这是一份青岛版 (六三制)一年级下册八阿福的新衣--厘米、米的认识优秀第3课时教学设计，共5页。

课题
我身上有尺子
课时
第3课时
课型
新授课
教学准备
课件
教学
目标
1、根据所学厘米、米的知识，初步学会估测物体的长度。
2、发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。
3、把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
教学
重难点
根据所学厘米、米的知识，初步学会估测物体的长度。
学情
分析
教法
与学法
谈话法
教学过程
二次修改
师：在我们生活中，尺子的作用可真大，可小朋友发现没有，我们的身上也有许多尺子。
（许多小朋友露出惊诧的神情，但也有一部分举起小手。）
师：我身上有一根1厘米长的尺子，你知道在那里吗？
生：（用手势表示出大约1厘米）
师：是的，其实我们的手指宽度大约就是1厘米。我们可以用1厘米来量什么？
生1：我们可以用这根尺子量一量课本大约有多长。
生2：我们可以用这根尺子量一量铅笔盒大约有多长。
生3：我们可以用这根尺子量一量课桌大约有多长。
师：我们小朋友身上除了这根1厘米长的尺子，还有其它尺子吗？请大家找一找，也可与同桌一起找。
（小朋友开始在身上找尺子，有的独自测量，有的与同桌帮着测量，有的还在本子上又画又写，老师对个别学生指导，六七分钟后，许多小手陆续举了起来。）
生1：我的身高是130厘米，这就是一根130厘米长的尺子。
生2：我的手掌是一根13厘米长的尺子，我的脚是15厘米长的尺子。
生3：我的手指头（伸出食指）是5厘米长的尺子。
生4：我的一只手臂是4分米长的尺子。
……
师：小朋友真了不起，从身上找到这么多的尺子，如果我们把这些尺子的长度都记住，会给我们的学习带来很大的方便，下面就请小朋友记一记，记住了再跟同学说一说。
（学生记，与同学互说，约3分钟）
师：大家都记住了吧！下面就请小朋友选择自己身上的某一把尺子来估一估我们的铅笔盒有多长、有多宽，我们的椅子有多高，并完成表格“估一估”一栏。
物体
估计
测量
钢笔盒
长

宽

椅子高

师：下面，请小朋友到前面来说一说你是怎么估计的，估计的结果是多少。
生1：（拿着铅笔盒来到讲台前），我的手指有5厘米长，与铅笔盒的宽比一比差不多，我就知道铅笔盒的宽大约是5厘米，我再用我的手指去量铅笔盒长，要量4次，我就知道铅笔盒的长大约是20厘米。
师：你们为什么选择手指去估计铅笔盒的长与宽，而不用整个手臂呢？
生：手臂太长了，还是用手指来估计好一些。
师：看来我们估计某个物体长度时，对于“尺子”的选择还是很有讲究的，比较长的物体最好选择长一些的“尺子”，比较短的物体就选择短一些的“尺子”。其他同学还有不同的估计方法吗？
生：我的手掌长15厘米，我用手掌在椅子上试了试，椅子有4只手掌高，就是15＋15＋15＋15＝60，一共是60厘米高。
师：当我们用身上的尺子量物体的长度时，不能像真正的尺子那样量得很准确，我们只能量出大约是多少，所以，椅子的高要说大约是60厘米。
生5：我是用我的手臂量的（一边示范一边说），我的手臂长约5分米，椅子比我的手臂还高出一段，这一段大约是1分米多，我估计椅子的高6分米多。
……
师：刚才，小朋友用自己身上的“尺子”对一些物体的长度进行了估测，下面请小朋友用尺子量一量，完成表格“测量”一栏，再与自己估计的结果比一比。
师：小朋友还要估计吗？（想）那就请小朋友自己找一个物体，估计一下它的长度。
（学生自主活动）
生1：我估计我的铅笔（举起铅笔）大约有12厘米长，因为它和我的手差不多长，我的手是12厘米，它也是12厘米。
生2：我想估计一下教室有多高，可我爬不上去。
（教室里一阵哄笑）
生3：我会估计，我知道门大约有2米高，上面部分比半个门的高多一点，所以我估计教室有3米多高。
生4：我也有办法，用旗杆去比一比，再量一量旗杆就能知道。
（老师举起旗杆与教室高比较，教室双约有一根半旗杆高，估测出教室高约3米20厘米，接着教师对教室高度进行测量，测量的结果是3米30厘米）
（学生鼓起了掌）
生5：我想估计一下我们学校的这幢五层楼有多高，那该怎么估计。
生6：只要5个3米30厘米加起来就是5层楼的高度。
（在老师的引导下算出5层教学楼高约18米。）
……
估测在现实生活中有着重要的作用，估测活动应贯穿于整个测量教学过程之中。但估测要准确，必须积累各种经验和知识，引导学生探讨一些估测方法，掌握一定的估测技巧。
这一教学片断，教师先让学生寻找自己身上的“尺子”，记住“尺子”长度，再引导学生用自己身上的“尺子”去估测一些物体的长度，通过问题：“你为什么会选用手指根“尺子”去估计铅笔盒的长与宽，而不用手臂去估计呢？使学生在交流各自想法的过程中，感受到根据物体的不同长度灵活选择“尺子”的必要性。通过这一堂课的学习，学生估测能力有了较大的提高。特别是在学习了面积单位时，学生也用上了身上的尺子，而且还往外延伸了。
师：你身上有1平方厘米的东西吗？
生：有啊，大拇指的指甲、大门牙的面积、眼睛黑的部分大概也是1平方厘米。
生2：老师，开关的按钮算不算啊？
生3：那照这样说，电话机的按钮也是喽？
师：是啊，同学真聪明，从自己的身上延伸到自己的生活实际，真了不起。
师：那什么时候要用到1平方厘米啊？
生：比较小的东西，比如数学书的封面。
……
我想：只要我们认真审视自己身边的东西，把数学跟生活有机的联系在一起，引导学生合理地进行估测，这对学生的空间观念是有很大帮助的。
学生独立进行估测活动，教师对有困难的学生适当加以指导
板书设计：
教学反思：
大部分学生的估测结果与测量结果非常接近，少部分学生记错了自己身上的尺子长度或弄错了单位导致估测错误。这时，多数学生沉浸在成功的喜悦之中，情绪十分高涨。