小学语文人教部编版六年级下册13 董存瑞舍身炸暗堡教案

13*　董存瑞舍身炸暗堡

《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇记叙文，主要记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化的战斗中，舍身炸掉敌人的暗堡，为我军开辟了前进的道路而壮烈牺牲的英雄事迹，赞美了董存瑞为人民的解放事业勇于牺牲、无私奉献的伟大精神。由课题“董存瑞舍身炸暗堡”可知，文章是围绕“炸”而展开。“舍身”即写出了董存瑞为炸暗堡而献出自己的生命，也点明了文章的中心——歌颂了董存瑞忠于革命事业、不怕牺牲的精神。

本课是一篇略读课文，篇幅较短，按照事情发展顺序可以分为三个部分。第1自然段交代了炸暗堡的原因；第2～7自然段交代了董存瑞炸暗堡的经过；第8自然段交代了董存瑞炸暗堡的结果。

教学目标

1．默读课文，概括课文的主要内容。

2．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物形象的写作手法。体会董存瑞为人民的解放事业勇于牺牲、无私奉献的伟大精神。

重点难点

教学重点

默读课文，关注文中的动作、神态、语言描写，体会董存瑞的形象特点，感受他为人民的解放事业勇于牺牲的献身精神。

教学难点

揣摩人物的动作、神态、语言，感受董存瑞为人民的解放事业勇于牺牲的献身精神。

教学策略

1．字词教学

本课是一篇略读课文，教师教学时，可放手让学生自学注音的字词。教师对个别易错和不好理解的字词进行点拨。如“郅”字读zhì；“哧”是翘舌音，不要读成平舌音；“匍匍”字的读音是pú fú。

2．阅读教学

在把握课文内容，梳理故事情节时，教师可以让学生用较快的速度自主阅读课文，想想课文可以分为几个部分，每个部分讲了什么内容，然后用简洁的语言说说课文的主要内容。梳理故事情节时，教师可以组织学生展开讨论，说说课文具体讲了哪些内容。另外，教师可以引导学生查阅资料，了解故事背景，抓住人物的神态、语言、动作等细节去体会人物品质的方法，体会董存瑞为人民的解放事业勇于牺牲、无私奉献的伟大精神。

课文讲述的是人民解放事业道路上谱写壮烈诗篇的革命先烈，可以引导学生查阅人民解放的相关资料，比如起止的时间、一些重要的战斗，可以为理解课文做铺垫。

3．表达运用

在充分理解文本后，以“董存瑞眺望远方，他会看到……”的形式写话；学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物形象的写作手法；选择合适的方式进行表达。

课前准备

1．搜集解放战争的相关资料。

2．自由朗读课文，读准字音，读通句子。

3．多媒体课件。

课时安排

1课时

教学过程

板块一　谈话导入，整体感知

1．谈话导入：同学们，为了民族解放和人民幸福，无数革命先烈浴血奋战，百折不挠，在革命事业的道路上谱写了一首首壮烈的诗篇。

1948年5月25日，解放隆化的战斗胜利结束了。在战士们的脸上却没有一丝喜悦，他们都沉浸在悲痛之中。因为他们最可爱、可敬，年仅19岁的战友董存瑞为了炸掉敌人的暗堡，壮烈牺牲了。今天，我们就来学习《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，让它把我们带到那个悲壮、伟大的时刻。(师板书课题，生齐读课题)

2．自由朗读课文，做到正确、流利、有感情，遇到重要的或难读的词语做个标记。

3．教师对多音字“夹”进行指导。

夹：(1)jiā　从两个相对的方面加压力，使物体固定不动；胳膊向胁部用力，使腋下放着的东西不掉下；处在两者之间；夹杂、掺杂。组词：夹菜、夹着书包。

(2)jiá　双层的（衣被等）。组词：夹袄、夹被。

(3)ɡā　组词：夹肢窝。

4．教师引导学生快速默读课文，概括文章主要内容。指名学生回答。

课文记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化的战斗中，舍身炸掉敌人的暗堡，为我军开辟了前进的道路而壮烈牺牲的英雄事迹。

5．教师引导学生按照事情的起因、经过、结果划分段落，并为事情的经过划分层次。

第一部分（第1自然段）：交代了炸暗堡的原因。

第二部分（第2～7自然段）：交代了董存瑞炸暗堡的经过。

    第一层（第2～4自然段）：写董存瑞请求炸暗堡。

第二层（第5、6自然段）：写董存瑞逼近暗堡。

第三层（第7自然段）：写董存瑞舍身炸暗堡。

第三部分（第8自然段）：交代了董存瑞炸暗堡的结果。

板块二　精读品析，体会情感

1．过渡：相信同学们都被董存瑞勇于牺牲、无私奉献的伟大精神所感动。让我们带着这份感动再次走进课文，细细品读描写董存瑞的句子，想想它们为什么让你感动。

2．教师引导学生画出描写董存瑞神态、语言、动作的语句。

3．教师引导学生品读重点语句，感悟人物形象，加深课文理解。

句段1：董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。

(1)让学生齐读这一句，教师引导学生从“瞪着”“迸射出仇恨的火花”等描写的表达效果，从而感受人物形象。

(2)指名学生回答。

“瞪着”“进射出仇恨的火花”生动形象地写出了董存瑞对敌人的仇恨。

句段2：董存瑞抱起炸药包，郅顺义背起两兜手榴弹，同时跃出战壕，冲了上去。他们互相配合，郅顺义扔一阵手榴弹，董存瑞就向前跃进几步；郅顺义再扔一阵，董存瑞再跃进几步。

(3)教师引导学生抓住“跃出”“冲”“跃进”等词体会董存瑞的人物形象。

“跃出”“冲”“跃进”写出了董存瑞的速度之快，表现了他的勇敢、不怕牺牲。

句段3：敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧哧打在董存瑞身边，激起了点点尘土，四周冒起了白烟。董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米。敌人的机枪一齐向董存瑞扫射，在他面前交织成一道火网。

(4)教师让学生朗读这几句话，对敌人的概括性描写有何作用，体会董存瑞的人物形象。

(5)同桌之间交流，指名回答。

通过对敌人的概括性描写，写出了敌人的凶猛、疯狂、可恨，突出了董存瑞身手敏捷的特点和英勇无畏的精神。

句段4：在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。

(6)教师引导学生抓住“昂首挺胸”“站”“托”“顶”“猛地一拉”等词体会董存瑞的人物形象。

“昂首挺胸”表现了董存瑞对战斗必胜的信心及为国为民献出生命的决心。“站”“托”“顶”“拉”写出了董存瑞舍身炸暗堡的情形。“猛地一拉”写出了他坚决、果断、义无反顾、不怕牺牲的精神。

(7)再读这一句话，思考：董存瑞为什么要手托炸药包？

因为当时情况万分紧急，冲锋号已经吹响，不炸毁暗堡，战士们就会伤亡惨重，而炸药包又无处安放，所以董存瑞只能选择自己手托炸药包。

句段5：导火索哧哧地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。

(8)教师让学生齐读这句话，想一想这句话的作用。

“哧哧”“冒着白烟，闪着火花”从声音和形态两个方面对导火索进行细致描写，突出了局面的危急。“钢铸一般的脸”运用比喻的修辞手法，将董存瑞的脸比作钢铸的，表现了董存瑞不怕牺牲的坚定态度。

句段6：一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。

(9)请同学读这两句话，其他同学思考：这里的省略号和第1自然段的省略号的作用是否相同？

不相同。这里的省略号表示列举的省略，写出时间在慢慢推进，突出董存瑞英勇献身的决心；第1自然段的省略号表示声音的延长，突出敌人的火力之猛，体现“我军”的困难之强大。

(10)教师引导学生抓住“像巨人一样挺立”“放射着坚毅的光芒”等词体会董存瑞的人物形象。让学生想一想这里表现了董存瑞怎样的精神。

这句话运用了比喻的修辞手法，将董存瑞比作巨人一般挺立着，突显出董存瑞高大、顶天立地的形象。对董存瑞目光的细致描写，表现了董存瑞坚定的信念和视死如归的精神。

句段7：他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”

(11)教师引导学生体会董存瑞的语言。

这是董存瑞牺牲前最后的呼唤，展现了董存瑞崇高的精神。

(12)让学生以“董存瑞眺望远方，他会看到……”的形式写话。

董存瑞眺望远方，他会看到英勇的战士们冒着硝烟、炮火，把敌人全部消灭，胜利的红旗高高飘扬。

板块三　深化感情，拓展延伸

1．课后收集有关解放战争的事迹。

2．师：这篇文章生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物高尚的品质。现在拿起你的笔，写下你想对董存瑞或其他人说的话吧！

3．同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

板块四　课文回顾，加深理解

1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

                      起因——道路被封锁

                            请求炸暗堡

董存瑞舍身炸暗堡  经过  逼近暗堡               英勇无畏  为国牺牲

                            舍身炸暗堡

                      结果——炸毁暗堡，解放隆化

2．总结：学习了《董存瑞舍身炸暗堡》这一课后，我们知道董存瑞用自己的生命换来了这场战斗的胜利。正是有无数个像董存瑞这样的英雄抛头颅、洒热血，才换来了中华人民共和国的成立。他们将永载史册，永远被我们铭记，向英雄致敬！

1．本文是一篇略读课文，描写的是解放战争中发生的一个感人至深的事迹，教师在教学时不仅要引导学生多读课文，读进课文，体会战争年代革命者艰苦的环境，还要引导学生在阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物的品质，选择重点语句进行解读，揣测人物内心，感受人物品质，从而实现读中交流，读中感悟，进而深入理解人物。

2．及时提问，提高自主能动性。教学时，教师应发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己，提升自主能动性，保证学生在课堂上有足够发挥的空间，为学生创设动笔写写的机会。如教学中安排小练笔“董存瑞眺望远方，他会看到……”