青岛版 (五四制)三年级下册五 繁忙的工地——线和角第2课时教学设计及反思

这是一份青岛版 (五四制)三年级下册五 繁忙的工地——线和角第2课时教学设计及反思，共4页。教案主要包含了创设情境，提出问题，合作探究，解决问题，巩固应用，拓展提高，梳理总结，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

博山区石炭坞小学
姓名
乔同涛
年级
三年级
单元主题
繁忙的工地——线和角
课题
角的度量与画角
课次
第2课时
教学目标
1.认识量角器，学会利用量角器量角，并会用量角器画指定度数的角。
2.通过观察、比较、操作、类比、迁移、想一想、猜一猜等方法，经历建立统一计量单位的过程，体会优化在数学中的作用。
3.通过学习新知，体会知识间的内在联系和知识的形成过程，提高学习数学的兴趣，感受成功的乐趣，感受数学在生活中的价值。
教学重点
学会利用量角器量角，并会用量角器画指定度数的角。
教学难点
掌握量角与画角的方法及要领。
教学准备
多媒体课件、量角器、三角板、白纸若干
教学过程
教学设计
设计意图
一、创设情境，提出问题
通过李红、张明、王刚3名同学放风筝，引出问题：如果你是裁判，你会判谁赢呢？
二、合作探究，解决问题
（一）体会统一计量单位和测量工具的必要性
同学们都想到了测量，有的同学想用量角器量一量，有的同学想选取三角板上的一个角来和它比比大小，下面就请同学们选取一种你喜欢的方法来动手测量一下∠1的大小吧！（板贴：测量）
选取2名用三角板测量的同学展台交流展示。
师：通过这2个同学的交流，你发现了什么问题？
预设：同样一个角，量出的结果不一样。
师：对啊，同样是∠1，为什么测量的结果不一样呢？
预设：因为有的是和三角板上的大角比，有的是和小角比。
师：用的角的大小不同，那也就是说用的标准不同，每个人的标准不同，所以我们测量出的∠1的大小也就不同。
师：要想获得统一的测量数据该怎么办？
预设：让所有人都用同一个角。
师：咱们能不能从三角板上选出一个角作为标准来测量？你想选哪个？
师：同学们考虑问题真全面，作为“标准角”应该既能测量大角，也能测量小角。正如同学们所说的，国际上还真的规定了这样一个小小角为量角的标准，它就是1°的角。（板贴：1°）
学生认识1°角。
师：同学们，认识它了吗？这就是量角的标准：1°角，有了标准，怎样用它来量角呢？
（二）回顾长度面积测量课，引出测量角也是先确定标准并用标准量角
测量面积时，要知道这个长方形有多大，我们也是要先确定标准1平方厘米，有了标准，怎样知道这个长方形有多大。
师：量角的标准是1°角，有了标准，怎样知道这个角多大？
师：是啊，这里面的1°太多了，数起来很麻烦。但是要看这个角有多大，我们还是要看看它里面包含多少个1°，方法有没有问题？只不过这里面的1°太多了，容易数错。
师：你有什么好的办法能够避免数错？
师：我们继续看这个120°的角，每次都数一数，做上标记也很麻烦，有没有一个这样的工具能帮助我们解决这个麻烦？
预设：量角器。
（三）探究量角方法
1.认识量角器
观察量角器上有什么？在交流中认识量各部分的名称。
2.尝试量角
（1）自己尝试
（2）小组讨论
（3）全班交流
（4）总结量角步骤
学生汇报后，教师再利用量角器进一步示范演示使用量角器度量角的要领。
小结：量角的时候，先用量角器的中心点与角的顶点重合（即点对点），再把0刻度线与角的一条边重合（即边对线），另一条边对应的刻度，就是要测量角的度数（0在内读内，0在外读外）。
（5）解决问题
分组测量∠2、∠3的度数。
师：现在你能给李红、张明、王刚排排名次了吗？
（四）应用新知，学习画指定度数的角。
师：用量角器可以量出角的大小，用量角器也可以画角，你会画一个50°的角吗？
放手学生尝试后交流评价。
小结：先画出一条射线，然后使量角器的中心点与射线的端点重合（即点重合）， 0°刻度线与这条射线重合（即线重合），从0°刻度线开始数到50°刻度线的地方点一个点，最后以画出的射线的端点为端点，过刚点的点作一条射线（画射线），这两条射线组成的角就是50度的角。
三、巩固应用，拓展提高。
1.读出每个角的度数。(图略)
先让学生独立说一说，每一个角的度数是多少，再说一说每一个角是从哪边开始读的？从而初步巩固利用量角器量角的方法。
2. 老师这里有一个磨损的量角器了，两边的0°刻度线都没有了，怎样用它来量角。
学生交流：可以选一条刻度开始。
四、梳理总结，拓展延伸
1.学生说本节课的收获。
板书设计：
角的度量与画角
测量
确定标准
包含多少个标准
用三角板测量比较角的大小，引发疑问。
引出角度单位的过程略繁琐，可适当简化，否则课上难以完成。
学生测量角，建议教师巡视指导，因为很多学生使用量角器不熟练，会放置不正确。
教学反思：
对于三年级学生而言，《角的度量》这节课有太多的难点。首先，知识点都是全新的，之前没有任何知识铺垫，尤其是对量角器的认识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小知识，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈等等，没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的掌握情况把握起来也有难度。学生对于量角器的认识比预想的要好，学生对于量角这项操作活动的掌握度大于我的预期。少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解，量角时，不知道读哪个数据，还需要对学生进行个别指导才能掌握。