2021学年9 枫树上的喜鹊公开课教案设计

这是一份2021学年9 枫树上的喜鹊公开课教案设计，共9页。教案主要包含了谈话导入，激发兴趣，初读课文，整体感知，品读第1自然段，端正书写，共同评议等内容，欢迎下载使用。

古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。本设计力求从课题入手，指导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、带头饰朗读、分层递进的朗读等，通过不同朗读形式给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，注重启发学生的思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，感叹号的惊喜，省略号的遐想，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满强大的生命力。
课前准备
1．制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你都听过哪些有趣的故事？
2．指名交流。
3．揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事，讲故事，故事的题目是——教师板书：枫树上的喜鹊。
4．指名读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教师范读，学生齐读。
5．导学：读了题目，你知道了什么？
6．导学：枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。
二、初读课文，整体感知
1．出示自读要求：
(1)借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。
(2)读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。
(3)边读边想这个故事的主要内容。
2．学生按要求读课文，教师巡视指导。
3．同桌互相读课文，互相正音。
4．检查自学字词情况。
(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：
“荫、拼”是前鼻音；“撑、冈、懂”是后鼻音；“案”是零声母音节。
(3)去掉拼音小组赛读词语。
(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。
(5)出示生字，学生读生字并口头组词。
5．指名接读课文。
6．抢答：故事发生在哪里？(渡口旁的枫树上)
(1)出示词语“渡口”，指生领读。
(2)相机识记生字“渡”。
(3)与“度”区别，理解“渡”的含义。
(4)给“渡”扩词。
设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时进行有重点的指导，体现了识字的层次性。特别是对“渡”字的识记和学习，不但使学生知其音形，更在区别比较中知其义。
三、品读第1自然段
1．师引读：故事开始了，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它，谁接着读故事？
2．学生依次接读第2、3、4句。
3．导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？
(1)学生交流。(很高很大)
(2)请学生读出这种感觉。
(3)想把什么词语送给枫树？四个字的词语。
4．相机指导理解“遮蔽”。
(1)导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？(这个词语是由意思相近的两个字组成的)
(2)请学生说说类似的词语。
(3)相机指导学生识记生字“蔽”。
5．再读第一段，了解“我”喜欢什么？把相关的句子划出来。
设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。通过送枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字学词品句。
四、端正书写，共同评议
1．出示生字：姨 弟 戏 便
(1)先指名朗读。
(2)分别说说怎样记住它们的字形。
(3)尝试着给它们组词。
2．指导书写“姨”。
(1)指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右侧注意“弓”的写法，撇、捺要舒展。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
3．指导书写“便、戏”。
(1)复习“亻”的写法，强调注意竖的占位。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“便”右侧竖撇要舒展；“戏”左侧的第二笔是点，右侧最后一笔是点。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
4．合作书写“弟”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“弟”第五笔是竖折折钩，第六笔竖写在竖中线上。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。对照字再写一个，再评议。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1．出示带有生字的词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2．指生朗读第一自然段并说说“我”喜欢什么。
3．师：这节课我们继续品读这个故事。板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。
设计意图：组织学生朗读词语将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固又为新课学习做好铺垫。
二、品读课文，层层感悟
1．过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。
2．汇报交流。
预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会和“我”说话。
(1)学生朗读第2自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)导学：是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？
(4)出示词语“喜鹊阿姨”，一齐叫叫她。
(5)指导朗读：
①再读读这段，哪个词可以看出“我”特别喜欢阿姨？
②学生读文并汇报。
③师范读，听出什么不同？
④学生再读。
预设二：“我”发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
(1)学生朗读第3、4自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)导学：多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？
(4)出示词语“喜鹊弟弟”：你叫叫他们。
(5)融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。
(6)指导有感情地朗读第3、4自然段。
预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音、看日出。
(1)学生汇报其他学生补充。
(2)导学：真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢？自由读课文第5～13自然段，放开声音，大声读。
(3)导学：读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？
a．教唱歌、游戏、拼音。
①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？(连着找几个同学说。)
②真好，刚才你们说的这些书上有没有？这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。六个小圆点的名字就叫“省略号”。
③出示句子，指生分别读。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音吧！你愿意来试试吗？
⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师：鹊！鹊！鹊！生：鹊！鹊！鹊！)连续进行三组。
⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？
⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？(这些也藏在省略号里了)我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？
学生开火车朗读词语。
引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。
重点讲解“母”。出示图片。
讲解：象形字，一个妇女跪着，胸前有一对乳房，这是母亲的象征。本义是“母亲”，也作女性的长辈。引导学生扩词：祖母、伯母。
b．看日出。
①导学：他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白，读作者的话。
②第一组戴头饰展示读。
③学生评议朗读。
④出示句子，说说你发现了什么。
鹊！鹊鹊鹊？
鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。
⑥多组戴头饰展示读。
⑦相机多种方法识记生字“冈、懂、案”。
重点讲解生字“冈”。
教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就成为“山冈”。
设计意图：分层递进的朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低段儿童的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是别有特色。
三、激发想象，拓展延伸
1．导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。
(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是“_________________________________________”
(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“_____________________________________________”
2．汇报交流。
3．讨论：“我”喜欢的到底是什么呢？
4．小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树上的童话。
设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，既拓展思维，激发学生想象力，又为“‘我’喜欢的到底是什么呢？”做好铺垫，使理解文本内涵水到渠成。
四、端正书写，布置作业
(一)端正书写。
1．出示生字中要写的字。(教、游、伞、母。)
2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。如：
教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母
3．指导书写“教、游”。
(1)观察两个字中的“子”写法有什么不同。
“教”中的“子”最后一笔是提；“游”中的“子”最后一笔是横。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“教”注意左上是“土”，不是“士”，撇、捺要写得舒展；“游”注意三点水的写法，右上的撇要短小。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。
4．指导书写“母”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
注意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
5．合作书写“伞”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
撇、捺要写得舒展，点撇呼应，竖要挺拔有力。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
(二)布置作业。
1．把故事读给喜欢的人听。
2．仿照学拼音或看日出续编故事。
设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生学习兴趣；通过写故事激发学生思维，将课内外有机结合。