西师大版五年级下册第四单元 分数加减法分数加减法教学设计

这是一份西师大版五年级下册第四单元 分数加减法分数加减法教学设计，共10页。教案主要包含了注重知识与方法的优化，师生谈话，揭示课题等内容，欢迎下载使用。
教材第62-64页“用通分法来计算异分母分数加减法”，课堂活动及练习十八的相关内容。
教材提示
有了分数加减法第一课的学习，学生初步明确了异分母分数加减法的计算方法，就是先通分，再按同分母分数加减法的计算方法进行计算。所以对于例2的教学，就简单的多了。这节课的主要知识点还是异分母分数加减法的计算方法，但本节的重点在于寻找两个加数的公分母。一般要以这两个分母的最小公倍数为公分母。最后要约分化成最简分数。
在教学中，要重点引导学生经历异分母分数加减法的过程，掌握运用求分母最小公倍数进行通分的方法。在课堂活动中，主要让学生探索分数、小数、整数的加减法的相同点和不同点，培养学生的分析能力和计算能力。
教学目标
知识与技能：
在理解异分母分数加减法算理的基础上，进一步探索如何用通分的方法计算异分母分数加减法。探索理解计算分数、小数、整数的加减法有什么相同点和不同点。
过程与方法：
培养学生对知识的迁移、归纳能力，以及灵活运用知识解决问题的能力。
情感、态度和价值观：
在探索学习的过程中，培养学生积极的数学情感和良好的计算习惯。
重点、难点
重点
探究并掌握用通分计算异分母分数加减法的计算方法。
难点
理解分数、小数和整数加减法的相同点和不同点。
教学准备
教师准备：课件、投影仪等。
学生准备：笔、稿纸等。
教学过程
（一）新课导入：
1.谈话导入
提问：谁能说一说，像“eq \f(1,2)+ eq \f(1,4)”或“eq \f(1,2)ˉeq \f(1,4)”这样的分数加法如何计算？
学生自由汇报：因为eq \f(1,2)和eq \f(1,4)分数单位不相同，不能直接相加，要把它们化成分数单位相同的分数以后，再相加减。
2.揭示课题。
上节课在探究异分母分数加减法的算理时，知道可以运用通分的方法，把异分母分数化成同分母分数后，再相加减。本节课，我们继续探究异分母分数加减法。
板书课题：分数加减法。
设计意图：运用谈话的方式，引导学生回顾上节课学习的内容，并点明本节课学习内容，让学生明确本节课的学习目标。
（二）探究新知：
教学例2： eq \f(2,7) + eq \f(3,5) eq \f(8,9) － eq \f(5,6)
1.课件出示：eq \f(2,7) + eq \f(3,5)
（1）请同学们尝试计算这道题。
①学生独立计算。
②小组交流算法，并对同伴的算法进行评价。
③教师指名汇报，学生汇报预测：先通分，要把两个分数化成同分母分数。因为7和5的最小公倍数是35，所以把分母分成35。即：eq \f(2,7) + eq \f(3,5) = eq \f(10,35) + eq \f(21,35) = eq \f(31,35) 。
教师根据学生的汇报板书：eq \f(2,7) + eq \f(3,5) = eq \f(10,35) + eq \f(21,35) = eq \f(31,35)
2.课件出示：eq \f(8,9) － eq \f(5,6)
（1）请同学们再尝试计算这道题。
①学生独立计算。
②和同伴交流算法，并互相比较各自算法的优缺点。
③反馈汇报：
方法一：因为9和6的最小公倍数是18，把eq \f(8,9)－eq \f(5,6)通分后，变成eq \f(16,18)－eq \f(15,18)，计算结果是eq \f(1,18)。
方法二：还可以这样通分的，因为9×6=54，把eq \f(8,9)和eq \f(5,6)都化成分母是54的分数，即eq \f(8,9)－eq \f(5,6)=eq \f(48,54)－eq \f(45,54)=eq \f(3,54)=eq \f(1,18)。
提问：这两种方法，你最喜欢哪一种方法呢？
学生自由选择，并说明理由。
设计意图：让学生经历运用通分进行异分母分数加减法计算，体验运用不同的形式进行通分的计算过程，培养学生的探究能力和归纳能力。
3．尝试练习：完成“试一试”
课件出示“试一试”中的三道题。
（1）请同学们尝试独立计算这三道题。
①学生独立计算，教师巡视，并对学困生进行个别辅导。
②小组内交流计算方法。
③指名汇报，集体订正。
4.归纳算法
①你能用自己的话说说异分母分数加减法是怎样计算的吗？学生思考归纳，再和同伴互相说一说。
②指名汇报。
归纳结论：分母不同的分数相加减，先通分，再按照同分母分数加减法计算。能约分的要约分，化成最简分数。
设计意图：让学生经历运用通分进行异分母分数加减法计算，体验运用不同的形式进行通分的计算过程，培养学生的探究能力和归纳能力。
（三）巩固新知：
1.课件出示问题：计算分数、小数、整数的加减法有什么相同点和不同点？
（1）小组交流，说一说分数、小数、整数加减法的方法。
（2）独立寻找分数、小数、整数加减法的相同点和不同点，再通过小组交流，形成统一意见。
（3）反馈汇报。
相同点：运算顺序相同,运算定义相同 。
不同点：计算整数加减法时，相同数位对齐，计算小数加减法时小数点对齐，计算分数加减法时，同分母的，分母不变，分子相加减；异分母的，先通分，再按同分母分数加减法计算。
2.计算61页第2题，并分小组统计。
（1）学生独立完成计算。
（2）指名汇报计算结果，集体订正。
（3）统计自己做对了多少道小题，并计算出做对的题占小题总数的几分之几。
（4）统计出本小组计算全部正确的同学有多少人，占本小组人数的几分之几。
3. 完成“练习十八”第9题。课件出示情境图。
（1）你从图中了解哪些信息？
学生自由举手回答从图中发现的数学信息。
（2）独立完成问题（1）。
学生独立完成后，指名汇报。
（3）独立完成问题（2）。
学生完成后，指名汇报。
（4）完成问题（3）。
①学生自己提出数学问题，并解决。
②小组交流，在小组里说说自己提出的问题和解决的过程。
③各小组选派代表，全班汇报。
（四）达标反馈
习题;1.填空。
eq \f(1,4)＋eq \f(1,6)＝eq \f(（ ）,12)＋eq \f(（ ）,（ ）)＝eq \f(（ ）,（ ）)
eq \f(3,5)－eq \f(1,3)＝eq \f(（ ）,15)－eq \f(（ ）,（ ）)＝eq \f(（ ）,（ ）)
2.计算。
eq \f(2,3)－eq \f(1,4)＝eq \f(1,12)＋eq \f(1,4)＝ eq \f(7,9)－eq \f(2,3)＝
3.地球表面大部分被海洋所覆盖，太平洋大约占地球表面积的eq \f(1,3)，大西洋大约占地球表面积的eq \f(1,5)，太平洋的面积比大西洋的面积多占地球表面积的几分之几？
答案;1. 2.
3.
（五）课堂小结
通过本节课的学习，你有哪些收获？
总结：1.异分母分数加减法的计算法则：分母不同的分数相加减时，先通分，再按照同分母分数加减法计算。
分数、小数和整数加减法的相同点和不同点：
相同点：运算顺序相同,运算定义相同 。
不同点：计算整数加减法时，相同数位对齐，计算小数加减法时小数点对齐，计算分数加减法时，同分母的，分母不变，分子相加减；异分母的，先通分，再按同分母分数加减法计算。
设计意图：通过小结的形式，主要是让学生来回顾和梳理一下本节课的教学重点，突出学习的难点的突破方法。使学生更明确本节课的教学目标。
（六）布置作业
1.课堂完成练习十八的第6题。
2.课后完成练习十八的第7、8两题。
3.填空。
－＝－＝
eq \f(1,2)－eq \f(1,3)＝( )－( )＝( )
计算。
eq \f(5,7)－eq \f(9,14) eq \f(3,16)＋eq \f(1,4) eq \f(7,15)＋eq \f(2,5) eq \f(7,9)－eq \f(5,18)
答案：3. 4.
板书设计

教学反思
本节课是在上节课的基础上，引导学生继续探究异分母分数加减法的计算方法。本节课的教学有以下特点：
以学生为主体，在自主学习和合作探究中总结知识点。如通过例2的教学，学生通过计算——交流——汇报——总结，归纳出异分母分数加减法的计算法则；在教学分数、小数和整数加减法的异同时，让学生采用自主学习与合作学习相结合的方式，归纳总结出分数、小数和整数加减法的相同点和不同点。
在教学中渗透统计思想。让学生统计练习中，自己做对的题数和所占总题数的几分之几，以及本小组计算全部正确的人数和占本小组人数的几分之几。在统计的过程中，向学生渗透了统计思想，又使教师了解了学生对分数加减法计算的掌握情况，起到了一举两得的作用。
三、注重知识与方法的优化。如计算异分母分数减法的时候，学生回答出了两种通分的方法，而通过让学生讨论并在说明理由的过程中，学生明确用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。
教学资料包
教学精彩片段
一、师生谈话，揭示课题
1.回忆旧知。
师：前段时间我们都在学习分数，（板书：分数）关于分数，我们已经学过了哪些知识？
2.提出问题。
⑴学生自由说一说学过的最简分数
师：现在，你们每个人想好一个自己喜欢的最简分数。现在，谁来说一个？（学生说时教师及时板书）
⑵引导学生提出研究问题
师：如果选择这两个分数，（圈出两个能化成有限小数的异分母分数），这两个分数有什么不同的地方？
学生回答：分母不相同。
师：分母不同的分数，我们叫它异分母分数。对这两个异分母分数，我们可以研究他们的什么关系呢？
学生自由说。（可能有大小比较，和是多少，相差多少等）
今天，我们就来研究异分母分数加减法。
板书：分数加减法
设计意图： 引入这个环节，教师创造性的处理了教材，改变了传统的例题呈现方式，激发了学生的学习兴趣。整个过程，充分发挥了学生的学习主动性。
数学资源
体会奥数：
比较的和与的和的大小。
分析：先求两个加法算式的和再比较大小，我们不妨把它们先变形，再相互比较。
解：=
=
因为
所以