人教版三年级下册1 位置与方向（一）教学设计及反思

这是一份人教版三年级下册1 位置与方向（一）教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教学内容，设计思想，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教具准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学内容】教材P8例4和练习二的第6、7题
【设计思想】第一单元《位置与方向》体现“数学是生活的数学，数学是有用的数学，”的教育理念，整单元以亲近学生的生活情境为切入点，以“趣”导入，以“用”回味，力图使学生能学到有用的数学。本课注重结合具体情境，创设学习活动，让学生在参与活动的过程中掌握基本知识，形成基本技能；注重让学生运用学到的知识与技能解决生活中的实际问题，发展学生的空间观念，提高解决问题的能力。整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予学生充分的时间、空间进行自主探究，通过一个成语“四面八方”引入复习，再改变主题图，在复习旧知中悄然进入新知学习。
【学情分析】学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过一年级的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。有研究表明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力。三年级儿童（8-9岁）正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大的具体性形象性。
【教学目标】
1．知识与技能：使学生进一步辨认八个方向，能够用给定的一个方向辨认其余方向，会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
2．过程与方法：通过合作学习，使学生了解到达同一目的可以有不同的行走路线。提高学生解决问题的能力，发展学生空间观念。
3．情感与态度：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。体会数学与日常生活的密切联系，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
【教学重点】比较清楚地描述行走路线。
【教学难点】自行设计路线，并能描述出来。
【教具准备】多媒体课件，作业单
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
1．您知道成语“四面八方”吗？
2．在地图上，我们是怎样辨认方向的？
3．出示动物园导游图，各个动物馆以“○”代替，将各个动物馆图片杂乱放在一边。
师：下面，老师带大家走进动物园。工人师傅正在贴导游图，从现在的导游图上我们只能知道动物园正中心是狮山，其他还有猴山、熊猫馆、海洋馆、长颈鹿馆、大象馆、飞禽馆、猩猩馆，你能帮帮他，根据师傅的信息把图标贴在相应的位置吗？
信息：猩猩馆在狮山的北面；大象馆在狮山的西面；海洋馆在狮山的东面；熊猫馆在狮山的西北面；飞禽馆在狮山的东北面；猴山在狮山的西南面；长颈鹿馆在狮山的东南面。
教师边说信息边指名学生确定位置。
【设计意图】通过找准位置进一步复习巩固对八个方向的认识，为学习新知做铺垫，以便通过旧知顺利学习新知。
二、引导探究，学习新知
1．教学例5。
出示例5主题图。
师：同学们，你能以狮山为中心，描述一下其他场馆的具体位置吗？
指生描述，对方位词描述准确的进行表扬。
同学们描述它们的位置很准确。那么，如果我们从大门进入，要到熊猫馆，可以怎样走呢？
（1）同桌交流，教师巡视。
预设走法：
1．可以先向北走到狮山，再向西北走；
2．可以先向西走到猴山，再往北走，经过大象馆后就到了；
3．可以先向北走到狮山，再向西到大象馆，再向北走。
（2）集体订正，教师请几名学生说一说，对走法比较复杂的给予引导。
（3）揭示课题。
板书课题：简单的路线图
2．反馈练习。
（1）飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？
我们现在在长颈鹿馆，想去看大猩猩怎么走？
【设计意图】让学生明白从一个地方到另一个地方的路线往往不止一条，但描述时一定要准确地运用方位词，这就要把握准地图上的方向。
（2） 练习二第6题.
熊猫馆在长颈鹿的( )方向，长颈鹿在熊猫馆的( )方向。
海洋馆在大门的( )方向， 大门在海洋馆的( )方向。
【设计意图】让学生明白两个地点的位置是相对的。
三、联系实际，设计路线
1．出示练习二第7题．
从动物园出来，我们又一起来到了游乐园，请你在作业纸上独立完成示意图。
教师巡视，指导。指生汇报。
2.1路公交车行走路线图。
（1）谁能说一说火车站到动物园的行车路线？
（2）谁能说一说动物园到火车站的行车路线？
学生说时，教师一定要引导学生正确使用方位词。
【设计意图】利用让学生独立完成示意图，使学生体会掌握具体方向在生活中非常重要；叙述公交车路线，能很好的培养学生的语言表达能力，发展学生的空间思维能力。
四、课堂小结，提高认识
今天我们又学习了什么？你有收获吗？
五、课后作业，巩固深化
我们每天都要上学、放学，你能设计自己放学回家的路线图吗？试一试！
【板书设计】
简单的路线图

找准方向
先向… 再向…