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七年级下册4 孙权劝学多媒体教学课件ppt
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这是一份七年级下册4 孙权劝学多媒体教学课件ppt，共15页。PPT课件主要包含了孙权劝学，鲁肃“与蒙论议”，任务四对比理解，任务五延伸拓展，《资治通鉴》等内容，欢迎下载使用。
任务一 读顺课文，读准字音。
孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿（ ）今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为（ ）博士邪（ ）!但当涉（ ）猎，见往事耳。卿言多务，孰（ ）若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（ ）刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
任务二 读准课文，学会翻译。
“五字法”，即 留、补、替、调、删。“留”就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等，这些名词不用翻译；“补”就是补充出句中省略的内容；“替”就是用现代汉语词汇替换古代文言词；“调”就是调整句子次序，使之符合现代汉语的语法；“删”就是删去没有实在意义的词。
初，权谓吕蒙曰：“卿 今当涂掌事，不可不学！”蒙辞 以军中多务。权曰：“孤 岂 欲 卿 治经 为 博士 邪! 但 当 涉猎，见 往事 耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
当初。这是追述往事的习惯用词。
告诉，对……说，常与“曰”连用。
古代君对臣之间的爱称，朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
当时专掌经学传授的学官
“耶”，语气词，表示反问或疑问的语气。
语气词，表示限制语气，罢了。
与……相比如何；谁像（我）。孰：谁，哪个；若：比得上。
译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”
蒙乃始 就学。及 鲁肃 过 寻阳，与蒙论议，大 惊 曰：“卿 今者 才略，非复 吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更 刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
与读书的人分别几天。三：几天，这里指“几”。士，读书人。
拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。
蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
译文：吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。
任务三 朗读课文，理解文意。
1、课文记事简练，全文只写了 和 两个片段，寥寥数语，就感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。其中， 这个片段 给我留下深刻的印象，我从中获得了一个启示：
开卷有益（或“劝人要讲究策略”“要善于听取他人的建议或意见”）
2、请你将文中的感叹句摘录下来，反复读一读，读出其表达的情感。
“不可不学”用双重否定表达了果决的语气，朗读时应神态严肃，言语铿锵。这既是孙权对吕蒙的严格要求，也表达了孙权对其寄予厚望。
孤岂欲卿治经为博士邪！
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
此句的感叹号照应“大惊”，尽显鲁肃惊奇之状，侧面烘托出吕蒙的惊人长进。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
感叹号体现了吕蒙的自得之态，“书中多阅历，胸中有丘壑”的自信如在眼前；同时，吕蒙和鲁肃之间的兄弟情谊呼之欲出。
阅读下面两段文字，回答问题。
［甲］肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待。大兄今论，何一称穰侯乎。兄今代公瑾，既难为继， 且与关羽为邻。斯人长而好学，读《左传》略皆上口，梗亮有雄气，然性颇自负，好陵 人。今与为对，当有单复以乡待之。” （选自《三国志·吴书·吕蒙传》） ［乙］（肃）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待， 大兄何见事之晚乎！” （课文选段）
（1）文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称。下列各项中，同属于“他称”的一 项是（ ） A.大弟 阿蒙 大兄 卿 B.吾斯士 阿蒙 C.大兄卿吴下 公瑾 D.羽 公瑾 吴下 穰侯
（2）下面是小文和小涵两名同学关于甲、乙两段文字的讨论。请你根据上下文，在横线上将对话补充完整。 小文：看来课文是根据《三国志》改写的。两段文字都采用人物的 描写来表现人物形象，但改写后文字简略多了。这样改写好不好呢？ 小涵：改写之后，从故事的完整性看， 。从塑造的人物形象看， 。可见，改后虽极简略但剪裁精当。当然，课文与传记描写的出发点不同，传记中详尽的描写和全面的展示也是小短文望尘莫及的。
较好地保持了故事的完整性
人物塑造仍较丰满，鲁肃与吕蒙互相打趣、关系亲密
（3）甲、乙两文中有两个成语： 和 。请任选其中一个成语造句。
1、下面是两名同学在读了课文结尾后的对话。为了支持自己的观点，小涵会怎么说？
结尾突然出现吕蒙的母亲，很唐突，直接改成“肃结友而别”更为简洁。
吕蒙的母亲在故事中出现很重要。
“拜蒙母”是鲁肃“与蒙论议”的余韵，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，故而“结友”。古人强调孝道，为显诚意，“拜蒙母＇更能表明鲁肃的敬才、爱才。两人情投意合，也更凸显吕蒙才略的惊人长进。
循循善诱 关爱部下 勤奋好学
虚心听劝 学有所进
爱才 敬才
启示：①开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。②要善于听取别人的意见。③不能总拿老眼光看待人和事。④不能找借口轻言放弃……
任务一 读顺课文，读准字音。
孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿（ ）今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为（ ）博士邪（ ）!但当涉（ ）猎，见往事耳。卿言多务，孰（ ）若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（ ）刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
任务二 读准课文，学会翻译。
“五字法”，即 留、补、替、调、删。“留”就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等，这些名词不用翻译；“补”就是补充出句中省略的内容；“替”就是用现代汉语词汇替换古代文言词；“调”就是调整句子次序，使之符合现代汉语的语法；“删”就是删去没有实在意义的词。
初，权谓吕蒙曰：“卿 今当涂掌事，不可不学！”蒙辞 以军中多务。权曰：“孤 岂 欲 卿 治经 为 博士 邪! 但 当 涉猎，见 往事 耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
当初。这是追述往事的习惯用词。
告诉，对……说，常与“曰”连用。
古代君对臣之间的爱称，朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
当时专掌经学传授的学官
“耶”，语气词，表示反问或疑问的语气。
语气词，表示限制语气，罢了。
与……相比如何；谁像（我）。孰：谁，哪个；若：比得上。
译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”
蒙乃始 就学。及 鲁肃 过 寻阳，与蒙论议，大 惊 曰：“卿 今者 才略，非复 吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更 刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
与读书的人分别几天。三：几天，这里指“几”。士，读书人。
拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。
蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
译文：吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。
任务三 朗读课文，理解文意。
1、课文记事简练，全文只写了 和 两个片段，寥寥数语，就感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。其中， 这个片段 给我留下深刻的印象，我从中获得了一个启示：
开卷有益（或“劝人要讲究策略”“要善于听取他人的建议或意见”）
2、请你将文中的感叹句摘录下来，反复读一读，读出其表达的情感。
“不可不学”用双重否定表达了果决的语气，朗读时应神态严肃，言语铿锵。这既是孙权对吕蒙的严格要求，也表达了孙权对其寄予厚望。
孤岂欲卿治经为博士邪！
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
此句的感叹号照应“大惊”，尽显鲁肃惊奇之状，侧面烘托出吕蒙的惊人长进。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
感叹号体现了吕蒙的自得之态，“书中多阅历，胸中有丘壑”的自信如在眼前；同时，吕蒙和鲁肃之间的兄弟情谊呼之欲出。
阅读下面两段文字，回答问题。
［甲］肃拊蒙背曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待。大兄今论，何一称穰侯乎。兄今代公瑾，既难为继， 且与关羽为邻。斯人长而好学，读《左传》略皆上口，梗亮有雄气，然性颇自负，好陵 人。今与为对，当有单复以乡待之。” （选自《三国志·吴书·吕蒙传》） ［乙］（肃）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待， 大兄何见事之晚乎！” （课文选段）
（1）文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称。下列各项中，同属于“他称”的一 项是（ ） A.大弟 阿蒙 大兄 卿 B.吾斯士 阿蒙 C.大兄卿吴下 公瑾 D.羽 公瑾 吴下 穰侯
（2）下面是小文和小涵两名同学关于甲、乙两段文字的讨论。请你根据上下文，在横线上将对话补充完整。 小文：看来课文是根据《三国志》改写的。两段文字都采用人物的 描写来表现人物形象，但改写后文字简略多了。这样改写好不好呢？ 小涵：改写之后，从故事的完整性看， 。从塑造的人物形象看， 。可见，改后虽极简略但剪裁精当。当然，课文与传记描写的出发点不同，传记中详尽的描写和全面的展示也是小短文望尘莫及的。
较好地保持了故事的完整性
人物塑造仍较丰满，鲁肃与吕蒙互相打趣、关系亲密
（3）甲、乙两文中有两个成语： 和 。请任选其中一个成语造句。
1、下面是两名同学在读了课文结尾后的对话。为了支持自己的观点，小涵会怎么说？
结尾突然出现吕蒙的母亲，很唐突，直接改成“肃结友而别”更为简洁。
吕蒙的母亲在故事中出现很重要。
“拜蒙母”是鲁肃“与蒙论议”的余韵，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，故而“结友”。古人强调孝道，为显诚意，“拜蒙母＇更能表明鲁肃的敬才、爱才。两人情投意合，也更凸显吕蒙才略的惊人长进。
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