语文四年级下册第一单元3 天窗精品教学设计

天窗第二课时

教学目标：①知识与能力：感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。②过程与方法：创设情景，通过“读、思、议、说、讨论”等多种语文实践活动，引导学生学习理解、体会、感悟。③情感价值观：热情地阅读、理解、感悟，展开无限想象，产生对大自然奥秘的向往与追求。体验阅读名家著作的乐趣。

教学重点：通过读、思、议、说、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解、感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与作者、文中内容共鸣。

教学难点：通过读、思、小组讨论句子，理解、体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学准备：课件

教学课时：一节课

教学流程：

一、初读入境，感受神奇

1．简单回顾第一课时学习的内容，引入课文学习。作者透过天窗要告诉我们的是什么呢？请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的段落大声地多读几遍。

2．引导学生汇报自己喜欢的句子，谈谈自己初读后的感受。

3．小结，引出“神奇”。板书：“神奇”

二、品读想象，体验神奇

（一）天窗的“神奇”到底体现在哪些地方呢？勾画出你认为描写天窗神奇的句子，轻声读一读，并旁边写上自己的批注。

（二）学生交流汇报，教师相机点拨，并指导品读课文。

重点预设以下教学细节，适时生成，出现精彩：

1．假如学生汇报“夏天阵雨来了时”……

活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋子里，会有怎样的感受？为什么？理解“唯一”的含义？

指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋子里的苦闷。

出示比喻句，理解，指导读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。

课件出示图片。这些景象让作者想到了什么呢？书中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下那会是怎样神奇的景象吗？

现在，被关进地洞似的屋子里的孩子们还会无奈和苦闷吗？感情朗读第4、5自然段，

理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？体会天窗的神奇和天窗对孩子们的慰藉。

2．假如学生汇报他找到的天窗的神奇是在晚上……

找出相关的句子，理解“唯一”的含义？

晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么呢？想到了什么呢？

课件出示句子：你会从那小玻璃上面的一颗星……也许是那恶霸似的猫头鹰——

师生合作读，看到的和想到的，边读边想象。

那夜空里“也许”还有什么呢？

课件出示：夜空图……教师依法学生想象，引导学生学着用“也许……也许……也许……”来说说自己神奇的想象。

理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？指导感情朗读，感受天窗对孩子们的“慰藉”。

3．假如学生汇报：天窗能让我们想到宇宙的秘密，真神奇。

出示句子：这小小一方的空白是神奇的……种种事情。

“小小一方的空白”指的是什么？说说自己的理解，指导朗读。

引导学生结合全篇和自己生活实际进行交流，说说他们是怎样透过神奇的天窗。

理解“这小小的一方空白”仅仅是天窗神奇指吗？还可以是什么？从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出“实”的？

（板书：“无”中“有”、“虚”中“实”）

引读8、9自然段。

三、回归整体，理解神奇

小组讨论：书中著名的现代文学大师小时候，透过天窗还重要地想到什么？透过天窗寄托了什么？

四、展开想象，拓展神奇。

想一想，写一写，说一说：你透过天窗还更宽更远地想到了什么？

附板书设计：          3 、天窗