小学科学青岛版 (六三制)六年级下册5、让身体热起来精品教案设计

5  让身体热起来

教学目标：

1．会查阅书刊及其他信息源；能选择擅长的方式表述研究过程和结果。在科学探究中发现问题、提出新问题；学会记录并整理讨论结果并通过分析收集的信息获得科学结论。

2．在经历小组讨论交流的活动中，体验合作与交流的愉快；尊重探究收集到的信息中的事实证据。

3．知道让身体热起来的方法，认识不同形式的能量可以互相转化。

本课探究所具备的知识能力基础：

会查阅书刊及其他信息源，学会记录并整理讨论结果。

案例背景分析：

活动准备展现了一幅冬天的情境图：寒风凛冽、大雪纷飞，一个卡通人物表现出被冻得瑟瑟发抖的样子。目的有二两个：一是让学生课前就开始探究让身体热起来的方法。二是以此次展现生活场景，激活学生已有的生活经验，引起学生的情感共鸣，提出问题，开始探究。

本课有两个活动，

活动一：想办法让我们的身体热起来。此活动包括两个环节两个环节分别有两个问题引出后：身体热起来有哪些表现？让身体热起来的方法有哪些？同时教科书以卡通语言的形式做了提示：“吃火锅或吃辣椒时身体会感到热。加热过程中发生的现象”。

活动二：了解能量之间的转换

教科书出示了四张在进行不同形式活动的人的图片，主要指向于探究人体能量的去向。

自由活动

教科书以“北极熊为什么不怕冷”为主题，展现了一副学生交流的情境图，主要是引导学生通过对动物能量转化的研究，进一步解释生活中的问题。

拓展活动中提示了一个建议性活动内容：生活中有很多肥胖的人，调查了解造成肥胖的原因，并提出减肥建议。符合课堂教学的实际需要，学生学到的知识可以运用到生活中去，可以更好地激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。

教学过程描述：

课前谈话：

同学们，在你经历的十几载岁月中，，有没有被冻得瑟瑟发抖的时候？

（学生自由交流）

这个时候，你最想做什么？为什么想做这件事情？

（学生谈自己的想法）

小结：看来，同学们的生活经验都十分丰富，可不要小看这些生活中十分平常的小举动，

身边的平常事中包含着许许多多的科学道理，只要同学们留心观察、研究，就会发现许多问题，揭开许多秘密。

【课前谈话一次提出了活动一中的两个问题，并让学生进行了探讨，因为这两个问题与生活十分密切，学生有丰富的生活经验，完全可以作答，这样即可以激发兴起，。使学生意识到探究的源泉来自于生活，又能节约课堂上宝贵的时间。】

一、以生活中积累的经验引出探究学习的主题：

1．记录。

（结合同学们课前所描述的各种方法简单评价后引入）生活中遇到问题能够积极地想办法去解决，这就是一个科学探究的过程。下面请同学们把所想到的方法记录在纸上。

　　（学生自己书写，结束后教师收齐记录表。）

2．引导学生整理记录。

（出示一份记录）我们一起读读这份记录，你感觉记录记得怎么样？

（学生畅所欲言）

【对于学生而言，能够准确的分类有一定的难度，因此在这个环节，教师要注意引导。】

看来，同学们对这张记录还是各有各的想法。下面，老师给你们提供一张记录表，请同学们以小组为单位把自己的想法重新整理。

（教师为每个小组发一张记录表，内容如下）

让身体热起来的方法（用√表示）

（收齐同学们的记录表）现在，同学们重新整理后的结果都在这里了，我们再来看看。请同学们评价一下。

俗话说，好营生还需要巧家什儿，完成一件事情一定要找到合适的方法。前面对生活经验的分类、整理和总结就是学习科学的好方法。

【对第一张记录表有什么看法这个问题，学生的交流一般来说比较宽泛，教师应恰当进行点播，使学生的回答具有一定的目的性。让学生将原来的记录进行整理，由个人记录变为小组合作，教师做到小组巡视，帮助。处使学生对自己和他人的研究过程和结果进行评议，积极与他人交换意见和观点，从而实现相互借鉴，资源共享。】

二、拓宽知识，探究生活

1．了解能量的来源。

我们需要的能量主要来源于食物，请同学们来看一张关于食物所含能量的分析表。

（幻灯出示）

食物名称 单位 热量(大卡)           食物名称 单位 热量(大卡)

小笼包    1个   60                 稀饭    1碗    150

水煎包   1个  200                  馒头(大) 1个    250

茶叶蛋    1个   70                 白饭    1碗    250

肉包     1个  270                 肉粽    1个    350

猪肉水饺 10粒 350                  阳春面  1碗    360

凉面     1份   430                速食面  1包    450

拉面     1碗   450                牛肉面  1碗    470

2．分析预测。

这只是我选择很少一部分食物的分析表，其实每一种食物都含有不同的能量，我们在一天中进食了多种食物，那这些能量又去了哪里呢？

 (学生自由交流)

同学们对这个问题的看法各有千秋，我为大家准备了一份预测表，请同学们以小组为单位填写一下。

食物中的能量去了哪里？我的预测（用√表示）

（收齐各小组的记录表）现在，同学们的想法都在这里了，你们预测的对不对呢？马上见分晓。

【这个预测表降低了预测的难度，提高了学生的兴趣。让学生将预测记录下来，便于统计预测结果，了解学生的预测情况，教师做到心中有数。】

3．资料求证。

我在课前查阅了一些资料，正好可以验证一下同学们的猜想。

【在这个过程中，让学生体验预测-验证-得到结论这一科学的学习方法。】

三、解释生活

大家都知道南北两极非常寒冷，可那里也生活着一些动物，像北极的北极熊，它就自得其乐的生活在那里，它为什么不怕冷？请同学们在小组内交流一下自己的看法。

(学生小组交流)

通过交流，你们发现了什么？

(指名小组交流。)

我查阅了一段视频，可以解答这个疑问，我们一起来看一下。

(教师播放关于介绍北极熊的视频。)

(学生自由交流)

【旨在引导学生了解查阅资料的方式的多种多样的。】

四、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下

1．引导课下探究的问题。

学习这节课后同学想做些什么？

    (学生自由谈想法)

2．激发学生课下探究。

有兴趣的同学可以分成不同的小组进行活动，在活动前要做好分工，活动中要做好记录，相信你会有更多的发现。我设计了几个课后探究的题目，供大家选择：“生活中有很多肥胖的人，调查、了解造成肥胖的原因，并提出减肥建议。”“了解人如果没有食物能存活多少天？”“了解人如果没有水，能存活多少天？”“了解少年、成年人每天需要从食物中获取的能量是多少？”

【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。】

体会与反思：

本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：

一、生活中已经积累的经验是探究活动最好的资源

“挨冻”的经验学生并不陌生，挨冻时候想怎么做？答案更是显而易见的。我在课前谈话的过程中就涉及了本课的第一个活动中两个问题，让学生根据自己的生活经验来解答，来总结。、这样，“挨冻”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。

二、整理记录是探究学习的基本功

在进行探究性讨论后，学生的答案五花八门，但是记录纸却是乱七八糟。这样，虽然进行探究讨论时，看上去课堂中热热闹闹，实则收益甚少。因而学生应学习对记录进行必要的分类和整理。

《让身体热起来》一课教材中，在进行“怎样让身体热起来”的探究讨论的过程中，我第一次让每个同学都做记录，也没有对记录提出要求，第二次是分组做记录，并且设计了简单的分类，以供学生了解分类的标准。两种记录表的结合，可以清楚地让学生看到分类记录的优势，并逐渐养成对记录做必要整理的习惯。

三、预测是探究学习的指示目标

在《让身体热起来》一课的教学活动设计中，我注重了引导学生依据生活经验进行预测：“我们在一天中进食了多种食物，那这些能量又去了哪里呢？”在学生进行预测之时，教师有意识引导学生重点进行预测，涉及了一份预测表，帮助学生探究讨论活动中有的放矢，把握住了讨论的重点，节约了宝贵的课堂时间，避免了课堂虚假空的热闹繁华，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。

课堂教学中，我还将每个学生的预测进行了统计，既便于掌握学生的预测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。

四、验证是探究学习的重要手段

科学就是发现问题、解决问题的一个过程。验证自己的猜测正是解决问题的一个重要手段。课堂中我提前准备了一些有关的文字资料和视频资料，提供给学生，方便学生在课堂中当场验证自己的猜测。

五、交流是探究学习的积累出新

生活是一个五彩缤纷的科学大课堂，学生经过生活中大量的积累实验，每个同学都会有独特的经验。如何将这些各自的经验发现进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只是心里明而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练，这样，科学学习的意义就会逊色很多。

本课的探究讨论奠定在学生丰富的生活经验上，剩余时间就根据学生记录的信息资料进行整理分析。我在让学生进行交流时分两步走：一是先让学生自己记录；二是让学生根据老师提供记录表小组共同记录，最后经过归纳总结全班同学的交流结果获得科学的结论和解释。这样，学生就经历了一个科学的、细致的思维分析过程，学会从大量的事实中抽取共性的结论，从而理解科学之谜是经过大量的事实分析研究而解开的。

六、生活是探究学习的最佳阵地

问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个主导思想就是“从生活引入又从生活结束”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最终又提出问题圆满结束。

课堂探究中，学生在以自己的生活经验解决了教科书的问题后，通过交流又会产生疑问。“不同的人做同样的事情消耗的能量一样吗？”“我们青少年应该怎样吃饭，保持能量的储备？”，这些问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。这样，学生的探究学习就会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的探究性学习活动中不断提高和完善的。