人教部编版五年级下册5 草船借箭教学设计

这是一份人教部编版五年级下册5 草船借箭教学设计，共19页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，回忆课文，复述故事，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
第二单元 古典名著

中国古典名著以其深厚的文化底蕴，影响了一代又一代人。观三国烽烟，群雄们各展其才，逐鹿中原；识梁山好汉，豪杰们替天行道，南征北战；叹取经艰难，唐僧师徒降妖除魔，坚定西行；惜红楼梦残，豪门贵族兴衰沉浮，终为云烟……阅读名著，让我们与先贤对话，与历史握手，陶冶情操，获得心灵滋养。
和诸葛亮一起草船借箭，你一定会惊叹于他过人的智慧、高妙的策略；欣赏武松景阳冈打虎的惊险画面，你一定会佩服他的英勇无惧、英雄气魄；随美猴王一起去水帘洞冒险，你一定能感受到古典神话的魅力；陪大观园中儿女一起放风筝，你一定能体验到春日的无限乐趣。古典名著魅力无穷，让我们细细品味那些永远不会被磨灭的经典文化，在精彩纷呈的故事情节里收获智慧，提高素养。
本单元围绕“古典名著”这一主题，选编了四篇课文，分别展现了“四大名著”的精彩情节。我们在学习课文时，要初步掌握阅读古典名著的方法，充分感受古典名著的魅力，激发阅读更多名著的兴趣。

分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
草船借箭
课文记叙了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、才智过人。
理清文章脉络，把握基本内容，弄清故事的起因、经过、结果；引导学生进入情境，分析人物对话，揣摩人物心理，把握人物形象。
2课时
景阳冈
景阳冈课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
理清文章的写作顺序，能用自己的话讲述本文的故事；抓住重点语句体会武松的性格特点，学习全面地看待人物形象。
2课时
猴王出世
猴王出世课文主要写花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
理清思路，抓住重点语句，了解石猴从出世到成为美猴王的经过；体会美猴王活泼可爱、机智勇敢、无私无畏的品质，领略经典名著的魅力。
1课时
红楼春趣
红楼春趣课文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园里放风筝的欢乐情景，表现了他们对自由生活的热爱和向往。
把握放风筝时各人的表现，简单分析人物的性格特点；感受大观园里众人放风筝的乐趣，体会经典名著的魅力。
1课时
口
语
交
际
怎么表演课本剧
开展一次课本剧表演活动。
初步了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。
1课时
习
作
写读后感
选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。
掌握写读后感的一般步骤和方法，写出自己的真实感受。
1～2课时
语
文
园
地
交流平台
交流、总结古典名著的阅读方法。
引导学生交流阅读古典名著的方法；利用多种方法猜测词语的意思；体会语段描写的典型人物；背诵、积累一首山水诗。
2课时
词句段运用
猜测单个词语或语境中词语的大致意思；说说对加点词语的理解；根据语段猜出所描写的人物。
日积月累
积累《鸟鸣涧》这首古诗。
快
乐
读
书
吧
读古典名著，品百味人生
品读古典名著，感受古典名著的魅力。
品读更多的古典名著。
1～2课时

5草船借箭
文本分析
本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章主要写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、神机妙算、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展的顺序进行叙述，先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，课文用人物的语言表现人物的心理，展开矛盾冲突，因而人物形象鲜明。教学时要引导学生分角色朗读课文，进入情境，揣摩人物内心，加深理解。
教学目标
1.会认9个生字，会写11个生字；重点理解“妒忌、委托、神机妙算”等词语。
2.分角色朗读课文，引导学生进入情境，分析人物对话，揣摩人物心理，把握人物形象。
3.理清文章脉络，把握基本内容，弄清故事的起因、经过、结果，用自己的话讲述这个故事。
4.学习首尾呼应的写法，体会本文在矛盾冲突中展现人物性格特点的写法。
5.在阅读中感受诸葛亮的足智多谋和神机妙算，体验并激发阅读名著的兴趣。
教学重点
1.通过分析人物对话，揣摩人物心理，体会诸葛亮有胆有识、足智多谋、神机妙算的特点。
2.弄清故事的前因后果，认真分析高潮部分，认识到诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心、巧安排上。
教学难点
1.体会在矛盾冲突中表现人物的写法，感知不同人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。
2.了解“草船借箭”的背景，把握故事情节，并能用自己的话复述故事。
课时安排
2课时


1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个生字，正确读写“妒忌、军事、神机妙算”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；整体把握课文内容，弄清故事的前因后果。

1.正确读写生字新词。
2.快速默读课文，整体把握课文的主要内容，理清课文的层次。

一、激趣导入，揭示课题
1.播放电视连续剧《三国演义》的片头曲和“草船借箭”视频片段，学生观看并交流观后感想。
导语：“草船借箭”是《三国演义》中最为精彩的故事之一，其主人公就是智慧的化身、忠臣的典范——诸葛亮。有人说《三国演义》是一部谋略之书，“草船借箭”就是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，“草船借箭”就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略、智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就来学习这个故事。
2.板书课题，学生齐读课题，理解课题。
预设：教师引导学生理解题目的含义：“草船借箭”是什么意思？为什么要用草船借箭？借到箭了吗？怎么借的？借箭的过程体现了诸葛亮怎样的性格特点？
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
罗贯中（约1330—约1400） 名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。罗贯中一生著作颇丰，《三国志通俗演义》（简称《三国演义》）是他的代表作。其他作品还有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》，剧本《宋太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》等。
2.引导学生自主朗读课文，出示读书要求。
（1）大声朗读课文，读准字音，读顺句子。
（2）标上段落序号。
（3）圈出生字、新词，在重点句子下面画横线。
3.课件播放朗读音频，学生边听边学习停顿和对话的语气，注意自己读不通顺、读不懂的地方。
4.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。学生识记字词，教师相机纠正。
妒(dù) 忌(jì) 曹(cáo)军 都督(dū) 委(wěi)托 鲁(lǔ)肃 遮(zhē) 水寨(zhài)
擂(léi)鼓 呐(nà)喊 插(chā)满 周瑜(yú) 幔(màn)子 弓弩(nǔ)
丞(chénɡ)相
◆识字方法：“遮、擂、呐、插”等字可用演示动作来帮助记忆；“督、寨”可用图片来进行识字；“妒”可结合其形近字进行识记，还可用古诗词名句帮助识记。
◆需注意的字音：“忌”是第四声，读“jì”，不读“jí”；“曹”是平舌音，“丞”是翘舌音，不要读错。
◆需注意的字形：“忌”的上面是“己”，不是“已”；“寨”的最下边是“ ”，不是“小”。
◆多音字：
调 diào 调度 调查 调兵遣将
Tiáo 调整 调解 风调雨顺
更 ɡēnɡ 四更 万象更新 更深人静
ɡènɡ 更加 更胜一筹 更上一层楼
◆形近字示例：
妒（妒忌）——护（保护）——炉（火炉）——驴（毛驴）
寨（水寨）——赛（比赛）——塞（边塞）——寒（寒冷）
（2）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等；指名默写要求会写的11个生字。
（3）理解词语。
［妒忌］对才能、名誉、地位或境遇等胜过自己的人心怀怨恨。
［推却］拒绝，推辞。
［军令状］指接受任务时所做的按时完成任务的保证。
［调度］管理并安排（工作、人力、车辆等）。
［迟延］耽搁，拖延。
［神机妙算］惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。
三、再读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，思考：“草船借箭”的起因、经过和结果分别是什么？分别找出写起因、经过和结果的段落。
2.师生共同概括“草船借箭”的起因、经过和结果。
明确：
起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。
经过：诸葛亮用妙计向曹操“借箭”。
结果：诸葛亮按期交箭。
3.交流学习感受，尝试按事情的发展顺序为课文划分层次，并说说每层的大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1、2自然段）：写周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。
第二部分（第3~5自然段）：写周瑜不给配齐造箭材料，进一步陷害诸葛亮，诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
第三部分（第6~9自然段）：写诸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四部分（第10自然段）：写诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。
也可尝试用小标题的方式来概括每部分的主要内容：
第一部分：接受任务。第二部分：做好准备。第三部分：草船借箭。第四部分：按时交箭。
四、回忆课文，复述故事
1.小组讨论、交流、总结复述本文应注意的事项。
过渡：同学们，整体感知了课文内容以后，你们能不能用自己的话向身边的人讲讲这个故事呢？在讲故事的时候，应该注意些什么呢？
预设：复述要尽量忠实于原文，把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口语化。指导学生进行详细复述可以用以下几种方法：
（1）画图复述。就是将课文的主要内容画成图，再根据图来复述课文。如：将周瑜和诸葛亮商议军事的内容画成图画，文中两人对话的主要内容可在画中反映出来，这样，这部分内容就成了直观性比较强的图，学生可以看着图将课文内容一步一步复述清楚。
（2）列提纲复述，又叫小标题复述。就是把课文的主要内容列成提纲或写成小标题，再按照所列的提纲或小标题进行复述。
（3）抓关键词复述。即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。在指导学生复述课文段落时，这是比较好的一个方法。例如：复述第7自然段时，可抓住“大雾漫天”“看不清”“靠近水寨”“船头朝西”“船尾朝东”“擂鼓”“呐喊”“不敢派兵出来”等词语进行复述。
（4）表格梳理。有的课文内容较多较复杂，在复述时可以采用画表格的方式，先对课文内容进行梳理，然后在此基础上进行复述，这样会起到事半功倍的效果。
2.先在小组内复述一至两个自然段，然后推举复述最好的同学代表小组在班上复述故事，师生共同评判。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师简单总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。
过渡：“草船借箭”这个故事，悬念迭起，引人入胜。故事中，周瑜和诸葛亮斗智斗勇，充分展示了他们两个人的个性。他们在这个故事中各表现出什么样的性格特征？鲁肃在故事中又起到了什么作用呢？一代枭雄曹操又为什么中了诸葛亮的计呢？这些问题我们下节课再来探讨。
小结：这节课，我们朗读了课文，学习了生字新词，了解了课文的主要内容，理清了思路，明白了“草船借箭”的前因后果，划分了层次，并且用自己的话复述了故事，大家的表现都很不错 。
（示例： 同学朗读课文声音洪亮，非常流利； 同学识字快、准； 同学在学习新词时，能够运用到实际中去； 同学复述故事时既忠实了原文，又富有创意，还使用了恰当的肢体语言，使同学们身临其境，不愧为“故事达人”。老师希望同学们向他们学习，积极、大胆地发言，充分展示自己的个性）
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
六、作业设计，巩固提升
1.课外阅读《三国演义》第四十二至四十六回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势及周瑜妒忌诸葛亮的原因，为下节课深入学习课文内容、感受人物形象作好铺垫。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）


1.分角色朗读课文，准确把握人物的语气、语调，体会人物对话时的心理活动及对话目的。
2.全面分析诸葛亮借箭成功的原因。
3.通过分析人物的语言、动作、神态、心理，了解本文矛盾双方斗智斗勇的经过，把握人物的性格特点。

从“草船借箭”这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算、智谋过人，同时分析周瑜、鲁肃、曹操的性格特点。

一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
妒忌 委托 照办 预计 紧急 军令状
探听 私自 布置 调度 呐喊 神机妙算
小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“委托”的“委”不要写成“枯萎”的“萎”；“预计”的“计”不要写成“记录”的“记”；“军令状”的“状”不要写成“壮观”的“壮”。只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，默写时才能胸有成竹。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文记叙了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、才智过人。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：诸葛亮借箭成功的原因是什么？借箭的过程体现了诸葛亮什么样的性格特点？接下来，让我们分角色朗读课文，走进“草船借箭”的现场，认识认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操这些大名鼎鼎的人物。
二、研读课文，重点探究
1.探究诸葛亮“借箭”成功的原因。
（1）分角色朗读课文，明确诸葛亮“借箭”成功的原因。（用文中的话回答）
（2）学生朗读时，其他学生在重点句子下面做上记号，思考：周瑜为什么要诸葛亮造箭？时间紧、任务重，为什么诸葛亮敢立下军令状？为什么头两天诸葛亮没什么动静？为什么诸葛亮要到第三天去“借箭”？为什么曹操不出兵？周瑜对诸葛亮“借箭”成功做出了怎样的评价？
明确：周瑜的一句话，点明了诸葛亮“借箭”成功的原因。这句话就是：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2.品读课文，感受诸葛亮的“神机妙算”。
神机妙算“借人心”——识人心
（1）借周瑜的陷害之心。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”……立下军令状……诸葛亮喝了几杯酒就走了。
①自由读诸葛亮与周瑜之间的对话部分，体会人物性格。（周瑜妒忌诸葛亮的才干，想用造箭这件事陷害诸葛亮。这是周瑜设好的圈套，表面上是共同商议军事，暗地里却是设陷阱陷害诸葛亮）
②周瑜明知水上交战用弓箭最好，却还要问诸葛亮，周瑜不动声色的话反映出了他的什么性格特点？（阴险、狡诈）
③分角色朗读，进一步感受人物性格。
◇周瑜：“水上交战，用什么兵器最好？”——明知故问。
“这是公事，希望先生不要推却。”——借公事要挟，表面客气，实则暗藏杀机。
“军情紧急，可不能开玩笑。”——步步紧逼。
◇诸葛亮：“用弓箭最好。”“都督委托，当然照办。”“只要三天。”“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”——从容镇定、胸有成竹。
④追问：三天造十万支箭，即使是在今天也很难完成。如果完不成任务，诸葛亮会怎样？为什么？
明确：会死。因为诸葛亮立下了军令状。
过渡：诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸，但他不动声色，出人意料地提出只要三天便能造好十万支箭，并按周瑜的意愿立下了军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞。诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他借助的还有什么？
（2）借鲁肃的忠诚、老实之心。
分析理解鲁肃的性格，体会诸葛亮懂得与正确的人合作的重要性。
鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”……果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
①鲁肃是个什么样的人？（言而有信、顾全大局）
②诸葛亮即使再足智多谋也不可能一个人成就大事，从这里你看出了什么？（诸葛亮不但善于与人合作，更能慧眼识人）
小结：诸葛亮借助周瑜的陷害之心，主动和他立下军令状；借助鲁肃忠诚、老实的性格为自己服务。那么，诸葛亮又是怎样利用曹操的多疑之心，靠近曹营向他借箭的呢？
（3）借曹操的多疑之心。

• 诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
• 曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”
① 通过交流知道：诸葛亮的判断是对的，他知道曹操生性多疑，认为 ，果然 ，这里体现了 。
② 顺学而导，抓住“笑”感受诸葛亮识人心。在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的“笑”？
③学生谈理解：
（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中计）
（笑鲁肃）笑鲁肃什么？（胆小、吃惊、害怕）
（笑周瑜）笑周瑜什么？（阴谋失败）
小结：周瑜的嫉贤妒能、处心积虑，鲁肃的言而有信、顾全大局，曹操的生性多疑、谨慎小心，诸葛亮都心知肚明。与其说诸葛亮是利用草船借箭，不如说他是借了人心巧借箭。（板书：借人心）
神机妙算“借天时”——知天时
过渡：诸葛亮取得了鲁肃的信任，并成功地瞒着周瑜借到了二十条快船和六百多名军士，现在他们正在江面上，朝北岸开去。读读第6自然段，想想在借箭的过程中，诸葛亮还借助了什么？
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
（1）学生谈体会：从这里可以看出诸葛亮三天前就知道今天有大雾，我觉得他很了不起。
（2）教师引导：不过，我觉得这个句子写得太啰唆！前两天诸葛亮没动静，完全可以这样写：“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样写，既清楚又简练，多好！改不改？为什么？
（课件出示对比句）

• 第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
• 第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
（3）学生谈理由：不能改。只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮沉得住气、胸有成竹。更主要的是，这样写能够看出诸葛亮早已知道三天后会有大雾，更能体现出他的胸有成竹、神机妙算。
（4）指导朗读：读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
（课件出示）
这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。
（5）教师引导：
①想象鲁肃的心情：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
生1：鲁肃会感到很害怕：那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨该怎么办？
生2：鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？
②想象诸葛亮的心情：诸葛亮看到这场大雾，又会是一种怎样的心情呢？
明确：诸葛亮会暗自高兴：这场大雾，我在立下军令状之日就已料到了。
（6）指导朗读：读出诸葛亮的“神机妙算”。
小结：看来，作为军师，仅能慧眼识人还不够，还要懂得天文和气象知识。刚才我们说诸葛亮是借了人心巧借箭，而这回他是借了什么巧借箭？（板书：借天时）
神机妙算“借地利”——懂地理
过渡：诸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天时，可谓神机妙算。我们还可以从课文的哪些地方看出他的神机妙算呢？
（1）结合以下句子谈体会。
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。
①读句子，小组合作画出船一字摆开的示意图，说一说为什么这么画。
②学生谈体会。
生1：从“一字摆开”可以看出这样既便于军士统一行动，避免军士走散，又不留空当，使受箭面积大。
生2：军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向，以借到更多的箭。
③指导朗读：读出诸葛亮的神机妙算。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
①小组合作演示：诸葛亮是怎样指挥军士掉转船头借箭的？（可借助教室的道具或同学）
②学生谈体会。
生1：从“仍旧擂鼓呐喊”可以看出军士依然在虚张声势，制造进攻的假象，以吸引曹军的注意。
生2：从“船头朝东，船尾朝西”可以看出这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，又便于箭满后顺风顺水返回，省去掉头的时间。
生3：诸葛亮谋划之周密、安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
小结：厉害呀！一个简单的掉头就可以起到一举多得的作用，诸葛亮真是上知天文、下晓地理，真是神机妙算呀！（板书：晓地理）
（2）提问：诸葛亮借箭成功准备满载而归了，但这时江上的雾散了，如果曹操发现自己上当后，立刻派船去追击，假如被追上了会怎样？（生擒被俘或全军覆没）（课件出示下列句子）
曹操知道上了当，可是诸葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
过渡：看样子巧妙地利用地利也是取胜的关键。刚才我们说诸葛亮是借人心、借天时巧借箭，而这一段中，诸葛亮又借到了什么？（板书：借地利）难怪连心高气傲的周瑜在得知诸葛亮借箭成功后也会长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
（3）追问：诸葛亮真的是能掐会算吗？（不是）你们认为呢？（学生自由讨论）
小结：正是因为诸葛亮能够“借人心、借天时、借地利”，才能巧妙地借到了十万支箭。（板书：巧）难怪他的对手周瑜在最后不无感慨地说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（板书：神机妙算）
3.总结“草船借箭”成功的原因。
过渡：“草船借箭”最终能成功，是因为诸葛亮“神机妙算”。他的神机妙算体现在很多方面，请同学们在上面讨论、交流的基础上进行总结。
明确：①诸葛亮精通天文、气象，利用有大雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②诸葛亮利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③诸葛亮考虑周全，安排巧妙，将二十条船以绳索相连，一字摆开，两面受箭。
4.分析侧面描写，了解陪衬人物。
过渡：“草船借箭”的主人公无疑是诸葛亮，周瑜、鲁肃、曹操这些人物对诸葛亮这一主人公起到了衬托作用。现在，请同学们分别默读写周瑜、鲁肃、曹操的文字，分析他们的性格特点。
（1）诸葛亮与周瑜的比较。
预设：找学生朗读写周瑜的文字，然后通过比较，明确周瑜的性格特点。
明确：聪明过人；表面客气，内心暗藏杀机；心胸狭窄；凶狠狡诈。
（2）鲁肃的为人。
预设：朗读写鲁肃的文字，思考：诸葛亮为什么要向鲁肃借船而不向周瑜借船？诸葛亮为什么嘱托鲁肃不要让周瑜知道借船的事？同学们可结合《三国演义》中的相关内容，进一步了解鲁肃的为人。
明确：忠厚守信，顾全大局。
（3）曹操的特点。
预设：曹操在《三国演义》中是一个性格丰富、复杂的人，在本课，写他的笔墨不多，但他的作用不可小觑，正是他的性格特点帮助诸葛亮“借箭”成功。请同学们朗读写曹操的文字，看看他在本文中最主要的性格特点是什么。
明确：朗读第8自然段可知，曹操生性多疑，谨小慎微。
（4）拓展：想一想，当曹操知道自己中了计后，他会怎么想，又会怎么做？引导学生自行想象、交流，课后找出相关作品加以对比，说一说自己创编的故事与它们有哪些相同之处。
三、积累表达，升华感受
1.谈总体感受。
过渡：现在，我们对课文的内容、人物有了很深刻、很全面的了解，请同学们讨论、交流对课文的总体感受。
交流预设：
（1）写几句话赞美诸葛亮（可用颁奖词或小诗的形式）。
颁奖词示例：你足智多谋，神机妙算；你有胆有识，才智过人；你识人心，知天文，晓地理，草船借箭，满载而归！你的迷人风采，让无数人倾慕不已，你就是智慧的化身！
小诗赞美示例：
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
（2）把故事改编成短诗。
改编示例：
草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天，通晓地理蒙曹操。洞悉人心妙计成，箭如雨下满载归。
曹操醒悟时已晚，周瑜徒自叹不如。神机妙算诸葛亮，世世代代美名扬。
2.析标题之妙。
提问：课题之巧，巧在“借”。讨论交流：仅仅指“借”箭吗？
交流预设：①“借”字作为线索，彰显了主人公诸葛亮的性格特点，突出了主人公诸葛亮的正面形象。②说是诸葛亮“借箭”，实际上是他“借人心”“借天时”“借地利”，所以题目用“借”最妙，也最具概括性。③诸葛亮不损一兵一将，不费一草一木，还让周瑜、鲁肃心服口服，“借”最能体现诸葛亮的“神机妙算”，最能说明他是“智慧的化身”。④用“借”巧设悬念，激起读者的阅读兴趣。
3.学习写法。
明确：本文主要运用了语言描写。好的语言描写，能直接表现出人物的思想、品质、作风、身份和个性特征，给读者“闻其言，见其人”的感觉。本文就成功地用人物的语言来表现人物的特点，展开矛盾冲突，从而使人物形象更加鲜明。四、作业设计，巩固提升
1.了解并阅读有关诸葛亮的故事。
示例：初出茅庐、火烧博望、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧布八阵图、弹琴退仲达、七擒孟获、挥泪斩马谡等。
2.搜集关于诸葛亮的歇后语、俗语、成语等。
示例：三个臭皮匠，顶个诸葛亮；事后诸葛亮；诸葛亮当军师——名副其实；诸葛亮弹琴——计上心来；运筹帷幄之中，决胜千里之外；既生瑜，何生亮；三顾茅庐等。
3.抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。写完后小组内互相交流、评议，注意学习组内同学优秀的对话描写。
4.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）



◆抓住“笑”字，赏析人物形象（教学重点）
多媒体课件出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”
师：请同学们联系上下文想一想：从诸葛亮的“笑”中能发现什么？
生：我想诸葛亮的笑有对鲁肃“丈二和尚——摸不着头脑”的窃笑。
师：天机不可泄露，诸葛亮是不可能对鲁肃一语道破的。
生：我觉得诸葛亮的笑是自信的笑，因为一切都在他的预料之中，不会有一点儿差错。
师：智慧过人的人都是自信十足的。
生：如果我是诸葛亮，我也会将借箭的计划周密地思虑清楚，我也会这样豁达、气定神闲地笑的。
师：诸葛亮确实神机妙算。
生：诸葛亮竟然通晓天文地理，能够算准这一天的什么时辰会有大雾产生，让人不得不佩服。
师：嗯，你的词语运用得很准确。诸葛亮确实学识渊博，老师也特别佩服他。看来我们要一起努力了！
生：诸葛亮对曹操的秉性早已烂熟于胸，所以他才敢这样揣测。不过，我还是替他捏了一把汗哪！万一曹操这一天忽然行为失常，真的派兵来攻，那诸葛亮岂不全盘皆输，甚至会赔上自己的性命？
师：你说得很有道理。这个故事情节确实是惊心动魄！
生：在这种剑拔弩张的情况下，面临大敌，诸葛亮竟能谈笑风生、举止自如，真不是一般人能及呀！
师：也许这就是大智慧之人的大胸襟吧！
生：诸葛亮就是我的偶像，我太崇拜他了！
师：老师希望你们将来也能成为有大智慧的人。
生：老师，从今天开始，我也要努力学习知识，多读书，做一个像诸葛亮那样神机妙算、智勇超群的人！
师：同学们刚才讨论得十分热烈，发言的同学都能准确地运用词语表达自己的见解，老师真为你们骄傲！就像刚才那位同学说的那样，让我们一起努力学习，成长为一个知识渊博、拥有无穷智慧的人吧！
赏析：只有花力气去读活语言，人物鲜活的形象才有可能进入学生的精神世界，进而使形象化的语言也进入学生的语言世界，使学生的语言和精神都能够得到协同发展。为此，本教学片段中，教师抓住“诸葛亮笑着说”，让学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程中体会这一“笑”中蕴含的丰富的内涵。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算。正是趣味盎然的品读，使学生不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神和内涵。

本文中，诸葛亮是作者着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”，因此引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据这一重点实施教学活动，我得到以下几点体悟：
一、要构建教师主导、学生主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，探究“雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中能读懂诸葛亮的神机妙算。
二、让学生在合作互动中学习语文。在教学过程中，我通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮是怎样让军士掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧的火花不断闪现，潜能得以充分发展。
三、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性。在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西。因此教师要善于运用艺术的方式让学生体会探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
当然，在教学本课时，我还存在一些不足。由于在时间上把握不准，我没能给学生大量时间去读书，在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好地体会到诸葛亮的神机妙算。在以后的教学中，我会努力克服这些方面的缺点，使自己在教学技能上更上一层楼。