语文人教部编版亡羊补牢教学设计

这是一份语文人教部编版亡羊补牢教学设计，共10页。教案主要包含了直接导入，引出新课，初读课文，了解内容，精读课文，随文识字，联系生活，感悟寓意，指导书写，布置作业等内容，欢迎下载使用。
设计说明
本课的两则寓言篇幅短小、内容生动有趣。教学中，引导学生抓住关键词句体会人物的心理活动，同时结合生活实际，引导学生理解寓意，从中受到教育和影响。识字写字教学仍是二年级语文教学的重点，在识字教学中，充分发挥学生识字的主动性，采用多种方法识记生字，激发学生的识字兴趣，重视写字指导，发现生字书写规律，强化写字效果。
课前准备
1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业；搜集并阅读寓言故事。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、直接导入，引出新课
1．看图片猜故事。
师：小朋友们，你们能猜出这些故事的名字吗？(《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》)
2．这些故事简短有趣，又含有深刻的道理，我们称之为“寓言”。今天我们就学习一下。(板书：寓言二则)(相机识记“寓”和“则”两个生字)
3．(出示课题)谁来读一读故事的题目？
学习生字“亡、牢”。
(1)“亡、牢”是我们今天要学习的生字，你有什么好办法能记住它们呢？
减一减法：忙－忄＝亡
字理识字法：(出示“牢”的字理图)甲骨文的牢字，像一头牛被困在圈栏之中。
(2)指名读课题。
4．质疑课题。“亡羊补牢”是什么意思？让我们走进课文去寻找答案吧！
二、初读课文，了解内容
1．请同学们用自己喜欢的方式来读课文，读准字音，读通句子，给课文标好自然段。
2．检测生字词掌握情况。
(1)出示带拼音的词语，请小老师领读。
羊圈 叼走 街坊 后悔 从此 劝告 丢过 钻进去
(2)去掉拼音，开火车读。
(3)课件出示本课生字，做摘苹果的游戏。
寓 则 亡 牢 圈 钻 叼 坊 悔 此
3．课件出示相关句子，指导读好重点句。
(1)原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
(2)他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
教师相机强调“街坊”中的“坊”读轻声；“钻入”中的“钻”读“zuān”；“ 叼”的读音为“diā”。
4．指名分段读课文，检查生字掌握情况。
5．出示填空，请学生补充完整。
课文中的养羊人丢了______次羊，最后他把羊圈________，结果________________。
三、精读课文，随文识字
1．课文哪几个自然段是写“亡羊”的？(第1～4自然段)
2．丢羊的原因是什么？默读第1～4自然段，画一画相关的句子。
3．学生汇报，相机出示重点句子。
(1)重点句1：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
①“圈”是一个多音字，在本课读“juàn”。
②学习生字“钻、叼”。
加一加法：钅＋占＝钻
形声字记忆法：“叼”左边的口字旁表示用口来叼，右边的“刁”表示生字的读音。
③齐读句子。
(2)重点句2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”
他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”
①“街坊”就是——邻居。“坊”是本课的生字，你有好办法记住它吗？(加一加：土＋方＝坊；换一换：房—坊。)
②街坊劝告时是怎样的语气？请你试着来劝一劝这位养羊人吧！
③听了街坊的劝告，养羊人心里是怎样想的？
预设：羊都丢了还修羊圈干什么啊，真是多此一举。不就是一只羊吗，没什么大不了的。
④养羊人会用什么样的语气来回答呢？(无所谓，毫不在乎)
⑤指名分角色读一读对话，相互评议。
4．过渡：好心的街坊来劝说，养羊人却不听劝告，让我们来看看他不听劝告的结果。
5．学习第4自然段。
(1)课件出示：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。
(2)指名读第4自然段，师生评价。(要突出两个“又”字。)
(3)为什么要突出两个“又”字？联系第1自然段想一想。(两个“又”字更能体现他不修羊圈带来的后果，而且能突出丢羊的原因都是一样的。)
(4)齐读第4自然段。
6．过渡：两次丢羊后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？自由读第5自然段，画出有关句子。
7．学习第5自然段。
(1)课件出示句子1：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
①你能体会养羊人现在的心情吗？是从哪里看出来的？(引导学生抓住“后悔”“现在修还不晚”来体会养羊人认识到自己错了。)
②学习生字“悔”。
换一换法：海——悔。
③用“后悔”造句。
(2)课件出示句子2：他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
①结合课文插图说一说，养羊人是怎么做的？(出示课文插图，指名说。相机学习“此”。)
②读一读，说说两个句子有什么不同？
他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
预设：第二个句子中的“赶紧”一词体现了养羊人及时改正错误，不再拖延时间。
③指名读句子。
(3)小结过渡：养羊人终于听取了街坊的劝告，及时修补了羊圈，结果——(幻灯出示句子)从此，他的羊再也没丢过。
四、联系生活，感悟寓意
1．语言训练：(出示课文插图)当养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊会怎么说？养羊人会怎么回答呢？
2．同桌表演后，老师指名上台演，并指导评价。
3．如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4．深入学习了课文内容，现在你能说一说“亡羊补牢”的意思吗？(羊丢了及时修补羊圈，还不算晚。)
5．小结，揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要________，就________。
6．引学：“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
7．在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，和大家交流一下。先和同桌小声说一说，再和全班同学分享。
五、指导书写，布置作业
1．课件出示本课要求会写的生字：亡、牢、钻、劝、丢、告。
2．指名读，口头给生字组词。
3．指导学生观察各个生字的结构特点、笔画特点及在田字格中的位置。
4．学生交流书写注意事项，教师相机指导。
亡：第一笔要写在竖中线上，第二笔的横要长，整个字要写得稳一些。
牢：上小下大，第五笔的横写在横中线上，最后一笔竖要写在竖中线上。
钻：左窄右宽。“钅”的竖提不要穿过第三笔的横。
劝：第二笔是长点，右边的“力”写得比左边高一些。
丢：第一笔撇写得短而平，第四笔的横要写得长一些。
告：第一笔撇与“丢”的撇写法有区别，第四笔的横也要写得长而稳一些。
5．教师范写学生认为难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。
6．教师强调写字时要做到：眼到、手到、心到。学生临写。
7．同桌交流评价，对照总结后再进行书写。
8．全班展示学生的书写成果，集体评议。表扬写得较好的同学，并让其和大家交流分享书写经验。
9．布置作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时
一、动画激起，导入新课
1．师：同学们，你们喜欢看动画片吗？今天，我们要看一个有趣的动画片，同时又能学到深刻的道理。让我们一起来看一看吧！(多媒体播放《揠苗助长》的动画片。)
2．你知道这个动画片的名字吗？这个故事就是——揠苗助长。(板书课题)
3．“揠苗助长”是什么意思呢？请大家认真读一读课文，读准字音，读通句子，从文中画出“揠苗”的意思。
设计意图：从动画片入手，激发学生的学习兴趣，初步了解寓言的特点。同时，引导学生带着问题读课文，在读文中画出“揠苗助长”的意思，增强读文的实效性。
二、学习生字，了解内容
1．学生自由读文，圈画生字。
2．出示生字：焦、筋、疲、喘、截。
带拼音读；去掉拼音再读。
3．小组交流识字方法。
4．全班汇报，说一说自己认识了哪些生字，是用什么好方法记住的。
(1)加一加识字法：皮——疲 肋——筋
(2)换一换识字法：载——截
(3)字理识字法：焦——(出示字理图)上边的字形是一只小鸟，下边的字形是火的演变，就像鸟儿在火上烤，这是多么令人着急的事。
(4)出示图片识记“喘”。
5．检测词语认读情况。
出示词语卡片：焦急 筋疲力尽 喘气 一大截(开火车读，齐读)
6．指名分段读课文，教师相机纠正字音。
7．梳理课文主要内容。
课件出示：古时候有个人，他________地想要禾苗快点长高，就把禾苗________，结果禾苗都________。
(1)先自己说说看。
(2)指名说。
(3)幻灯出示：焦急、一棵一棵往高里拔、枯死了。(引导学生齐读)
8．解题。
“揠苗助长”是什么意思？你在课文中找到相关的句子了吗？
课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。
设计意图：采取小组合作学习生字的方式，引导学生采用多种方法识记生字，提高识字效率。借助填空的形式帮助学生梳理课文主要内容，降低了概括难度，巩固对词语的运用。
三、深入探究，品读课文
(一)学习第1自然段，体会那个种田人的“焦急”。
1．这个人希望自己的禾苗长得快一些，那他当时的心情怎样？在文中有一个词语直接写出了他当时的这种心情。你能把它找出来吗？(焦急)
2．自由地读读第1自然段，找找哪些句子写出了他的焦急。
3．根据学生的回答，出示相关句子。
(1)古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
①你从哪些词语中体会到了焦急？(“巴望”是盼望、希望的意思，说明他心里很焦急；“天天”说明他每天都去田里看。)
②你能读出农夫焦急的心情吗？(指名读)
(2)过渡：农夫多希望自己的禾苗快点长大，他天天到田里去，可是——(出示句子)一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
①禾苗真的没长高吗？我们来看看这两个句子，你有什么体会？
比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。
禾苗一点儿也没有长高。
②指导朗读。
③小结：禾苗在慢慢地长高，但在农夫眼里却一点儿也没有长高，农夫真是个性急的人。
(3)他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
①读一读，比较一下两个句子有什么不同。
他在田边转来转去。
他在田边焦急地转来转去。
②指名读，谈体会。(第2个句子多了“焦急”一词，更能体现出农夫盼望禾苗快长高的急切心情。)
③理解“自言自语”，用“自言自语”造句。
④指名一边做动作一边读句子。
(二)学习第2自然段，了解拔苗过程。
1．是啊，种田人是那样焦急地巴望禾苗快点长高，他想出的办法是——(拔苗)请你自由读课文第2自然段，找找他是怎样拔苗的。
2．根据学生回答，相机出示句子。
(1)出示句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。
①指名读。指导把“一棵一棵”读慢点。
②随机提问：请问农夫，您一边拔一边在想什么？
③引读：当中午的太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里——
当肚子饿得咕咕叫时，农夫在田里——
当农夫汗流满面时，他还在田里——
(2)过渡：(幻灯片出示句子)就这样，他“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽”。
①他从中午一直忙到太阳落山，都在重复着同样的动作，难怪会累得——筋疲力尽。
②(出示图片)看，你能说说农夫都累成什么样了吗？累成这个样子就叫——筋疲力尽。
③让我们再一次把自己的感受带到句子中读读。
(三)学习第3自然段，体会农夫的心情。
1．过渡：拔禾苗让种田人累得筋疲力尽。但是，他回到家里，却一边喘气一边说——(出示句子)“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”
2．你能想象农夫当时的样子和心情吗？(农夫当时很累，可是心里很高兴，因为他认为自己帮助禾苗长高了。)
3．指名读。
师：是啊！这个种田人不但不知道自己错了，还很得意呢！谁来读出他的“得意”？
4．过渡：他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看——(生读)禾苗都枯死了。
5．总结：让我们再来看看这个故事。种田人焦急地巴望禾苗快点长高，这是故事的起因；他就去把禾苗一棵一棵往高里拔，这是故事的经过；结果禾苗都枯死了，这是故事的结果。
设计意图：紧紧围绕“焦急”一词，引导学生抓住关键语句来体会农夫的内心活动，通过做动作的表演读、引读的方式，指导学生有感情地诵读，在诵读中体会农夫急于求成的心理。同时，帮助学生梳理出故事的起因、经过、结果，掌握故事梗概，提高阅读能力。
四、结合实际，体会寓意
1．过渡：刚才我们从文中的字里行间体会到种田人的急，我还从你们的朗读中感受到了他的焦急。可是，禾苗长高长大的事能急吗？现在我们来看一段种子发芽成长过程的录像。
2．看了录像，你知道了什么？
小结：原来植物都有一定的生长规律，种子还没有发芽，植物就不可能长高，植物还没有长得健壮，它就不可能结出果子。
3．那文中的这个人犯了什么错？老师这儿有一个词语——(急于求成)他还犯了什么错？(违反规律)
4．小结：是啊，这个农夫太想他的禾苗快点长大了，结果却使田里的禾苗都枯死了。他这种做法是不对的，违反了禾苗的生长规律，这样急于求成反而会误了大事。这就是故事要告诉我们的道理。
5．生活中有类似“拔苗助长”的事例吗？与同学们说一说吧！
设计意图：观看植物生长的录像，使学生了解植物生长都有一定的生长规律，明白农夫犯错误的原因。在理解寓意的基础上，请学生交流生活中类似“拔苗助长”的事例，从而对寓意有更深刻的认识。
五、观察示范，指导书写
1．出示本节课要写的生字：筋、疲。
2．说一说怎样才能写好这两个字。
3．教师一边示范，一边讲解书写要领。
筋：注意竹字头的写法，上下不要写分家了。
疲：注意安排好半包围结构，撇要舒展。
4．学生先描红，然后在田字格中写两个。
5．投影展示学生书写的生字，进行评价。
设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点。此环节中引导学生注意生字的间架结构，感受汉字的形体美，帮助学生养成良好的写字习惯。
板书设计