揭晓啦！
第二课时
课时目标：
1．会写“伯、刻、突、掉”4个生字。
2．流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读、故事情境表演。
3．懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题答案的道理。
教学过程：
一、回顾旧知，引入学习
1. 出示课文中的词语，指名朗读，生齐读，教师适时进行规范朗读强调指导。
2．指名学生说说课文的主要内容，教师适时引导他们注意说得清楚、简洁，同时质疑引入：遇到了“如何过河”这样一个难题时，小马接下来又该如何去解决呢？这节课我们继续学习课文《小马过河》。
二、入情入境，解疑悟理
1. 认真研读课文第4、5自然段，分别找出老牛和松鼠对小河的描述。
(1)学生交流，教师适时板书（老牛：很浅松鼠：很深），同时课件出示老牛和松鼠的话，引导学生说说读这两句话应该用怎样的语气。
生：读老牛的话我觉得应该用慈祥的语气，斟为他是“伯伯”，是一个长辈。
师：说碍不错，来，你试着读一读牛伯伯的话。
生有感情地朗读，注意读出关爱、慈祥的语气。
生：松鼠的话要很着急，因为他担心说慢了来不及，小马会被淹死。
师：你从哪个地方体会出来的？
生：他说的话中连用了两个“别过河”以及两个“！”。
师：小松鼠为什么有这样的担心呢？
生：因为昨天他的一个伙伴刖刚掉在这条河里被淹死。
师：原来如此，真是一只关爱生命的小松鼠！你说得好，相信你也能把松鼠的话读得更有味道，来试一试。
生有感情地朗读松鼠的话，师生适时共同点评。
(2)质疑探究：对于同一条小河，为什么老牛和松鼠会有不同的说法？生交流，教师适时出示老牛和松鼠的图片，引导学生将两种动物的高矮与河水进行对比，以此明确他们对河水的评价都是站在各自的角度，所以才会有不同的结论。
2．过渡：这该怎么办才好呢？唉，干脆还是回家问问妈妈吧！孩子们，小马妈妈会怎么回答小马呢？认真读一读课文第7自然段，读一读小马和妈妈的对话，看看妈妈前后共说了几句话，每句话都表达了怎样的意思，
(1)学生自读，画句子，同时思考老马话中的意思。
(2)学生交流岛己的读书理解，教师适时引导学生从老马的第一、二句话中体会她对小马的询问（有没有仔细想过他们的话），并从中体会老马对小马的耐心。同时引导学生抓住“难为情”，体会小马对自己“过不了河”感到不好意思的心情。
(3)重点引导学生理解老马的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”（课件出示）引导学生思考老马话中想要告诉小马的意思，教师适时归纳小结（老马想让小马明白，遇到问题时我们要亲自动脑思考并找到解决问题的办法，这样才能真正解决问题）。
指导学生朗读句子。
3．引导学生读一读课文最后一个自然段，看看小马对小河有了怎样的认知。学生回答，教师适时板书：既不深、也不浅，同时引导他们再次读一读小马对松鼠说的那番话，从中体会小马要自己试一试河水深浅的决心。
4．引导学生再次朗读课文，让他们想一想自己从小马的故事中懂得了什么道理。教师再次用课件出示句子：“遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。”（补充板书：实践出真知。）
5．拓展延伸：
(1)引导学生联系自己的生活实际，举例说一说对“实践出真知”的理解。
(2)指导学生分角色朗读课文，注意提醒他们抓住故事中不同动物说话的语气。教师适时进行范读指导。
三、巩固生字，指导书写
1．出示生字“伯、刻、突、掉”，引导学生通过观察交流自主感知生字的书写要领，教师根据学生的交流适时进行范写指导，注意提醒“伯”写得左窄右宽；“刻”右边的“目”最后一笔竖钩要写得坚挺有力；“突”中间部分的撇、点不要写丢了，下面“犬”的撇、捺要舒展；“掉”右半部分下面是“十”，不要写成
了“木”。
2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查，及时根据书写情况予以强调、指导。