人教部编版九年级下册16* 驱遣我们的想象教案

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这是一份人教部编版九年级下册16* 驱遣我们的想象教案，共2页。

教师姓名		单位名称			填写时间
学科	语文	年级/册		九年级（下）	教材版本	人教版（部编版）
课题名称	第四单元16《驱遣我们的想象》
难点名称	理清作者的论证思路。
难点分析	从知识角度分析为什么难		理清作者的论证思路，需要通过阅读课文,把握核心概念,梳理概念间的关系,确定文章的主要观点，有一定的难度。
	从学生角度分析为什么难		论作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，学生对文艺作品中的抽象概念，理解起来有些难度。
难点教学方法	1.通读课文，透过文字感受到作品的温度，在文中找出能表达作者观点的句子。 2.通过讨论及问题探究，梳理概念间的关系。
教学环节	教学过程
导入	同学们，大家好！议论文之所以能使人获得较强的启发、感受，就在于它的论证思路清晰，今天，我们一起来学习九年级（下）第四单元16《驱遣我们的想象》，探讨作者的论证思路。
知识讲解（难点突破）	一、通读课文，感知文本内容 1、在文中找出能表达作者观点的句子。明确：(1)(5段）文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 (2)(6段）作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 (3)(7段）读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 (4)(9段）像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。或(13段)像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。 (5)(14段)我们鉴赏文艺……才能通过文字，达到这个目的。结合上述观点，结合文章题目，尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感，从而接受美感的体验，得到人生的受用。简单来讲，驱遣想象是欣赏文艺作品的途径，而接受作者的所见所感，接受美感体验，得到人生的受用，是欣赏文艺作品的目的。 2、作者分析的两个例子各是什么？以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，却并不能理会这两句诗的意思；接着，作者从正面阐述，指出必须通过想象看出一幅图画来，才能发现作者的所见所感。最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会接受不同的审美体验。通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。” 同样，实例高尔基《海燕》也运用了举例论证和对比论证。首先，作者从反面论述，先说“单就字面解释”的情形，指出这虽是“在研究，在考察”，可也不能领会这首诗的意思；接着，作者从正面阐述，引导读者做想象式的分析：想象出一对翅膀，跟随海燕前行，想象看到，听到了哪些，想象当时的心情；最后，作者进一步论述，通过想象接触了作者的意境，不同的读者会得到不同的人生受用：对于“海鸥、潜水鸟、企鹅”似的读者，带来的是感召、感染和改变；对于“海燕”似的人物，带来的是共鸣和更加坚定的信心。 3、梳理概念间的关系。这些重复多次的概念有文艺、文字、作者、读者、想象，他们之间的关系是文艺从外表说就是许多文字的集合体，文字是作者和读者会面的桥梁，作者通过想象来安排文字，读者也应该通过想象去鉴赏文字，箭头图不一定要和老师的一模一样，只要能清晰的看出概念之间的关系即可。（通过想象）（驱遣想象）作者文艺读者（许多文字的结合体）
课堂练习（难点巩固）	4、作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在1-7段大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质。 1-7段是表达中心观点的前提，是作者在展开主体论述前的知识铺垫环节。 5、这篇文章的论证思路是什么？作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”。然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例，各自从正反两个角度论述驱遣想象的作用。最后得出结论：鉴赏文艺，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。
小结	语文是生活的一部分，语文学习离不开生活。阅读中，要驱遣想象，要注重联系生活，注重用生活的经验、事例来诠释共鸣，这样就能使阅读顺畅而和谐。阅读中，驱遣我们的想象，涵咏揣摩咏诵，就能让我们“坐于室而观于海，处于今而论久远”，既能更好地理解作品，又能锻炼创造性思维能力。